ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В связи с предстоящим переводом детей на обучение с 6 лет в соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы задача речевого развития дошкольников становится особенно актуальной. Поэтому в целях совершенствования содержания и методов развития речи дошкольников в детском саду в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН СССР ведутся исследования по трем направлениям.
Первое направление — структурное, включает исследования по формированию в речи детей разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического. В частности, в исследованиях по вопросам развития словаря основное внимание уделяется смысловой стороне слова — его многозначности, синонимическим и антонимическим сопоставлениям и др. Проводятся исследования и по вопросам формирования у детей начальных представлений о словообразовательной системе родного языка, развития синтаксической стороны речи.
Второе направление исследований — функциональное, в нем рассматриваются вопросы связной речи как средства коммуникации.
Третье направление исследований — познавательное, в них разрабатываются вопросы ознакомления детей со звуковой стороной слова (звуковым и слоговым его строением, ударением), с составом производных слов, формирования элементарных знаний о словесном составе предложения, о строении связного высказывания.
|
|
|
Все эти направления взаимосвязаны и имеют целью определить содержание и методы, которые позволяют обеспечить полноценное развитие связной речи детей. Так, элементарное осознание языковых явлений не только обогащает умственное развитие детей, знакомя их с определенной, новой для них сферой объективных явлений, но и, прежде всего, повышает эффективность овладения средствами родного языка. Ознакомление с семантическими отношениями между словами (синонимическими, антонимическими) позволяет дошкольникам более точно выражать мысль, отбирать наиболее подходящие слова. Ознакомление детей с композицией рассказа служит формированию навыков и умений повествовательной речи. Вообще формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность, осознанность построения развернутого высказывания, устной монологической речи. Благодаря этому создается основа для успешного овладения в дальнейшем письменной монологической речью.
Вопросы формирования элементарного осознания языковых явлений и взаимосвязь их с вопросами умственного воспитания и развития детей разработаны в методике обучения дошкольников родному языку в детском саду пока недостаточно.
|
|
|
В исследованиях лаборатории вопросы речевого развития решаются в тесной связи с умственным воспитанием детей как в плане обогащения его содержания (поскольку раскрываются новые для детей объекты, связи и отношения языковой действительности), так и в плане условий и способов осуществления умственного воспитания и развития (поскольку и в области обучения родному языку становится необходимым формирование умственной и речевой активности и самостоятельности).
Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей: на занятиях по обучению грамоте, по ознакомлению с художественной литературой, с окружающим, на всех других занятиях, а также вне их — в играх, труде, в повседневной жизни. Однако на специальных речевых языковых занятиях развитие речи, обучение родному языку является центральным, доминирующим.
В обучении родному языку, в формировании речевых навыков и умений ведущим является не предъявление речевых образцов взрослого, хотя усвоение речевых образцов и должно занимать определенное место, а формирование языковых обобщений. Примером таких обобщений является усвоение детьми способов словообразования (дом — домик, учитель — учительница и т.п.).
|
|
|
При обучении детей родному языку на специальных занятиях предусматривается формирование элементарного осознания явлений языка и речи: звукового и слогового строения слова, ударения, словесного состава предложения, словообразовательных отношений между словами и др. Такое осознание обогащает умственное развитие ребенка, поскольку вводит его в особую область объективных явлений, раскрывает новую сферу объективной действительности и вместе с тем обогащает овладение языком. При этом формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи. Кроме того, повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, связной монологической речи, что особенно важно для подготовки к учению в школе.
Построение занятия по развитию речи основывается на принципе реализации взаимосвязей между различными разделами речевой работы в детском саду: воспитанием звуковой культуры речи, обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя речи, формированием элементарного осознания языка и речи. При этом на каждом занятии с детьми старшего дошкольного возраста основной задачей является развитие связной монологической речи.
|
|
|
По существу на протяжении всего дошкольного детства происходит формирование связной речи, только изменяются формы и уровень связности. Усвоение разных уровней структуры языка осуществляется внутри тех или иных форм связного высказывания. Поэтому основной задачей развития речи дошкольников в детском саду является задача формирования связной речи. Естественно, удельный вес конкретных форм решения этой задачи меняется на протяжении всей работы по развитию речи в детском саду. На первый план она выступает в работе с детьми старшего дошкольного возраста, однако важно иметь представление о возможностях формирования связной монологической речи детей и в предыдущих возрастных группах.
