ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ И ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако доминирующим является обучение родному языку на специальных, языковых" занятиях. При этом ведущим в обучении выступает не предъявление речевых образцов педагога, а формирование языковых обобщений.
Это связано с элементарным осознанием явлений языка и речи, и развитие этого осознания необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком и для саморазвития речи. Кроме того, повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что особенно важно для развития связной монологической речи у старших дошкольников, для подготовки их к учению в школе.
Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, развития элементарного осознания языковых явлений и т.п.; при этом основной задачей на занятии (особенно со старшими дошкольниками) является развитие связной монологической речи. <...>
В ряде исследований и некоторых методических пособиях до сих пор сохраняется, на наш взгляд, абсолютно неприемлемое положение о том, что в дошкольном возрасте родной язык усваивается только на основе подражания, интуитивно, даже инстинктивно.
|
|
|
Овладение языком характеризуется не просто подражанием, воспроизведением образцов речи взрослых на основе подражания и интуитивностью (неосознанностью) усвоения языковых средств и норм, но прежде всего развитием языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений. Это развитие происходит и вне специального обучения; тем более необходимо ввести его в русло специально организованного педагогического процесса.
Еще в начале века выдающийся отечественный языковед И.А.Бодуэн де Куртенэ, много внимания уделявший вопросам обучения языку, писал, что всестороннее изучение языка включает изучение физической среды, в которой происходит языковое общение между людьми, физиологических средств и функций, с помощью которых оно достигается, и самих языковых представлений как в их совокупности, так и по отдельным категориям. При этом Бодуэн де Куртенэ подчеркивал: «Такое изучение языка может быть дано в соответствующей мере уже в школе и даже до школы: оно может быть дано самому маленькому ребенку, начинающему думать и относиться со вниманием к окружающей его жизни». Бодуэн де Куртенэ выделяет ряд сторон языка, речи, речевого обобщения, которые «могут быть осознательнены или освещены сознанием учащегося»: процесс произношения и слышания, разложение сложных языковых целых и определение простейших единиц языка и их сочетаний, изучение построения текущей речи, связь форм языка, связь между значениями слов и выражений, звуковое и смысловое родство слов и их частей, «осознательнение» особенностей правописания, а также некоторые другие стороны, для дошкольников малодоступные. Однако те стороны языка, речи, которые названы, в той или иной мере доступны элементарному их осознанию детьми, «осознательнению», и это доказано многими психологическими и психолого-педагогическими исследованиями, проведенными, в частности, в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН СССР.
|
|
|
Интуитивно-имитационное понимание речевого развития в дошкольном детстве препятствует установлению преемственных связей дошкольного и школьного обучения родному языку.
Некоторые вопросы преемственности содержания и методов развития речи в разных возрастных группах уже решались ранее. Результаты их отражены, в частности, в созданной Институтом дошкольного воспитания АПН СССР «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (1984) <...>
|
|
|
В дальнейших исследованиях необходимо уточнить как структуру взаимосвязей разных разделов речевой работы на занятиях в разных возрастных группах, так и изменения этой структуры (удельного веса того или иного раздела) при переходе от группы к группе.
Необходимо выделить основные задачи по каждому разделу развития речи (формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания и т.д.). Эти задачи должны быть в данной возрастной группе соотнесены «вертикально», синхронически, например, работа над синонимическими сопоставлениями служит как обогащению лексики, так и формированию цепной синонимической связи при построении связного высказывания. Основная задача работы по данному разделу развития речи в данной группе должна быть органично связана с аналогичными задачами, которые решаются в предыдущей и последующей возрастных группах, т.е. связана «горизонтально», диахронически.
Под преемственностью в обучении понимается обычно установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. В отношении обучения дошкольников родному языку следует, вероятно, говорить не об учебном предмете, а о предмете — объекте обучения (если смотреть с позиции педагога) или об объекте усвоения (если идти от ребенка). Так или иначе, такая общая характеристика преемственности может быть отнесена и к развитию, формированию речи детей, к обучению их родному языку, которое понимается прежде всего именно как формирование речи. Такое уточнение необходимо, поскольку формулировка «обучение родному языку» нередко вызывает протест со стороны как школьных, так и дошкольных педагогов, которые под этим обучением понимают только обучение теории языка (естественно, в пределах школьной программы). Однако даже если резко разделять обучение языку и развитие речи, то в отношении дошкольников не только можно, но и нужно говорить как о развитии речи, так и об обучении родному языку, поскольку развитие речи с необходимостью включает формирование у детей элементарного осознания некоторых явлений языка и речи. Поэтому рассмотрение вопросов преемственности должно относиться и к формированию речевых навыков н умений, и к развитию этого элементарного осознания, т.е. к обучению языку.
|
|
|
Значение так понимаемой преемственности развития речи в разных возрастных группах детского сада отчетливо выступает в многолетних исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН СССР. Прослеживалось, как происходит развитие связной речи на протяжении длительного времени — от 2-й младшей группы (дети четвертого года жизни) до конца обучения в подготовительной группе (дети седьмого года жизни). Экспериментальное обучение включало, в частности, формирование у детей элементарных знаний и представлений об общей структуре повествовательного текста, о типах связей между предложениями. Результаты показали, что более раннее начало прямого обучения пересказыванию и рассказыванию при взаимосвязи на каждом занятии разных разделов обучения родному языку обеспечивает хороший уровень монологической речи старших дошкольников. <...>
В отношении развития речи дошкольников (как и в отношении обучения какому-нибудь школьному предмету) можно говорить о двух формах осуществления преемственности: линейном и концентрическом расположении учебного материала (материала содержания и речевых умений и навыков, и элементарных лингвистических знаний и представлений). Так, формирование связной монологической речи осуществляется линейно, поскольку от группы к группе идет постепенное усложнение задач обучения, смена задач (от пересказа простых текстов до выполнения заданий по творческому рассказыванию). В этом усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро — связывание предложений в высказывание. Формальная и семантическая связь двух предложений, доступная уже младшим дошкольникам, — это клеточка, из которой вырастает, развивается организм развернутого высказывания, в своей наиболее развитой форме выступающего в творческом рассказывании, в словесном творчестве.
Последовательное осуществление преемственности в обучении позволяет не только опираться на прошлое, но и строить обучение с широкой ориентировкой на будущее.
Исследования показали, что углубленная, обогащенная по содержанию (включая формирование элементарного осознания языковых явлений) работа по развитию речи детей, которая начинается по меньшей мере с младшего возраста, дает к концу воспитания и обучения их в детском саду (в подготовительной или в старшей группе) очень большой эффект. Мы имеем некоторые данные, которые показывают, что выпускники детского сада, прошедшие такое обучение, намного успешнее сверстников усваивают программу школьного обучения родному языку в отношении как лингвистических знаний, так и развития речи, устной и письменной. <...>
Печатается по изд.: Обучение как проблема активизации
человеческого фактора. — М., 1987. - С. 65-75.
М.М.Алексеева, О.С.Ушакова
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 255; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!