ВЛИЯНИЕ НА РЕЧЬ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ ОБЩЕНИЯ С БОЛЕЕ СТАРШИМИ
...Объединенные учреждения нового типа обладают неиспользованными до настоящего времени возможностями общения детей разных возрастов.
Задачей нашего исследования было изучить эти возможности и определить педагогические условия, при которых общение положительно влияет на развитие речи детей третьего года жизни: развитие общительности, овладение навыками разговорной речи, расширение речевых функций. Следует подчеркнуть, что в опытных группах планомерно осуществлялось обучение, направленное на освоение программных требований.
Пользовались мы такими методами: наблюдение за словесным общением детей, возникающим в совместной деятельности, организация в быту, играх, на прогулках общения, направленного на развитие речи детей третьего года; контрольные занятия, дающие возможность сравнить уровень развития речи детей в начале и в конце опытной работы.
В начале нашей работы дети третьего года жизни, играя друг с другом, пользовались словом очень ограниченно. Это были восклицания, звукоподражания, произнесение слов: «дай», «кука», «моя». Играя рядом и даже объединяясь в какие-то периоды игры, дети обходились почти без речи.
Объединение с детьми более старшего возраста (пятый-шестой год), широко и разнообразно пользующимися словом, ставило маленьких детей в иные, более благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации. Старшие высказывали свои намерения в игре, сопровождали действия словами, обращались к маленьким с предложением. Это делало их участниками игр, способствовало развитию многообразных форм словесного общения, содействовало играм.
|
|
|
Воспитатель, руководя играми детей, мог свободно пользоваться словом, опираясь на опыт старших детей, активизировал положительные примеры речи.
Дети третьего года с радостью примыкали к играм старших, активно подражая их действиям и речи. Пятилетний Женя говорит: «Я гараж строю. У меня в гараже стоят машины». Сережа (двух с половиной лет) до этого просто возил автомобиль, произнося «тр-тр-тр». Услышав слова Жени и наблюдая его действия, Сережа окружает кирпичиками и свой автомобиль: «Я вот как строю. Моя машина в гараже стоит».
По примеру Жени Сережа начинает играть более содержательно и подробнее рассказывает о своей игре.
Старшие, подражая взрослым, часто поправляют маленьких. Малыш ошибочно назвал мелкую тарелку глубокой. Старший мимоходом показывает на тарелку и говорит: «Вот она, глубокая».
Играя со старшими, маленькие дети берут на себя привлекающие их роли. Например, в одной игре водителем сначала была пятилетняя Таня, за ней Дима (третий год жизни). Он тоже объявляет остановки: «Школа», «Слезть» (т.е. конечная). Старшие, активно участвуя в игре и заботясь о том, чтобы она протекала по правилам, часто напоминают маленьким, что надо делать.
|
|
|
Участие детей пяти-шести лет в подвижных и дидактических играх доставляло малышам радость, а нам помогало в решении педагогических задач.
Так, в игре «Пузырь» старшие дети регулировали движение. Маленьким было легче двигаться, повторять стишок, звукоподражание было более интенсивным и эмоциональным. Это же отмечалось при объединении детей в других играх: «Кто позвал?», «Чей домик?», «У медведя во бору». Нельзя не отметить, что речь быстро совершенствовалась, дети выговаривали слова более внятно и ясно.
В дидактических играх, самостоятельно организуемых детьми («Лото», «Волшебный мешочек» и др.), где роль воспитателя выполняет старший ребенок, педагогическая эффективность достигается лишь при соблюдении определенных правил и требований к речи старших. Если пустить игру на самотек, старшие иногда становятся слишком активными, подавляют маленьких или говорят торопливо, небрежно.
Общение со старшими детьми давало маленьким возможность дополнительно слушать связную речь.
Участие старших детей в рассказывании маленьким, показ игр-драматизаций, чтение стихов, рассказы из своего опыта, по картинкам расширяли эстетические впечатления, способствовали развитию вкуса, интереса к художественной речи. У детей третьего года жизни возникали попытки участвовать в играх-драматизациях; выполняли они самую несложную роль, опираясь на пример старших (так, при разыгрывании сказки Н.Павловой «Лягушка у колодца» маленькие Л ара и Сережа были птичками).
|
|
|
Опыт показал, что необходимо привлекать внимание старших детей к литературному материалу, доступному маленьким. Достигалось это при совместном слушании рассказов воспитателя, рассматривании картин, показе теневого театра. Эмоциональность маленьких слушателей способствовала тому, что старшие дети говорили и рассказывали выразительно.
Дети шестого года, играя с маленькими, подражали виденному и сами придумывали сценки с игрушками, которые малыши смотрели с радостью.
