С УРОВНЕМ ИХ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ
Речь дошкольников с разным уровнем развития коммуникативной деятельности
Анализ речи у дошкольников в условиях констатирующего эксперимента позволил увидеть значительные индивидуальные различия, перекрывающие возрастные особенности вербальной функции у детей. Так, дети одной возрастной группы различаются по соотношению используемых ими вербальных и невербальных средств общения. Некоторые дети в возрасте 2—3 лет прибегают только к невербальным средствам, а некоторые используют до 70% вербальных. Дошкольники в возрасте 6—7 лет используют от 22 до 98% вербальных средств.
Длина и сложность предложения также значительно варьируют у детей одной и той же возрастной группы. Некоторые дети в возрасте от 2—2х/2 до 3 лет используют только однословные предложения. Другие дети того же возраста прибегают к предложениям из 5—6 слов. Среди детей 6— 7 лет мы наблюдали ребенка, оперировавшего короткими предложениями из 2—3 слов, в то же время есть дети, которые свободно и постоянно пользуются в общении большими развернутыми предложениями.
Особенно вариативна у детей одной возрастной группы лексическая сторона речи, а также представленность в ней разных грамматических категорий. В этом случае возрастные особенности полностью перекрываются индивидуальными. Приведем несколько примеров.
Сигрид В., 2 года 4мес. Использует только простые предложения, состоящие из глагола и указательного местоимения. Определений в речи нет. Глаголы передают только конкретные предметные действия: «Этот (ставит кубик) и еще... ой, упал...»
|
|
|
Пирет С, 2 года 5мес. Использует первые сложные предложения. Наблюдаются случаи прямой речи. Называет атрибутивные свойства предметов и персонажей {красный домик, толстая книга) и эстетические качества (красивая картина). Определяет место действия. Использует глаголы, обозначающие конкретные действия {смотрит, пошел, играет, танцует), эмоциональные и волевые состояния {смеется, хочет), а также долженствования {нельзя, надо) и пр.
Кирлит Т., 5лет 7мес. Употребляет только простые предложения. В предметах называет исключительно их атрибутивные свойства (цвет и размер). Глаголами передает только конкретные предметные действия {строю, ставила, смотри).
Мартин К., 5 лет б мес. 64% его предложений — сложные. У мальчика большой словарный запас. Использует специальные термины. У предметов и персонажей называет не только атрибутивные, но и эстетические и этические свойства {злой, добрый). В действиях выделяет их место, время, способ. Запас глаголов обширный. В речи представлены все группы глаголов: со значением конкретных действий {ставь, упадет, играю), интеллектуальным {думаю, знаю), волевым и эмоциональным {не хочу, не боюсь, нравится), модальные глаголы {могу).
|
|
|
Эти примеры показывают, как значительны различия у детей одного возраста в речевых проявлениях. Анализ детской речи свидетельствует, что ее индивидуальные варианты проявляются на фоне ряда других особенностей жизнедеятельности детей. Речевые особенности соотносятся с различиями отношений детей к разным видам деятельности, а следовательно, к различным аспектам действительности, стоящим за ними. Индивидуальные особенности детей отражаются в предмете их речи (деятельность, личность, предметы, явления), в содержании речи или в характере решаемых ребенком в процессе общения коммуникативных задач. Эти различия также носят скорее индивидуальный, нежели возрастной характер. <...>
Для проверки предположений о связи между развитием речи у детей и особенностями деятельности общения (с формами общения) мы определили форму общения у каждого ребенка, а также решаемые им коммуникативные задачи.
Картина поведения и общения у детей с определенной формой общения в разных ситуациях сходна, несмотря на большие различия в возрасте. Это выражается в показателях заинтересованности, эмоциональной захваченности, в содержании решаемых речью коммуникативных задач, в соотношении вербальных и невербальных средств общения, в главном предмете речи, в общем характере используемых средств общения.
|
|
|
Анализ материалов показал, что в одних и тех же ситуациях у детей с разными формами общения на первый план выступают разные группы коммуникативных задач: у детей с ситуативно-деловой формой общения — задачи, связанные с деловыми, с внеситуативно – познавательной формой общения — познавательными, с внеситуативно – личностной формой общения — личностными мотивами. У детей с разными формами общения отмечались различия в пределах каждой группы задач. Так, при конструировании у детей с ситуативно-деловой формой общения в задачах, связанных с деловыми мотивами, доминируют стремление привлечь внимание партнера к предмету деятельности и обращение за помощью. У детей с внеситуативно – познавательной формой общения выступают на первое место регуляция взаимодействия с партнером и обращение за информацией о способе действий и т.д.
