ВЗАИМОСЗЯЗЬ ЗАДАЧ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ
Обучение родному языку осуществляется на занятиях, которые рассматриваются как форма организации обучения, призванная обслуживать разнообразное его содержание. Дети усваивают язык как систему, составные части которой находят отражение в программе, охватывающей все стороны речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, диалогической и монологической речи. <...>
...Важным фактором повышения результативности занятий по родному языку со старшими дошкольниками является комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разнообразных задач развития речи и мышления. Только взаимосвязь, взаимодействие их может привести к правильному лингвистическому воспитанию детей, к осознанию некоторых аспектов языка, воспитанию умственной активности.
Сотрудниками лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН СССР разработана система занятий, направленная на выполнение разных речевых задач на одном занятии, чаще всего на одном содержании. Занятия создавались на основе уже сложившейся методики и исследований, проведенных под руководством Ф.А.Сохина.
В настоящей статье рассматривается проблема взаимосвязи развития монологической речи с другими разделами речевой работы (обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи).
|
|
|
Основные аспекты сочетаемости разнообразных задач по развитию речи рассмотрим на материале экспериментальной работы, проведенной в старшей и подготовительной группах детского сада № 1021 г. Москвы.
Развитие связной речи — ведущая задача речевого воспитания детей старшего дошкольного возраста. Важными свойствами связной монологической речи являются ее произвольность и осознанность. Произвольность монологической речи предполагает умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания языковыми средствам, т.е. умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые точно и полно передали бы замысел говорящего. <...>
Монологическая речь является организованным видом речи, чтобы овладеть ею, необходимо специальное обучение. Связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребенка. Психологи связывают развитие речи с процессами восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания. Связная речь показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи.
Связная монологическая речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком. Так, полноценное построение высказывания, совершенствование устной монологической речи требует обогащения и активизации словаря, углубленной работы над смысловой стороной слова, умений точно пользоваться словарным запасом. Необходимо также сознательное использование умений правильно строить простые и сложные предложения, связывать эти предложения по смыслу в своем высказывании. Наконец, необходимо владеть всеми элементами звуковой культуры речи (звукопроизношением, темпом, силой голоса, дикцией, интонационной выразительностью), которые существенно влияют на связность изложения текста.
|
|
|
Поэтому формирование связной речи на каждом занятии (кроме специальных, посвященных решению какой-то одной задачи) занимает центральное место, причем большое внимание уделяется сочетанию разных задач, которые, подчиняясь основной задаче, вместе с нею служат целостному развитию речи.
Словарная работа, которая направлена не только на расширение словаря, но и на углубление его смысла, помогает овладеть способом выражения в слове необходимого содержания, дает возможность применять усвоенные слова в связной речи.
Для самого простейшего высказывания необходимо владение словарем, которое невозможно представить без процесса накопления знаний и представлений об окружающей жизни. <...>
|
|
|
Усвоение смысла слова происходит в неразрывной связи с ознакомлением с окружающей ребенка жизнью. Непосредственный опыт ребенка служит материалом для его речевого развития, развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности — умения сравнивать, обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения.
На развитие связности устной монологической речи детей оказывает положительное влияние специально организованная лексическая работа, в которой большое внимание уделяется формированию различных операций со словами, семантических сопоставлений, оценки, отбора слов.
Задачи словарной работы чаще всего непосредственно включаются в беседы по содержанию литературного произведения и анализу его художественной формы, поскольку смысловая сторона слова более полно проявляется в контексте связной речи.
Например, при пересказе сказки «Лиса и козел» наряду с вопросами, выясняющими понимание содержания произведения в единстве с художественной формой, детей спрашивали: «Какой показана лиса в сказке? Почему вы думаете, что она хитрая?»
|
|
|
<...> Словарные упражнения проводились и при рассматривании картин. <...>
Формирование грамматического строя речи взаимосвязано с развитием монологической речи и с лексической работой.
Так, упражняясь в образовании существительных в родительном падеже множественного числа и в согласовании имен прилагательных и существительных в роде и числе, дети одновременно закрепляют умение подбирать слова с противоположным значением (большой—маленький). При анализе литературного произведения, во время рассматривания картины, придумывания рассказов учатся распознавать оттенки слов и одновременно употреблять их грамматически правильно (согласовать в роде, числе, падеже). <...>
Подобные упражнения способствуют осознанию грамматических форм. Особенное влияние на связность высказывания оказывают упражнения по синтаксису. Так, перед придумыванием продолжения рассказа на тему «Как Миша варежку потерял» (методика Л.А. Пеньевской) дети выполняли упражнения в употреблении союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях разных типов. <...>
Занятия, где сочетаются грамматические и лексические задания, оказывают влияние на построение предложений при составлении связного текста. Речь детей становится образной, они легко подбирают определения к словам и находят для них правильную грамматическую форму.
