ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
...Мы полагали, что для успешного формирования словаря и его активизации уже в младшем дошкольном возрасте возможно проведение лексической работы, предметом которой является языковая действительность. В процессе исследования словаря детей четвертого года жизни была поставлена задача — проверить возможность проведения с ними специальных лексических упражнений, разработать их содержание и приемы руководства. <...>
...Опираясь на эти данные об оптимальных возможностях детей в овладении явлениями языка, мы разработали лексические упражнения на словообразование, словоизменение, подбор синонимов к некоторым существительным, глаголам, прилагательным, показ детям многозначности отдельных слов. Учитывая особую эмоциональность детей этого возраста, для лексических упражнений отбирались слова, употребляемые в уменьшительно-ласкательной форме. Преимущество отдавалось словам, отличающимся длинным словообразовательным рядом. Такими были слова — наименования игрушек: заяц, зайчик, зайчонок, зайка.
Использование подобных упражнений с детьми четвертого года жизни требует известной осторожности. Детей следует готовить к ним постепенно, начиная работу со словообразования и словоизменения группками в 3—5 человек. При рассматривании игрушек и действий с ними необходимо показать детям, что одну и ту же игрушку можно назвать по-разному.
Экспериментатор: «Кто это?» — Лиза: «Зайчик». — «Как его еще можно назвать? Посмотрите, дети, какой он маленький» — Алан: «Зайчишка». — «Еще можно сказать — зайчонок» (педагог произносит ласково, улыбаясь, интонационно выделяя суффикс).
|
|
|
Большие возможности для упражнений детей в словообразовании и словоизменении заключены в дидактической игре «Чудесный мешочек», игровые действия и правила которой обеспечивают эмоциональное восприятие детей, умственную и речевую активность. Для игры лучше использовать одинаковые игрушки, но контрастные по величине.
Экспериментатор: «Кто это?» (ребенок достает из мешочка зайца). — «Зайка». — Экспериментатор: «Какой он?»— «Маленький». — Экспериментатор: «Посмотрите, он очень маленький. Как его лучше назвать?». — «Зайчик, зайчишка».—Экспериментатор: «Кто подошел к зайчику?» (выставляется большой заяц). — «Мама его. Зайкина мама». — Экспериментатор: «Это мама-зайчиха. Какая она? Верно, она большая. Это большая зайчиха. Скажем все вместе: "зайчиха". Они пошли гулять. Вот идут (имитируется движение). — С кем гуляет зайчонок?» — «С зайчихой. С мамой». — Экспериментатор: «Ой, убежал зайчонок (прячет в мешок). Зайчиха забеспокоилась, стала звать его. Давайте ей поможем, позовем зайчика». Дети зовут. Экспериментатор поощряет их: «Слышите, как по-разному вы позвали зайчика: Женя назвала его ласково — "заинька", Саша --"зайка", Дима — "зайчонок"... Вот услышал и прибежал к... (пауза)». — «К маме, зайчихе!» — добавляют дети.
|
|
|
Для закрепления навыков словообразования целесообразно внести новую игрушку — зайца большего размера. Новый образ приводит к новому словообразованию: заяц, зайчище. Резко контрастные игрушки должны быть названы более точными словами. Определенные прилагательные маленький, большой влекут за собой и соответствующие существительные зайчишка, заинька, зайчиха, зайчище и др.
Особого рассмотрения требует вопрос о подготовке детей к пониманию дидактической задачи подбора слов. На начальном этапе лексической работы нецелесообразно ставить перед малышами такую задачу, необходимо лишь показать, как по-разному можно назвать игрушки, подчеркивая при этом, что вот Лиза назвала игрушку так, а Женя иначе и т.д. Усиленное привлечение внимания детей к употреблению разнообразных слов товарищами и образец воспитателя позволят в дальнейшем поставить определенную задачу: «Будем называть игрушки по-разному». В процессе выполнения этой задачи даются дополнителные указания: «Как еще можно сказать о волке, лисе и т.п.? А если он большой (или маленький), как нужно сказать?». Выполнение подобных заданий не представляет трудности для детей. Малыши легко справляются с поставленной перед ними задачей, если подготовлены предшествующими упражнениями. Как мы убедились в процессе экспериментальной работы, постановка задачи облегчает подбор слов.
|
|
|
Для совершенствования навыков словообразования возможно использование картинок, поначалу предметных, затем сюжетных. Это способствует образованию более длинного ряда однокоренных слов. Особенно ценны в этом отношении иллюстрации к сказкам. Они оживляют представления о персонажах, их поведении, обстановке. Ясные представления ведут к использованию народных слов, эпитетов и оборотов речи, дополняя тем самым производный ряд: зайчик - побегайчик, волк - зубами щелк, медведь - всех давишь, лиса - краса и др.
