ВОСПИТАНИЕ УМЕНИЯ ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАТЬ
Развитию правильной и чистой речи у детей дошкольного возраста часто мешает пониженный слух. Воспитателю необходимо проверять состояние слуха у каждого ребенка. Для проверки слуха воспитатель может провести игры: «В поручения», «Кто лучше слышит» и т.п.
Воспитатель становится от детей на расстоянии 5—6 м и шепотом произносит несложные поручения, например: «Маня, положи мячик на полку!», «Толя, открой дверь!» и т.п. Можно предложить детям закрыть глаза или отвернуться. Подобные игры требуют от детей большой сосредоточенности, поэтому они должны длиться не более 3—5 минут.
Такие игры имеют значение не только для проверки слуха детей, но и для воспитания умения слушать. Развитие слухового восприятия способствует воспитанию чистой речи. Искажения звуков и слов (сокращение слов, перестановка звуков и слогов, уподобление одного звука другому) часто связаны с недостаточно развитым, неустойчивым слуховым восприятием.
Для развития слухового восприятия, можно использовать разнообразные занятия и игры.
Большое значение имеет слушание музыки, а для старших детей слушание детских радиопередач. Полезны такие игры, как «Узнай по голосу, кто позвал», «Эхо», поиски спрятанного предмета под тихую и громкую музыку. Полезно также внимательно прислушиваться к звукам, доносящимся со стороны. Можно предложить детям помолчать, даже закрыть глаза и послушать, «о чем говорит комната, улица». Дети услышат тикание часов, доносящиеся с улицы гудки автомобиля, голоса людей, звонок трамвая, чирикание воробьев и т.п. Еще большее богатство звуков в лесу, поле, в саду: шелест листвы, пение птиц, журчание ручья, стрекотание кузнечиков, жужжание пчел, гудение мотора работающего трактора или стук топора дровосека и много, много других.
|
|
|
В процессе игры можно предложить некоторым детям изобразить звуками то, что они слышали, остальные должны угадывать. Дети поразительно тонко передают различные звуки и их оттенки, например жужжание мухи, пчелы и шмеля. Подобные игры обостряют внимание детей и делают их более восприимчивыми к звучанию речи.
УПРАЖНЕНИЯ В ПРАВИЛЬНОМ ПРОИЗНОШЕНИИ
Для того чтобы правильно произносить звуки и слова, ребенок должен хорошо овладеть координацией чрезвычайно тонких движений речевых органов — губ, языка, голосовых связок, хорошо научиться регулировать свое дыхание. У младшего дошкольника координация движений еще несовершенна. Не все дети одинаково овладевают правильным звукопроизношением. Некоторые воспитательные приемы могут способствовать лучшему и более быстрому развитию правильной речи.
Уже в первые месяцы жизни ребенок проделывает массу артикуляционных движений. Это первая естественная гимнастика, подготавливающая органы речи. Этим намечается и путь искусственного воспитания нормальных движений звукопроизносительного аппарата в случае их дефектности.
|
|
|
Практически этот метод состоит в том, что сложное сочетание движений, необходимых для произнесения данного звука, искусственно разлагается на простые двигательные элементы, каждый из которых отдельно подвергается гимнастической обработке.
Для детей с дефектами речи логопедическая практика наметила особую систему речевой гимнастики, которая часто носит несколько искусственный характер и по отношению к нормально развивающемуся дошкольнику неприемлема. Однако совершенно правильный логопедический принцип необходимости специальных артикуляционных упражнений можно применить в форме игры, вполне доступной, полезной и интересной для ребенка. Предположим, что нам надо научить ребенка произносить какой-либо звук, например р. Гибкость движений языка, быстрая вибрация кончика — важнейшая предпосылка для постановки звука р. С этой целью можно провести с детьми игру в лошадки и кучеров. Кучера щелкают языком, лошадки цокают копытами — и то и другое способствует выработке гибкости языка, необходимой для усвоения звука р.
|
|
|
Или: при постановке шипящих необходимо добиться сильной струи воздуха, направленной прямо по желобку языка. Губы ребенка должны быть округлены и слегка вытянуты вперед. С этой целью можно предложить детям сильно дуть на одуванчик или на легкие предметы, находящиеся в тазу с водой (кораблик, целлулоидные рыбки и т.д.), сравнить, кто лучше дунул, чей кораблик дальше уплыл. Воспитательница сама показывает, как надо дуть.
Полезно также пускать мыльные пузыри, дуть на легкие шарики (целлулоидные, бузинные), находящиеся в желобке, и т.п.
Отдельным детям среднего и особенно старшего дошкольного возраста воспитатель должен объяснить (и сам показать) положение языка, губ и т.д. при произнесении нужного звука. Добившись от ребенка правильного произнесения того или иного звука, нужно этот звук закрепить, поупражнять ребенка в его произнесении.
