Общая схема фонематического развития

 

Последовательность развития				Фонематические различения
Стадия	Ступень	Ряд	Этап
первая (различение гласных)	первая (различение гласных)	первый (различение гласных)	первый	различение а от других гласных
			второй	различение и—у, э—о, и—о, э—у
			третий	различение и—э, у-о
вторая (различение согласных)	вторая предварительная (различение наличия согласных)	второй	-	различение наличия согласных: фонема=согласная -нуль-фо­нема (бок—ок, вэк—эк, д' ик—ик)
	третья (различение сонорных и артикулиру­емых шумных)	третий	-	различение сонорных и артикулируемых шумных м—б, р—д, н—г, j —в
	четвертая (различение твердых и мягких согласных)	четвертый	-	различение твердых и мягких согласных: н—н'; м—м'; б—б'; д—д'; в—в', з—з'; л—л'; р-р'
	пятая (различение сонорных)	пятый (различение сонорных)	первый	различение назальных и плав­ных + jot : м—л, м–р, н—л, н—р, н— j , м— j
			второй	различение назальных: м— н
			третий	различение плавных: л—р
		шестой	-	различение со­норных и неартикулируемых шум­ных: м—з, л—х, н–ж
	шестая (различение шумных)	седьмой	-	различение губных и язычных: б—д, б—г, в—з, ф—х
		восьмой	-	различение взрывных и придувных: б—в, д—з, к—х, д—ж
		девятый	-	различение пе­редне- и задне­язычных: д—г, с—х, ш—х
		десятый	-	различение глухих и звонких согласных: п—б, т—д, к—г, ф—в, с—з, ш—ж
		одиннадцатый	-	различение шипящих и свистящих: ж—з, ш—с
		двенадцатый	-	различение плав­ных иjot : р— jot , л— jot

 

Печатается по изд.: Швачкин Н.Х.

Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 8. -С. 101-132.

 

В.И.Рождественская, Е.И.Радина

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Особенности произношения детей-дошкольников

ПРОИЗНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Чтобы правильно наметить пути работы с детьми, надо прежде всего выявить особенности речи дошкольника и их причины.

К трем годам ребенок уже в значительной мере овладевает речью, но она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию. Наиболее характерна для многих детей трех лет общая смягченность речи: «лёзецька» (ложечка), «бутылёцька» (бутылочка), «дадють» (дадут) и т.п. Большинство трехлетних детей не произносит шипящих звуков ш, ж, ч, щ, а обычно заменяет их свистящими: «посадка» (лошадка), «сипсы» (щипцы), «нозик» (ножик), «мальцик» (мальчик). Не произносят трехлетние дети часто звук р, выпуская его совсем или заменяя другими звуками — л, ль, в, и: «каова», «кайова», «колова», «ковова» (корова), «лёза» (роза). Нередко искажается звук л, большей частью смягчается («столь») или заменяется й («стой» — стол). Отмечается замена заднеязычных звуков переднеязычными: к, г произносятся, как т, д, («торова» вместо корова, «дусь» вместо гусь); а также звонкие звуки заменяются глухими («шук» — жук). <...>

Для полноты характеристики речи младшего дошкольника необходимо остановиться и на его словопроизношении, так как оно имеет много отличительных особенностей; звукопроизношение часто зависит от построения слова, от его звуковой структуры. Маленькие дети один и тот же звук в одном сочетании произносят, а в другом искажают, выпускают. Так, например, ребенок легко произносит звук р в сочетании с гласными, и тот же ребенок не выговаривает р в сочетании с согласными (роза, рука и «тлюба», «клюжочек»).

Исследования А.Н.Гвоздева, К.С.Державина свидетельствуют о том, что маленьким детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков и, как правило, один из этих звуков или выпускается, или искажается (хотя изолированно ребенок этим звуком вполне владеет): (с)тол, (с)нег, ма(лъ)чик, (х)леб. Нередко в слове уподобляется один звук (обычно более трудный) другому, имеющемуся в том же слове: «ковова», «бабака», «мумага», «не мамаю» (не поймаю), «потатаемся» и т.д. Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука; один звук, имеющийся в слове, уподобляется другому, так как ребенок его легче уловил и запомнил: «коклетка», «длиннососый» вместо длинноносый, «берарусский» вместо белорусский. Наиболее частым искажением речи ребенка является сокращение слов за счет выпуска трудно произносимых звуков или целых слогов в длинных или незнакомых словах: «тамвай», «туба», «бабан», «атабиль», «тефон». Очень часто маленькие дети делают в слове перестановки звуков и целых слогов: «клювка» (клюква), «сафоль» (фасоль), «мнеможко» (немножко), «аплесин» (апельсин), «чедоман» (чемодан) и т.п.

Таковы особенности произношения у младших дошкольников.

Эти особенности в значительной мере объясняются деятельностью мозга.

Ученик И.П.Павлова профессор Н.И.Красногорский в своих исследованиях делает вывод, что «с физиологической точки зрения каждый простой звук на любом языке есть условный акустический раздражитель, каждое слово — условно-рефлекторный комплекс и каждая фраза — условная система комплексов». <...>

 

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 914; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!