Появившиеся навыки словообразования позволят перейти в дальнейшем к образованию слов без наглядного материала. Составленное нами лексическое упражнение «Скажи по-другому» проводилось в форме игры: «Дети, сейчас мы поиграем, я назову игрушку, а вы будете называть ее по-другому». Экспериментатор говорит слово матрешка. Дети подбирают однокоренные слова: матрешечка, матрешенька. <...>
|
|
|
Слова, обозначающие родственные отношения, вызывают особый эмоциональный отклик, и поэтому задания: «Как можно маму (папу, бабушку) назвать? Как вы их называете?» — выполняются обычно с большим желанием буквально всеми детьми группы. В упражнении «Скажи по-другому» — дети назвали следующий ряд однокоренных слов: мама — мамочка, мамуля, мамулечка, мамуся; папа — папочка, папуля, папуленъка, папусик; бабушка — бабуся, бабуля, бабуленъка, баба, бабусенъка; дедушка — дедуся, дедуля, деда, дедя; сестра — сестренка, сестричка, сестреночка; брат — братик, братишка, братишечка.
Интересно проходит лексическая работа с именами детей. Здесь можно оттолкнуться от художественных произведений. В процессе беседы по рассказу Н. Забилы «Ясочкин садик» экспериментатором был поставлен вопрос: «Как зовут девочку, о которой я вам прочитала?»
Сережа К.: Яся.
Женя: Ясочка.
Саша И.: А еще есть Ася. Она моя сестренка.
Дима: Оля — моя.
Экспериментатор: Мы много читали книг о девочках. Как их звали? Вспомните, как звали девочку - припевочку?
Дети хором: Аленушка.
Экспериментатор: Как звали девочку, которая всегда плакала?
Юра: Девочка - ревушка.
Сережа К.: Нет, она Таня. <...>
Модель словообразования стала для детей моделью-типом. С легкостью и интересом дети справлялись с образованием слов от других имен: Лена — Леночка, Аленка, Аленочка, Аленушка, Ленуся; Люба — Любочка, Любушка, Любаня; Маша — Машенька, Машутка, Маня, Манечка, Маняша.
После такой работы по словообразованию заметно увеличилось обращение детей друг к другу ласкательными именами. Замечена своеобразная реакция детей на новые имена. Случайно услышав новое имя, дети удивленно смотрели на воспитателя и спрашивали: «Яна, это ведь не Яся» (Сережа К.) К появившемуся в группе мальчику по имени Тимоша дети отнеслись с большим вниманием, проявляли заботу о нем, спешили сообщить всем взрослым: «А у нас есть Тимофей, можно сказать еще Тима» (Лиза). <...>
Большую роль в формировании навыков словообразования играют произведения устного народного творчества (потешки, песенки, сказки). Чтение и разучивание этих произведений способствует увеличению ряда производных; слов и активизации словаря в целом. Производный ряд от слова мама дополнился словом маменька, заимствованным из потешки «Ночь прошла». Эта модель использована детьми при образовании другого ряда: папа — папочка, папуля, папенька. <...>
Опираясь на особую чувствительность детей к образованию слов по аналогии и на появившийся интерес детей к этой работе, возможно Проведение разнообразных упражнений: на подбор слов, обозначающих название животных, предметов; имена детей в уменьшительно-ласкательной форме («Назови ласково»; «Скажи по-другому»); на закрепление умений в словообразовании, активизацию. речи; «Назови еще» — на подбор однокоренных слов.
