ТИПОВАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Развитие речи (старшая группа)
Воспитание звуковой культуры речи. Закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, воспитывать ясную дикцию. Учить детей четко различать в произношении и на слух следующие группы звуков: с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ч—ц, с(сь)—ш, л—р; регулировать силу голоса, скорость речи, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. Развивать и совершенствовать речевой слух.
Формирование грамматического строя речи. Учить самостоятельно использовать простые и сложные предложения в разных видах рассказывания, грамматически правильно изменять все слова, входящие в активный словарь. Упражнять детей в употреблении трудных форм знакомых слов. Воспитывать критическое отношение к грамматическим ошибкам, стремление к чистоте и правильности речи. Учить использовать разные формы слов для названия одних и тех же объектов (заяц, зайчик, заинька); образовывать названия профессий (строитель, учитель). Развивать умение догадываться о смысле незнакомых слов.
Словарная работа. Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь, учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств, признаков предметов.
Развивать умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы), например: сильный—слабый, быстрый—медленный, стоять — бежать; со сходным значением (синонимы), например: веселый, радостный; прыгать, скакать.
|
|
|
Учить использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.п.).
Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.
Развитие связной речи. Развивать умения связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя, передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Учить самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ по картине (по серии картин), при описании событий указывать место и время действия, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним.
В рассказывании по игрушкам развивать умения составлять сюжетные рассказы, сказки, соблюдая композицию и выразительность изложения, давать описание и характеристику персонажей сказки или рассказа. Учить составлять рассказы из собственного опыта, передавая хорошо знакомые события и впечатления.
В процессе игр развивать у детей умения и навыки объяснительной связной речи. При организации игр (дидактических, настольно-печатных, игр с правилами) учить детей передавать название игры, описание игровых элементов, предметов, игрушек и т.п., объяснение правил и игровых действий, условий выигрыша или проигрыша.
|
|
|
Учить детей строить аналогичные объяснения на занятиях: по ручному труду (при изготовлении игрушек, поделок и т.п.), по изобразительной деятельности (лепка по замыслу детей), по конструированию (в игре и на занятиях).
Формировать умения оценивать объяснения товарищей по содержанию и структуре (соблюдение логической последовательности при передаче содержания, а также по словесному оформлению).
Ознакомление со словом и предложением. Учить подбирать слова с разной длительностью звучания, слова с заданными звуками. Познакомить детей с терминами «слог», «ударение». Учить членить двух – трехсложные слова на слоги, определять местонахождение ударного слога в двухсложном слове.
Формировать представление о слове (в отличие от звука, слога и т.п.). Познакомить с термином «предложение». Учить членить на слова и составлять предложения из 2—4 слов без предлогов и союзов, составлять предложения без предлогов и союзов из ряда слов. Закреплять знания о том, что звуки и слоги в слове, слова в предложении произносятся в определенной последовательности.
|
|
|
Обучение грамоте
Формировать умения проводить анализ слов различной звуковой структуры, качественно характеризовать выделяемые звуки, определять место ударения в словах и правильно употреблять соответствующие термины.
I квартал
Учить детей проводить звуковой анализ трех- и четырехзвуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные, твердые согласные, мягкие согласные.
Учить правильно использовать термины: «слово», «звук», «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». Называть слова с заданным звуком.
II квартал
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов (четырех-пятизвуковых) различной звуковой структуры, различать звуки по их произнесению (гласный, твердый согласный, мягкий согласный); называть слова с определенным звуком.
Учить детей вычленять словесное ударение и определять его место в структуре анализируемого слова; произносить слова с постоянным и перенесенным ударением; находить ударение в словах, данных воспитателем.
Учить правильно использовать термины «слово», «звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «ударный гласный звук», «безударный гласный звук».
|
|
|
III квартал
Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры; дифференцировать звуки (ударный гласный, безударный гласный, твердый согласный, мягкий согласный), правильно применять соответствующие термины; называть слова с заданным звуком.
IV квартал
Занятия не проводятся.
Печатается по изд.: Типовая программа
обучения и воспитания в детском саду. — М.,1984. - С. 137-139.
А.Г.Рузская, А.Э. Рейнстейн
СВЯЗЬ НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 381; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!