Полноценное развитие связной речи не может быть обеспечено без удовлетворительного осуществления работы по формированию звуковой культуры речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи. В отношении звуковой культуры речи особое внимание надо уделить интонационным характеристикам речи, так как без интонационного оформления связное высказывание существовать не может.
В области развития словаря совершенствование содержания и методов должно состоять в преодолении узкого понимания задач обогащения словаря. Исследования в этой области направлены прежде всего на семантическую сторону лексического развития речи детей. Важно раскрыть перед детьми слово как смысловую единицу, показать, что оно имеет значение, обозначает какой-то предмет, действие, качество (для этого, в частности, можно использовать сопоставление осмысленных слов с не имеющими значения звукосочетаниями). Дети должны понимать слова «значит», «значение», «смысл», чтобы воспитатель мог включать их в формулировки заданий, например в упражнения с синонимами и антонимами, с многозначными словами.
В области формирования грамматического строя речи первостепенной задачей является формирование грамматических обобщений, которые складываются сначала на неосознаваемом уровне, но постепенно, в результате специального обучения, могут достигать уровня элементарного осознания. На первый план здесь выступают усвоение словообразования и усвоение синтаксиса. Яркое явление детской речи — словотворчество выступает как показатель усвоения ребенком словообразовательных средств родного языка. Совершенствование содержания и форм работы с детьми над словообразовательными отношениями будет способствовать и лексическому и грамматическому обогащению речи ребенка.
Вопросы формирования синтаксического строя речи ребенка в методике разработаны крайне недостаточно. Между тем без этого невозможно сколько-нибудь эффективно развивать связную речь детей. Поэтому разработка методов работы по усвоению детьми элементарных основ синтаксиса является крайне необходимой.
Для формирования у детей умений преднамеренно, произвольно строить устное высказывание можно использовать и методические приемы, заимствованные из обучения письменной речи, например известный в методике прием составления письма (дети составляют текст — взрослый записывает). При этом речь ребенка, оставаясь устной по внешней форме, будет строиться на уровне развернутости, произвольности, характерных для письменной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.
Главным показателем произвольности, осознанности построения высказывания является способность отбора языковых средств, наиболее точно соответствующих выражаемому в речи содержанию. Поэтому в целях формирования связности необходимо обогащение речи детей сложными синтаксическими конструкциями (например, сложноподчиненными предложениями), усвоение синонимических рядов, овладение многозначностью слов, средствами художественной выразительности речи.
Эту взаимосвязь необходимо выявлять и между другими сторонами речевого развития. Так, обогащение речи синонимами способствует усвоению такой важной формы связи в связном высказывании, как местоименная цепная синонимическая связь: «Кошка лежит на полу. Она свернулась клубочком. Мурлыка спит». Подобные формы связи можно использовать в развитии речи детей даже младшего возраста, и однако такого рода высказывания — это уже подлинно связные высказывания.
Большинство слов любого языка по своему звучанию не имеет ничего общего с теми предметами и явлениями, которые ими обозначаются, называются. Поэтому важно показать детям различие звуковой и смысловой стороны слова. Для этого можно использовать синонимы (врач-доктор, близко—недалеко и т.п.) и омонимы — слова, одинаково звучащие, но различные по смыслу (ключ - «родник» и ключ — «то, чем отпирают замок» и т.п.). Ознакомление со звуковой стороной слова и одновременно с его смысловой стороной обогащает представления детей о слове как единице языка.<...>
Печатается по изд.:
Умственное воспитание детей дошкольного возраста
/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А.Сохина. —
М., 1984. — С. 202-206.
ГЛАВА 3
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 325; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!