В качестве материала для упражнений можно использовать имена существительные: заяц, волк, медведь, лиса, матрешка, мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, солнце, трава, береза, имена детей. Подобные упражнения проводятся в эмоциональной форме, которая проявляется, в частности, в разнообразных интонациях речи воспитателя. Следует поощрять детей не только за удачно подобранные слова, но и за выразительность их произношения: «Очень нежно позвал мишку Дима», «Как ласково назвала матрешку Таня».
Выявленные в словаре младших дошкольников синонимы носят приближенный характер. Например, на вопрос «что делает человек, когда ему весело?», дети отвечали: «радуется, улыбается, хохочет, веселится». Разумеется, не все эти слова являются синонимами. Однако мы условно отнесли их к синонимам, придерживаясь точки зрения М.Р. Львова, считающего, что даже «...в начальных классах такое расширительное понимание синонимов не является ошибкой, так как все эти слова определяются как близкие по смыслу». Это тем более допустимо в работе с дошкольниками, так как здесь термин «синоним» вообще не употребляется. Важно, чтобы дети усвоили разнообразные слова, близкие по смыслу, почувствовали красоту и богатство родного языка. Многообразие слов обеспечивает точность выражения мысли (улыбается, смеется, хохочет) и позволит уже в скором будущем избегать назойливых повторений одного и того же слова.
В работе над синонимами целесообразно использовать некоторые рекомендации из пособий для начальной школы. Наша работа осуществлялась двумя путями: беседы о словах, встречающихся в текстах, которые читались детям; упражнения в подборе слов, близких к заданному. С этой целью использовались народные сказки, стихи... , в которых встречается довольно большое количество синонимов. Приводим запись занятия в связи с повторным чтением книги Н. Забилы «Ясочкин садик».
Экспериментатор: «С кем играла Яся?» — Дети: «С игрушками». — Экспериментатор: «Кем были у нее щенок, Мишка и кукла?» — Сережа Т.: «Детками, как в группе». — Экспериментатор: «Как Яся их называла?» — Дима: «Малыши. Малыши, ложитесь спать». — Экспериментатор: «Детвора — это кто?» — Антоша Н.: «Это дети». — Руслан: «Так ребят называют». — Экспериментатор обобщает: «Верно, так детей называют. Можно по-разному сказать: ребята, дети, детвора, малыши».
Детям доставляло немало радости, когда в последующие дни воспитатель на прогулке собирала их обращением: «Детвора, бегите ко мне! Где моя детвора?».
На примере сказки «Маша и медведь» в обработке М. Булатова возможно проведение работы над синонимическим рядом глаголов: идет, бредет и фразеологизмом, входящим в этот синонимический ряд: «пустился в лес без оглядки». <...>
Упражнения по обогащению детского словаря синонимами возможно также проводить в форме словесной игры: «А теперь мы поиграем. Я начну, а вы будете продолжать. Послушайте, я скажу: во дворе играли дети...» (пауза). — «Ребята, малыши», — продолжают дети. При затруднениях необходимо помочь вопросами: «как можно по-другому сказать: "девочка плачет"? Что она делает? А ты знаешь, как надо сказать?» В упражнении «Я начну, а ты продолжи» детьми были подобраны такие синонимы: «девочка плачет», «рыдает», «ревет», «слезами заливается», «хнычет», «плачет-утирается», «слезы льет».
В ходе работы над синонимами был составлен словарик, который может быть рекомендован для детей младшего дошкольного возраста.
Дети — малыши, ребята, детвора.
Дом — избушка, хатка.
Аккуратный — чистый, опрятный.
Грустный — печальный, невеселый, нерадостный.
Бежать — мчаться, нестись, пуститься без оглядки. Веселиться — радоваться, улыбаться, смеяться, хохотать.
Идти — шагать, топать, брести, идти еле-еле.
Плакать — реветь, рыдать, заливаться слезами.
Нет смысла стремиться к тому, чтобы каждое гнездо охватывало широкий круг синонимов, достаточно только тех, которые являются для малышей наиболее доступными, смысл которых детьми усвоен. По нашему мнению, они должны быть закреплены в активной речи детей. Наряду с отдельными словами можно включать фразеологические обороты, встречающиеся в текстах программных произведений и речи воспитателей, значение которых легко понимается детьми: «пуститься без оглядки», «что есть мочи», «заливаться слезами». <...>
Опираясь на интерес к слову, мы предприняли попытку ознакомления детей с многозначностью слова — наличием у одного и того же слова нескольких связанных между собой значений. Многозначность слов показана на глаголах идет, играет, на существительных ножка, спинка, прилагательных густой, румяный.
