ПОНИМАНИЕ СЛОВ ДЕТЬМИ ТРЕХ-ПЯТИ ЛЕТ
...Опираясь на основные положения, разработанные советской психологией, и на исследования этой проблемы, мы решили выявить особенности понимания значений слов детьми трех—пяти лет. С этой целью подобрали четыре группы слов. Первая группа — слова, обозначающие предметы, с которыми ребенок действует; вторая группа — слова, обозначающие конкретные предметы, окружающие ребенка, он может их видеть, слышать названия, но возможность действия с ними у него ограничена; третья группа — слова, обозначающие группы предметов; четвертая — отвлеченные слова. Рассмотрим по одному слову из каждой группы (кукла, футляр, одежда, животные). Понимают ли их дети, какое содержание в них вкладывают, адекватно ли это содержание общепринятым значениям слов, какова структура содержания слов? Чтобы определить это, мы разработали методику эксперимента, состоящую из двух серий: первая серия — с использованием конкретных предметов, вторая — с использованием их изображений (картинок). Предметы или их изображения имелись в нескольких экземплярах, одни были известны детям, другие нет. Их помещали среди внешне сходных предметов или их изображений.
На столе перед детьми раскладывалось 10—12 предметов или картинок. Ребенку предлагалось среди всех предметов выбрать необходимые («Найди и дай мне куклу», «А где еще кукла?» и т.д.).
Чтобы уточнить, какие связи скрываются за словом, детям предложили такие вопросы: «Где ты еще видел это?», «Зачем это нужно?», «Что ты знаешь об этом?», «Похож ли он на ..., чем?», «Чем отличается?» Занятие проводилось в форме игры.
|
|
|
Один из критериев понимания слова — правильный выбор указанных предметов, то есть соотношение слова с предметом. Анализ полученных данных позволяет выделить такие группы детей.
Первая группа — правильно показывают все предметы.
Вторая группа — наряду с указанными предметами показывают и предметы, сходные с ними.
Третья группа — отказываются от задания или показывают все предметы, лежащие перед ними.
Наиболее знакомым и понятным оказалось слово кукла. Все дети правильно показывали как предметы, так и картинки. Это естественно — слово кукла обозначает предмет, близкий ребенку с раннего детства.
Менее понятными оказались слова футляр и животные; первое потому, что возможность действия с предметом, обозначенным этим словом, для детей ограничена. Они могли никогда и не слышать слова футляр, хотя видеть сам предмет имели возможность. Только 25% детей четырех лет правильно показывали футляр, остальные показывали или все предметы, лежащие перед ними, или какой-нибудь незнакомый предмет, например рубанок. Непонятное слово футляр они пытались связать с неизвестным для них предметом.
|
|
|
Среди детей четырех-пяти лет гораздо больше тех, кто правильно выбирает предмет. Но все же часть детей наряду с требуемым предметом показывала сходные с ним. При этом они ориентировались на форму и цвет. Так, к футляру были отнесены и кошелек (по форме) и записная книжка (по цвету). Некоторые дети, ориентируясь на то, что содержится в футляре, показывали очки, зубную щетку.
К малопонятным словам для детей трех—пяти лет мы относим и слово животные. Только 25% трехлетних детей правильно соотносили это слово с обозначаемыми предметами, у детей четырех-пяти лет процент правильного соотнесения слова с предметом выше 50. Остальные дети либо отказывались выполнять задание, либо показывали все лежащие перед ними предметы.
Слово одежда оказалось наиболее понятным. Правильно показывали все вещи, объединенные словом одежда, 42% детей трех-четырех лет и 50% детей четырех-пяти лет. Такое же количество детей относилось и ко второй группе, которая наряду с требуемыми предметами показывала и сходные с ними. Дети из второй группы при выборе предметов, относящихся к одежде, ориентировались на такой признак, как материал; поэтому к одежде были отнесены и такие вещи, как одеяло, полотенце, скатерть. Часть детей четырех-пяти лет словом одежда объединяла предметы по функциональному признаку — «все одевать». Дети плохо различают такие слова, как одевать, обувать, накрывать; чаще всего одевать выступает в значении «обувать». Поэтому оказались вместе и одежда, и обувь, и одеяло. Дети так аргументировали свой выбор: «Это все одевают».
|
|
|
Выбор предметов не является единственным и определяющим критерием понимания слова. Он не раскрывает содержания, которое скрывается у ребенка за словами. Чтобы определить это содержание, установить, соответствует ли оно общепринятому значению слов, мы прибегли к вопросам.
Какое же содержание вкладывают дети в предлагаемые им слова: кукла, футляр, одежда, животные?