Применяемая логопедами среди школьников практика многократного повторения расчлененных неосмысленных слогов, включающих в себя нужный звук, почти неприменима по отношению к дошкольнику. Малышу быстро надоедает такое повторение, а упражнение, к которому ребенок подходит без интереса, не дает нужных результатов.
|
|
|
Для многократного упражнения детей лучше применять специальные игры, чтение стихов, пересказы, рассказы по картинке. Много раз повторять ша-ша~шу, жа-жо-жу, са-со-су ребенку скучно, но жужжать, как пчелы, подражать выпускающему пар паровозу, кукованию кукушки и т.д. ребенку не надоест очень долго. <...>
Много подобных игр дано во второй части этой книги. В применении их важна определенная постепенность.
Прежде всего нужно уделить внимание выработке общей внятности речи, четкой дикции, изживанию остатков лепетного произношения. Первое время в младшей группе даются игры (и стихи), в которых часто повторяются более легкие для детей звуки — п, б, м, т, д, н, к, г, и даются они в простых сочетаниях с гласными, например: ту-ту, тук-тук, та-та-та, тик-так, ду-ду, дон-дон, би-би-би, му-му, мяу-мяу, вау-вау, га-га-га и го-го, ко-ко-ко и т.д. Эти звукосочетания содержатся в очень многих детских песенках, потешках, стихах, звукоподражательных играх. В первое время пребывания детей в младшей группе эти игры и занятия должны систематически повторяться со всей группой, пока воспитатель не добьется ясного произношения более простых по артикуляции согласных звуков. После этого можно приступить к отработке шипящих звуков ш, ж, ч, щ, а затем (в средней группе) — и к отработке наиболее трудного звука р.
Вначале применяются игры, где имеется звук изолированный ш, р, или в сочетании с гласными (шу-шу-шу, ра-ра-ра). Затем даются игры, где в словах имеются разные звукосочетания: шуба, шапка, калоши, рубашка или барабан, ружье, труба. Лучше для этого использовать соответствующие игры с картинками (лото, картинное домино, парные картинки). И наконец, звук дается в более сложном тексте.
Такие игры проводятся с группой в целом или с небольшой ее частью. Важно лишь, чтобы в подобных играх участвовали дети, хорошо произносящие звук, и воспитатель. Тогда дети, не чисто говорящие, начинают постепенно им подражать. Воспитатель обращает внимание детей на необходимость правильно произносить те или иные звуки и слова, сам дает образец.
Воспитатель предлагает детям послушать, как он произносит те звукосочетания, которые фигурируют в игре, или читает стихи, а затем предлагает детям повторять вместе с ним («Давайте вместе скажем: «Уронили мишку на пол» и т.д.). Такое совместное чтение стихов взрослого и ребенка (сопряженная речь) является очень хорошим средством обучения правильному произношению. В младшей группе этот прием должен часто использоваться воспитателем. В старшей группе воспитатель использует прием сопряженной речи лишь по отношению к детям с серьезными речевыми недостатками.
Но уже в пятилетнем возрасте (а тем более в старшем) не следует долго задерживать детей на этом приеме обучения речи; воспитателю необходимо использовать способы, требующие от ребенка большой активности внимания. Таким является прием отраженной речи, когда воспитатель предлагает ребенку вслушаться, как он произносит (слова, стихи), а затем самому повторить. При этом развиваются внимание и память детей («Послушай, как я скажу: Ворона закричала кар-кар-кар! А теперь ты скажи»). При использовании этого приема у ребенка развивается активное слуховое восприятие, что способствует более быстрому и прочному усвоению правильного произношения.
Наконец, детям предлагают воспроизвести звук по имеющимся у них представлениям: полаять, как собака; погудеть, как паровоз, и т.д. Здесь еще более активна работа детского сознания: ребенок должен припомнить слышанные им звуки и правильно их воспроизвести.
Игры в младшей и средней группах должны повторяться многократно в разных вариантах. Очень полезны игры с пением и произношением слов речитативом. Богатые возможности для упражнения детей имеются также в некоторых настольных играх с картинками, таких, например, как: «Чья мама», «Ку-ка-ре-ку», «Малыши», «Голоса животных» и др. Игры эти ценны звукоподражаниями.
Прекрасный материал для упражнения детей можно найти в народном творчестве: в стихах, прибаутках, потешках. Некоторые из них как бы специально созданы для этой цели. <...>
Печатается по изд.: Рождественская В.И. и Радина Е.И.
Воспитание правильной речи. -М., 1968. -С. 4-7; 11-20.
М.Е. Хватцев
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 333; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!