Желая привлечь к себе маленьких, старшие дети, не подготовленные к общению, рассказывали то, что в данный момент им самим было интересно, но совсем не подходило для малышей. Это лишний раз свидетельствует о необходимости контроля педагога.
|
|
|
Общение детей разных возрастов в быту детского сада возникает естественно. Старший ребенок отвечает на вопросы, просьбы маленького, сам спрашивает его, помогает, сопровождая свои действия словами («Вот мы и надели рукавички-невелички»).
Воспитатель использует пример речи старших детей, следит, чтобы они говорили правильно, направляет к ним просьбы маленьких. Для воспитателей и старших детей обязательны вежливые формы речи, доброжелательный, приветливый тон. Если маленькие дети слышат это постоянно, они легко и прочно усваивают. В обращении к маленьким старшие дети используют и применяемые в семье ласковые словечки, прибаутки, шутки. Это располагает маленького ребенка к общению, доставляет радость, обогащает речь.
Для развития словесного общения большое значение имели совместные прогулки. Во время прогулки старший часто вел за руку маленького и разговаривал с ним.
Впечатления давали пищу любознательности, побуждали к вопросам, вызывали на разговор. Реплики старших, их замечания расширяли кругозор малышей, вносили в их речь новые слова. Воспитатели использовали разговор старших для уточнения представлений маленьких, активизации их речи, развития мышления.
Маленькие дети радостно кричат: «Самолет, самолет!» Пятилетний Андрюша поправляет: «Это не самолет, это вертолет. У него пропеллер сверху». Видя летающую муху, Вова (2 года 9 мес.) говорит: «Бабочка, бабочка!»
Саша (шестой год) замечает: «Это муха, видишь, у нее крылья прозрачные».
Старшим приятно, что они знают больше, и они готовы щедро делиться знаниями, которые не так давно приобрели сами.
Разговор и рассказы старших о виденном использовались для развития у детей третьего года способности понимания речи; возникали собственные попытки рассказывать, что свидетельствовало о расширении функций речи.
Опыт показал, что при систематическом общении детей интенсивно развивается речь маленьких. Они свободно и легко разговаривают с воспитателем, старшими детьми и друг с другом: отвечают, задают вопросы, откликаются на сказанное, сами в нескольких предложениях, в форме, понятной остальным, сообщают о своих переживаниях, полученных дома и в детском саду. Значительно активней и многообразней стала проявляться речь детей в играх. Наряду с активной игрой звуками, звукоподражанием они стали выражать свои игровые намерения, высказывали желания, сообщали о своих действиях. Появилась ролевая речь, что характеризует более высокий уровень развития игры.
Контрольные занятия — рассказывание по картинкам — показали значительные успехи в речевом развитии детей. Их рассказы, ответы на вопросы по картинкам аналогичного содержания выгодно отличались от рассказов детей этого же возраста, не находящихся в условиях общения.
Все дети опытных групп на предложение рассказать о нарисованных на картинке мальчике, девочке и т.д. говорили свободно и самостоятельно, не дожидаясь вспомогательных вопросов. Их рассказы состояли из нескольких взаимосвязанных предложений (простых, простых распространенных, предложений с союзами и, а, а в отдельных случаях сложных предложений с союзом чтобы, потому что). Характерно значительное количество существительных и глаголов, что в большой мере обусловлено их собственной разнообразной деятельностью: играми, занятиями, наблюдениями. Нельзя не отметить внятность произношения слов, звуков. Почти все дети овладели шипящими, многие чисто произносили р.
Для сравнения мы использовали материалы обследований объединенных учреждений при аналогичном задании. Когда детям было предложено рассказать по картинке, из 60 ребят 8 не ответили ни на один вопрос, предложенный воспитателем; 20 отвечали на задаваемые вопросы односложно, пользуясь в ответах преимущественно существительными, причем 8 детей назвали всего 2—3 предмета. В 18 случаях ребята, называя предметы, изображенные на картинке, использовали 1—2 предложения, состоящие из нескольких слов. И лишь 12 детей (20%) проявили в рассказе самостоятельность и активность, описав несколькими взаимосвязанными предложениями изображенное на картинке. Их рассказы, как и материал, полученный в нашем исследовании, свидетельствуют о больших возможностях детей третьего года жизни в овладении родным языком. При систематическом педагогически организованном общении эти достижения становятся достоянием всех детей.
Чрезвычайно важным было создание дружелюбных взаимоотношений, при которых старшие, заботясь о маленьких, с интересом относятся к совместной деятельности, стремятся доставить маленьким удовольствие, поделиться опытом, помочь научиться играть, рассказывать.
Воспитатель способствует тому, чтобы совместная деятельность была интересной для детей всех возрастов, доступной маленьким, воспитательно ценной; избегает навязчивого дидактизма или даже прямого подсказа детям вида игры.
Чтобы речь старших воздействовала на речь маленьких, используются естественные поводы общения, а также специально организуемая деятельность старших, направленная на обогащение эстетических впечатлений и развитие речи детей третьего года жизни.
Печатается по изд.:
Дошкольное воспитание. - 1963. - № 2. - С. 13-17.
Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 438; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!