Первое речевое упражнение по раскрытию многозначности слова базировалось на конкретных ситуациях, которые способствовали показу детям различия в значениях одного и того же слова. Это упражнение проводилось в дождливый день, когда за окнами хорошо был слышен шум дождя.
Экспериментатор: «Дети, давайте тихо посидим и послушаем. Что вы слышите?» — Дети: «Дождик». — Сережа К.: «Дождик идет». — Лиза: «У-у, какой!» — Экспериментатор: «Верно, идет сильный дождь. Послушайте, что еще слышно в комнате?» — Таня Ш.: «Часы тикают». — Саша Д.: «Часы идут». — Экспериментатор: «Правильно, часы идут, время показывают. Что делает мальчик (показывается картинка с изображением идущего)». — Дети: «Идет». Люба: «Идет мальчик».
Показывается картина с изображением падающего снега.
Экспериментатор: «Что нарисовано на картинке?» — Дети: «Снег падает». — Рома: «Так у нас было, мы гуляли». — Экспериментатор: «Как можно еще сказать? Что делает снег?» — Лиза: «Падает. Снег идет». — Экспериментатор: «Снег идет, правильно. Послушайте, ребята, идет мальчик идет дождь, снег идет, часы идут (выделяется голосом). — Слово идет мы одинаково говорим». — Саша И.: «Моя мама сказала: "Вон троллейбус идет"'. Мы когда в Бирюлево ездили, там наша бабушка живет». — Дима: «Моя Оля говорит: идет кино по телевизору». — Экспериментатор: «Верно, о многом можно сказать "идет". И мальчик идет, и снег идет, и автобус идет, и дождь идет».
Так же постепенно раскрывалось детям смысловое богатство слов играет, спинка, ножка. Далее мы приступили к работе над прилагательными, проверяя доступность понимания их многозначности детьми. Начали с прилагательного «густой». Предлагали вопрос: «О чем можно сказать густой?»
Юля: «Густая каша». — Сережа К.: «Густой лес». — Сережа Т.: «Густой кисель». — Саша Д.: «Густой клей».
Более сложным было прилагательное «румяный», которое встречается в сказке «Колобок» и довольно часто в речи взрослых. На вопрос: «О чем можно сказать "румяный"?» — Антоша Н. отвечал: «Румяный мальчик». — Люба: «Румяная девочка».— Женя: «Румяное яблоко». — Антоша Я.: «Румяная груша». — Лиза: «Румяный пирожок». — Алан: «Румяный колобок». Экспериментатор: «Правильно, дети, о многом можно сказать — "румяный"».
Данные примеры многозначности слов, использованных детьми, говорят о том, что многозначность осознается ими путем установления образного соответствия между предметами. Малыши почувствовали и усвоили как основной смысл слова румяный — покрытый румянцем, так и переносный — алый; с поверхностью коричневого цвета (о печеном).
В результате обучения дети справляются с заданием на подбор речевых оборотов, включающих многозначные слова: спинка — спинка ребенка, спинка стула, кресла, спинка в легковом автомобиле; играют — играют дети, котята, играют в хоккей, играют на рояле, скрипке и т.п.
Работа над многозначностью слова усиливает интерес детей к словам, проявляющийся в детских суждениях и вопросах. «Идет дождь, и Лидия Матвеевна идет, нам обед несет» (Алеша Ш.); «У бабочки есть крылья, и у самолета тоже» (Саша Д.); «Вот язык (Женя показывает на рот) и нам испекли язык на кухне»; «Нет, этот разговаривает, а тот ты ешь, просто его так назвали» (Лиза). <...>
Экспериментальное обучение показало возможность и необходимость специальной работы над словом уже в младшем дошкольном возрасте. На этом возрастном этапе имеются все предпосылки для такой работы, представляющей собой начало последующих более сложных, разносторонних лексических упражнений, в средней и старшей группах детского сада.<...>
Печатается по изд.: Умственное воспитание детей
дошкольного возраста. — М., 1980. - С. 17-28.
Е.М. Струнина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 766; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!