Замещение отсутствующих звуков
Что касается передачи ребенком звуков родного языка, еще не усвоенных им, то, прежде всего, общей чертой, последовательно отмечаемой у всех детей, является их замещение известными звуками из числа тех, которые имеются в говоре данного ребенка; следовательно, эти звуки, как единицы речи, воспроизводятся ребенком, хотя и в отличном от образца виде. <...>
Итак, система субституций базируется главным образом на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже по способу образования.
Крупной особенностью передачи ребенком звуков в начальный период является неустойчивость артикуляции в произношении звуков; она простирается до того, что даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов; сюда относятся: 1) чередование звонкого и глухого: банка — банга; 2) смычного и фрикативного: п' ит' — п' ис'; 3) смычного и аффрикаты: мат' ик' и — мац' ик' и (мальчики); 4) аффрикаты и фрикативного: соц' ка — сос' ка (щечка).
Объяснение этого явления надо видеть в несогласованности артикуляционных работ, из которых слагается звук; так, при правильном воспроизведении остальных работ: 1) может отсутствовать работа голосовых связок (глухой вместо звонкого) или она присоединяется, где не следует (звонкий вместо глухого); 2) один способ образования сужения может заменяться другим (чередование смычного, аффрикаты и фрикативного). Во всех указанных случаях чередующиеся звуки оказываются одного места образования, что говорит о том, что локализация звука является первичным элементом. <...>
|
|
|
...Произносимые ребенком звуки не совсем точно производят соответствующие им звуки взрослых. Так, вместо мягких согласных произносятся полумягкие разных оттенков; зубные взрывные оказываются более задними, чем в русском языке, с произносится шепеляво; на месте узких гласных и и у встречаются звуки, средние между и и е, между у и о (п' иец' ка — спичка, гоус' — гусь). <...>
Появление новых звуков
...Для уяснения того, как ребенок усваивает новые звуки, надо рассмотреть отдельно следующие вопросы: 1) как вырабатываются нужные для них артикуляции, 2) как происходит распространение вновь появляющихся звуков в словах детского языка, 3) какова последовательность и группировка в появлении новых звуков.
Как общее правило, уклады органов речи и артикуляционная работа, необходимая для нового звука, не появляются сразу в сложившемся виде, а вначале наблюдается выработка ее; это выражается в появлении ряда звуковых вариантов, лишь приближающихся к усваиваемому звуку. Особенно характерна группа таких звуковых вариантов, которые представляют переходный звук между субститутом и новым звуком. Так, у Жени Г. при усвоении твердых т, д, н, с, л, которые субституировались до того соответствующими мягкими, появлялись полумягкие звуки. При усвоении шипящих ш, ж, которые субституировались зубными с, з, появлялись звуки, средние между ними, например, ш, склонное кс. <...>
|
|
|
При усвоении других звуков рядом с переходными звуками вскоре или сразу появлялся и новый звук. Обычно переходные звуки исчезали и новый звук произносился вполне чисто, т.е. выработка его артикуляции заканчивалась раньше, чем этот усваиваемый звук оказывался во всех словах в соответствии с таким же звуком у взрослых.
По вопросу об условиях, при которых появляется новый звук, следует отметить такие детали: иногда новый звук появляется при невнимании к выговору, а при старательном произношении появляется старый субститут. Так, у Жени Г. отмечено: «Произнес волк с твердым л (которого у него еще не было, изредка было полумягкое л', но когда он стал повторять с явным старанием, то уже значительно отступил от этого произношения — именно появлялось: войк, йойк». <...>
Как же распространяется вновь появившийся у ребенка звук в употребляемых им словах? Это распространение при усвоении разных звуков характеризуется одними и теми же чертами. Обычно вначале новый звук встречается не часто — в небольшой части слов с этим звуком, употребляемых ребенком, в остальных словах по-прежнему его замещает субститут. Потом количество слов с новым звуком все увеличивается, пока, наконец, субститут не вытесняется вовсе; этим и заканчивается усвоение звука. Срок от первых случаев появления нового звука до полного вытеснения им субститута можно назвать периодом усвоения звука. Период усвоения характеризуется смешением субститута и усваиваемого звука, это выражается в том, что они поочередно появляются при одних и тех же фонетических условиях, например, в одном слове на месте нового звука; так, при усвоении шипящего ш отмечается то ш, то с (прежний субститут): нап' ишы, рядом — нап' исы, ф школу н' и пайд' ош, рядом — ф сколу н'и пайд' ос и т.д.
|
|
|
Случаи такого колеблющегося произношения отмечены в большом числе при усвоении всех звуков.
Кроме того, важно отметить, что смешение распространяется и на область употребления звука, служившего субститутом вновь появившегося, именно, новый звук иногда произносится и там, где в языке взрослых произносится звук, совпадающий с его прежним субститутом, например, при усвоении шипящих на месте с произносится ш, хотя раньше в этих словах у ребенка было с: шуда (сюда), шыръс' т' (сырость). <...>
|
|
|
Об этом же сообщает Сикорский, который замечает, что «в своих преобразованиях ребенок сплошь и рядом заходит за надлежащие пределы, внося новые формы и там, где следует, и невпопад; так, например, выучившись произносить звуки ш и р, он не только преобразовывает свое прежнее — голяцая каса в горячая каша, но в то же время начинает нередко говорить — шад, рампа, вместо правильного выговора сад, лампа, который он уже давно практиковал».
Такие случаи вторжения вновь усваиваемого звука на место уже существовавшего раньше у ребенка звука-субститута свидетельствуют о том, что четкое различение этих звуков на данной стадии еще не достигнуто (ведь и субститут в отдельных случаях продолжает еще употребляться на месте нового звука), и они остаются еще не разграниченными в употреблении ребенка (сум вместо шум, шама вместо сама).<...>
Это сохранение раннего произношения у часто употребляемых слов объясняется, по всей вероятности, прочностью моторных навыков. Ведь хорошо известно, как трудно в более позднем возрасте переделать свое привычное произношение. <...>
Новые звуки обычно появлялись группами. Это происходило тогда, когда несколько звуков характеризовалось наличием одной артикуляционной работы (кинемы), раньше отсутствовавшей у ребенка, тогда как все другие работы, необходимые для их произношения, уже были в его распоряжении. <...>
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 317; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!