Кукла. Как уже отмечалось, при выборе предметов все дети ориентируются на общие постоянные признаки. Это позволяет им узнавать куклу, даже неизвестную ранее. В основе содержания, которое дети вкладывают в это слово, лежат конкретные представления, по глубине и объему различные у разных детей. Так, содержание слова определяется наглядно представленными предметами. Они не могут сказать, где еще видели куклу, не могут выделить и назвать ни одного признака предмета. У большинства же детей содержание слова определяется представлениями о ранее виденных предметах. Наличие куклы дает толчок для оживления ранее образованных связей. Дети могут сказать, где они еще видели такие предметы (дома, в магазине, в «Детском мире», «Есть большая кукла в группе»), называют отдельные признаки предметов. Правда, дети трех-четырех лет выделяют те признаки, которые больше всего бросаются в глаза (величина, одежда куклы), иногда это совершенно случайный признак для данного предмета.
|
|
|
У детей четырех-пяти лет представления, лежащие в основе значения слова кукла, более точны и дифференцированы. Большинство детей понимает, что один и тот же предмет, в данном случае кукла, может быть различным по величине, по-разному одетым, сделанным из разного материала и тем не менее обозначен одним словом. Почти все дети четырех-пяти лет начинают сравнивать предметы, выделяя при этом их признаки. Следует отметить, что большинство детей отмечает только различие, опираясь на внешние признаки. Доминирующим признаком значения слова кукла у всех детей является функциональный признак предмета. Все дети знают назначение куклы. Некоторые указывают на конкретные действия с куклой («нужна, чтобы спать укладывать», «платье надевать»), большинство же детей определяет общее назначение куклы — «играть». Итак, в основе значения слова кукла у детей до пяти лет лежат конкретные представления о самом предмете.
Футляр. Какое содержание вкладывают в это слово дети, правильно показывающие предмет, обозначенный словом футляр? Как уже указывалось, таких детей было немного (25% — трехлеток; 42% — детей четырех-пяти лет). У некоторых детей знание слова футляр ограничивается показом предмета. Часть детей показывает его правильно, но содержание, вкладываемое ими в это слово, не соответствует общепринятому значению. Оно больше подходит к значению слов, обозначающих предметы, содержащиеся в футляре: очки, бритва. В таких случаях дети объясняли: «Футляр нужен, чтобы им все работали», «Футляр — это надевать на глаза, когда старая будешь», «Футляр — это большим бриться». Вероятно, в основе значения слова у таких детей лежит генерализованное обобщение на основе общих недифференцированных ассоциаций. И, наконец, небольшая часть детей, правильно показывая предмет, обозначенный словом «футляр», и содержание раскрывает вполне адекватно общепринятому значению слова. В основе со держания слова у таких испытуемых лежат единичные конкретные представления («футляр — это у моего велосипеда, там расстегивать и ключи доставать», «Футляр — это у дяди Вити, очки класть»).
Таким образом, большинству детей слово «футляр» оказалось незнакомым. Дети, которые и понимают это слово, связывают его с конкретными единичными предметами, встречающимися в их опыте. С возрастом процент понимания слова увеличивается. Это объясняется тем, что богаче становится опыт детей, разнообразнее их встречи с окружающими предметами; дети становятся более любознательными и наблюдательными.
Одежда. Это слово является обобщенным сигналом группы предметов.
В основе содержания слова у детей, правильно показывающих предметы, объединенные словом одежда, лежат конкретные представления об отдельных вещах. Они правильно определяют назначение этих вещей — «одевать». У детей трех-четырех лет представления, лежащие в основе значения слова одежда, единичны, конкретны. Они называют одеждой только то, что используют для куклы, ее назначение ограничивается использованием в играх с куклой. Такие дети не относят к одежде то, что надевают сами, то есть слово не носит широкого обобщающего характера. Приведу пример: на предложение назвать одежду Игорь (3 г. 8 мес.) отвечает: «Не знаю, у меня куклы нет».
В основе слова у детей 4—5 лет лежат относительно дифференцированные представления, они могут назвать ряд вещей, относящихся к одежде, более точно знают ее свойства и качества (одежда бывает разная — мягкая, грязная, разноцветная). Слово одежда приобретает у них все более обобщающий характер.
Дети, относящиеся ко второй и третьей группам по выбору предметов, показывают или сходные предметы, или все предметы, лежащие перед ними; ясного понимания слова у них нет. Тем не менее на вопрос «Зачем нужна одежда?» все дети, без исключения, отвечали: «Одевать».
То, что преобладающее большинство детей знает функциональный признак группы предметов, обозначаемых словом одежда, объясняется, на наш взгляд, тем, что дети слышат это слово именно в ситуации одевания и раздевания, когда внимание детей фиксируется на самом процессе, а не на вещах, которые они надевают или снимают. Далее, назначение одежды подчеркивается и звуковым образом слова одежда — одевать.
Животные. У детей первой группы, которые правильно показывают все предметы, содержанием слова являются конкретные представления, полученные в зоопарке, на даче и опосредованным путем — через книги, картинки. Знания детей о животных, их образе жизни, повадках весьма бедные. Дети рассказывают о животных то, что ими было непосредственно замечено («Живут в зоопарке», «Все едят», «Все на них смотрят», «Прыгают там на замке», «Живут в домике своем», «Сидят в клетках», «Умеют кусать и кушать» и т.д.).
Полученные результаты позволяют сделать вывод: слово животные у детей не выступает обобщающим сигналом различных классов животных, оно конкретизируется в отдельных представителях того или иного класса. У всех детей слово животные вызывает образы конкретных животных, о которых они и начинают рассказывать.
Таким образом, дети от трех до пяти лет более полно и глубоко раскрывают смысл слов, обозначающих конкретные предметы, с которыми они непосредственно действуют. Этим объясняется и тот факт, что доминирующим признаком значений слов у детей является функциональный признак предметов.
Печатается по изд.: Дошкольное воспитание. — 1967. — № 9. — С. 19-21.
В. И. Яшина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 1151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!