Сопоставление достигнутой детьми формы общения, решаемых ими коммуникативных задач и используемых средств позволяет увидеть некоторые сходные процессы в их коммуникативной деятельности. С изменением формы общения изменяется место речи среди других коммуникативных средств: наблюдается рост вербальной активности с переходом детей от ситуативно-деловой к внеситуативно – познавательной и внеситуативно – личностной формам общения. При ситуативно-деловой форме общения ребенок часть стоящих перед ним задач (получение подкрепления и помощи) может решить посредством невербальных средств. 16,4% всех коммуникативных актов осуществляется с помощью невербальных средств (ожидающий или вопросительный взгляд, робкая улыбка и др.). Решение познавательных коммуникативных задач, доминирующих при внеситуативно – познавательной форме общения, жестко требует вербальных средств; невербальные средства общения составляют лишь 3,8% всех коммуникативных актов. С переходом детей к внеситуативно – личностной форме общения повышается обращенность речи к партнеру. Если у детей с ситуативно-деловой формой общения необращенная речь составляла около 60% всех их вербальных актов, то у детей с внеситуативно – деловой меньше 40%.
|
|
|
С изменением формы общения изменяется длина предложения: при ситуативно-деловой форме общения в среднем 3,1 слова, при внеситуативно – познавательной — 3,9, при внеситуативно – личностной — 4,5 слова. С переходом
Здесь и далее приводятся данные, характеризующие речь детей при определенной форме общения независимо от их возраста. детей от ситуативно-деловой к внеситуативно – познавательной и внеситуативно – личностной формам общения значительно обогащается и лексический состав речи, ее грамматический строй, уменьшается привязанность речи к конкретной ситуации.
Анализ экспериментальных материалов позволил представить целостные картины особенностей речи у детей с разными формами общения независимо от их возраста.
Перед детьми, находящимися на уровне ситуативно – деловой формы общения, в контактах со взрослым встают, прежде всего, коммуникативные задачи, обусловленные деловыми мотивами общения. Во многих случаях дети могут обойтись здесь неречевыми средствами. Речь часто вплетена в предметную деятельность и сопровождает ее. Речь детей с ситуативно-деловой формой общения в течение всего рассматриваемого возрастного периода имеет ряд типичных черт. Она состоит из простых и коротких предложений. Лексика связана с конкретной предметной ситуацией. Это выражается в большом количестве существительных. Прилагательные либо отсутствуют, либо показывают атрибутивные свойства предметов и явлений: цвет и размер (96,4% всех прилагательных). Прилагательные иного характера встречаются в порядке исключения (эстетическая оценка, оценка физического состояния). Глаголы фиксируют только конкретные предметные действия (98% всех глаголов). Глаголы с обозначением волевого, интеллектуального действия и слова со значением модальности появляются лишь в конце рассматриваемого периода в порядке исключения. 26,99% глаголов выступают в повелительном наклонении, выполняя, как правило, функцию указательного жеста (гляди!). Местоимение в 61% случаев функционирует как указательный жест (этот, тот).
У детей с внеситуативно – познавательной формой общения на первый план выступают коммуникативные задачи получения от взрослого информации о предметах и явлениях окружающего мира, способах действий, регуляции взаимодействия с партнером. Эти задачи общения требуют вербальных средств. Возрастает вербальность общения. Лексика освобождается от привязанности к конкретной ситуации. Расширяется запас слов, связанных с отражением качеств предметов окружающего мира. Речь становится намного разнообразнее. Хотя и в этих случаях преобладают простые предложения (94,6%), у каждого ребенка данного уровня развития коммуникативной деятельности встречается, как правило, хотя бы одно сложное предложение. Наряду с атрибутивными свойствами (83,7% всех прилагательных) определяются также эстетические (11,25%) и эмоциональные. Состав употребляемых ребенком глаголов становится разнообразнее. Доля глаголов конкретного предметного действия падает до 89%. Глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия, составляют 6,24% всех глаголов, а слова со значением модальности — 3%. Количество глаголов в повелительном наклонении снижается на 10%. Изменяется соотношение указательных и личных местоимений в пользу последних. С 3-летнего возраста у детей встречается сослагательная речь, с 4 лет появляется косвенная речь.
Для детей с внеситуативно – личностной формой общения на первый план выступают коммуникативные задачи, связанные с личностными мотивами общения: это стремление получить информацию о нормах отношений между людьми, сопоставить свою точку зрения с точкой зрения взрослого человека и другие, аналогичные задачи. Для детей характерна наибольшая обращенность речи к партнеру, большая представленность сложных предложений (14,9% всех предложений) и общее усложнение грамматики. Прилагательные обозначают, помимо атрибутивных свойств (69,80%), также эстетические (14,65%), этические (3,32%) свойства персонажей, их физическое (9,3%) и эмоциональное состояние. Возрастает доля глаголов волевого и интеллектуального действия (9,76% всех глаголов). Глаголов повелительного наклонения становится меньше (всего 4,8%), чем при предшествующих формах общения. Личные местоимения составляют теперь 69,7% всех местоимений. Наблюдаются случаи как прямой, так и косвенной речи.
Приведенные данные свидетельствуют о наличии связи развития речи у детей с развитием их деятельности общения. Однако направление этой связи может быть двояким. Наряду с выдвинутой нами гипотезой о том, что развитие речи у детей обусловлено становлением их деятельности общения, и в первую очередь развитием содержания потребности в общении, можно предположить и обратную связь: развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм. <...>
Печатается по изд.: Общение и речь:
Развитие речи у детей в общении со взрослым
/ . Под ред. М.И.Лисиной. - М.Д985. - С. 177-182.
Л.А. Пеньевская
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!