Развитие монологической речи связано и с воспитанием звуковой культуры речи. Такие элементы ее, как произношение звуков, темп речи, сила голоса, интонационная выразительность, по-разному влияют на связность изложения. Убыстренную речь, с несовершенным произношением звуков, пропуском слогов и «проглатыванием» окончаний, непонятную для окружающих, нельзя считать связной. Для связности высказывания большое значение имеет интонационная выразительность. Монотонная речь, неумение чувствовать границу предложения мешают связности.
Упражнения по воспитанию звуковой культуры помогают развить умение детей отделять одно предложение от другого и интонационно оформлять связное высказывание. На занятиях даются упражнения, помогающие осознанию интонаций радости, грусти, просьбы, вопроса и др.
Например, «Скажите предложение "Я пойду в школу" так, чтобы хорошо было слышно, понятно, что вы рады этому, вам хочется идти в школу»... — «А сейчас скажите это предложение так, чтобы было понятно, о чем вы спрашиваете». <...>
...Таким образом, занятия по родному языку строились на основе принципа сочетаемости речевых задач. В качестве примера рассмотрим одно из них: придумывание сказки «Как ежик выручил зайца». Программное содержание включало несколько задач, решаемых на одном материале:
1. Учить детей составлять сказку в соответствии с темой, используя описание внешнего вида персонажей, их действий, переживаний. При оценке рассказов детей подчеркнуть самостоятельность и выразительность.
2. Учить подбирать однокоренные слова.
3. Учить подбирать синонимы, антонимы, определения к заданному слову; воспитывать чутье к смысловым оттенкам слова.
В начале занятия детям давалось задание на подбор синонимов, антонимов и определений к заданному слову. Предлагалась загадка о зайце и вопрос: «Какой заяц? (трусливый). А как об этом сказать другими словами? К слову трусливый подберите слова, близкие по смыслу (боязливый, пугливый, трясущийся). А еж не боится ничего, как о нем можно сказать, какой он? (смелый, отважный, храбрый)».
Затем выполнялись грамматические упражнения (подбор однокоренных слов).
«Где живут заяц и еж?» (в лесу). «Какие другие слова можно образовать от слова лес? Дети затруднялись дать ответ, поэтому ставились наводящие вопросы: «В саду тропинка садовая, а в лесу?» (лесная). «Как ласково назовем небольшой лес?» (лесок, лесочек). «Как называется человек, который заботится о лесе, охраняет его?» (лесник).
Дети подводятся к пониманию родственных слов: слова лесной, лесник, лесок, лесочек образованы от слова лес, это слова-родственники.
Одновременно проводится словарная работа на подбор определений: «Что можно сказать о лесе, какой он?» (темный, зеленый, загадочный, красивый, сказочный).
В основной части занятия детям предлагали придумать сказку «Как ежик выручил зайца». Давалось задание подумать, что могло случиться с зайцем и как ежик выручил своего друга. («Не забывайте те слова, которые вы подбирали о зайце, еже и о лесе. Сказка должна быть короткой, интересной и законченной»).
Приведем примеры сказок.
«Шел пугливый заяц по лесной тропинке и дрожал от страха. Услышал он, как что-то затрещало. Прыгнул он в сторону и попал в болото. И видит — идет ежик. Заяц говорит ежику: «Помоги!» Ежик вытянул зайца, а нога осталась в болоте. Заяц говорит: «Ежик, вытяни мне ногу». Ежик вытянул ногу, и заяц позвал его к себе в гости. Он угостил ежика морковкой».
«Жил-был заяц. Однажды пошел он по мостику, а мостик был тонкий, а река была глубокой. Он пошел по мостику, а мостик не выдержал и сломался. Заяц в речку попал, а по берегу полз ежик. Увидел зайца в речке. «Ежик, спаси меня!» Бросил ему ежик веревку. Заяц взялся за веревку, еж потянул ее и вытащил зайца».
Печатается по изд.:
Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. –
М., 1982. - С. 7-40.
В.И.Яшина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 446; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!