Исследовательская деятельность студентов как форма обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 15Следующая ⇒

Одной из форм учебной деятельности студентов является исследовательская, в которой различают три вида: учебно-исследовательскую, научно-методическую и научно-исследовательскую работы.

Обучаясь в среднем специальном или высшем учебном заведении, студент привлекается к учебно-исследовательской работе на учебных занятиях: готовит доклады на семинарах, решает учебно-исследовательские задачи на практических занятиях; выполняет домашнюю и самостоятельную работы; пишет рефераты.

Цель учебно-исследовательской работы — формирование у студентов учебно-исследовательских умений, которые понимаются как умения применять соответствующие приемы научного метода в условиях решения учебной проблемы¹. Исследовательские умения _ это способность наблюдать и анализировать педагогические явления; изучать и обобщать педагогический опыт; выдвигать актуальную проблему исследования; формулировать гипотезу и разными методами проверять данные, полученные в ходе ее доказательства; проводить педагогический эксперимент. Для развития исследовательских умений важно педагогически направленное профессиональное мышление, результатом которого становятся активные процессы анализа, синтеза, обобщения педагогических явлений.

^{_________________________________________________________________________________________________________________}

¹ См.: Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения / сост. В.И.Ядэшко; под ред. В.И.Ядэшко, В.И.Яшиной. — М., 1996. — С. 6.

Разнообразные варианты учебно-исследовательской работы, и в первую очередь написание рефератов, готовят студентов к двум другим видам исследовательской деятельности — научно-методической и научно-исследовательской, которые реализуются в курсовых и выпускных квалификационных работах, а также в работе студенческих научных обществ. Остановимся подробнее на организационно-методических аспектах их выполнения.

Реферат представляет собой первый опыт учебно-исследовательской работы студента. Это разновидность письменных работ. Реферат (от лат. refero — сообщаю) представляет собой краткую обобщенную запись идей, содержащихся в нескольких источниках, для передачи их слушательской аудитории. Различают рефераты учебные, т.е. такие, которые даются для выполнения в качестве самостоятельной работы студентов; контрольные, используемые для проверки готовности специалиста к исполнению того или иного вида профессиональной деятельности; служебные — они готовятся как служебное задание и предназначаются для ознакомления коллег или администрации с теоретическим обоснованием актуальности, проблемности возникшего производственного вопроса; творческие, отражающие интересы самого создателя реферата. Работа над рефератом создает у студента определенный интерес к дальнейшей научной, исследовательской деятельности. Навыки работы с книгой, приобретенные при написании реферата, помогают студентам в работе над курсовой и выпускной квалификационной работами.

Выделим основные этапы техники личной работы студента при подготовке реферата.

1. Просмотр научно-методической литературы:

— предварительный, когда вся литература, которая подходит к теме реферата, подвергается беглому анализу;

— «чтение с карандашом» — более детальная работа, которая предполагает ведение записей во время непосредственного чтения текста. Ведение записей нельзя откладывать «на потом». Записи должны быть понятны при повторном чтении; лаконично отражать иерархию понятий по теме реферата в виде заголовков, подзаголовков, нумерации понятий, выделения ключевых слов, расчленения текста на абзацы; представлены в одной форме, или в виде карточек, или как книжная форма; вестись на одной стороне листа. Они могут делаться в виде выписок — это те данные, которые представляют интерес для раскрытия темы реферата. Выписки бывают формализованными, их делают на листах или карточках, заранее приготовленных по определенной форме (например, таблицы). Записи вносятся в строго обозначенные графы или строки. В качестве выписки используют цитаты, тезисы, конспекты. Выписки сочетаются с составлением плана. Как форма записи план помогает восстановить в памяти прочитанное и удержать логику содержания источника, составлять записи в определенной последовательности, контролирует степень усвоения текста.

2. Составление плана реферата.

3. Компоновка материала в соответствии с планом.

4. Правка реферата. Как способ управления структурой документа здесь выделяется несколько моментов. Прежде всего нужно определить цель реферата. Если реферат посвящен историческому лицу, материал лучше располагать по этапам его биографии; если он посвящен событию, то логика изменяется: от предпосылок данного события идет к обзору ситуации, сложившейся к моменту его наступления, затем к характеру протекания события и анализу его последствий.

Затем следует заняться балансировкой реферата, предполагающей исключение из текста всех повторов. Потом нужно внимательно прочитать переходы от одного пункта плана к другому и остановиться по возможности хотя бы на одном варианте, совместить варианты и выбрать лучший. Также следует обратить внимание на список литературы, оформление которого имеет свои правила. Определенную трудность, если не большую, составляют написание, а затем и корректировка введения и заключения, имеющих строгую структуру. В реферате важно подчеркнуть актуальность темы и для теории, и для практики, и для самого автора. Заключение пишется как краткие, лаконичные выводы на основе конкретного текста реферата.

Курсовая работа как разновидность письменных работ пишется в узкоспециальной области под руководством научного руководителя. Ее цели: систематизация, закрепление, углубление, расширение теоретических знаний и практических умений студентов при овладении психолого-педагогическими науками.

Как правило, курсовая работа представляет собой эмпирическое исследование. В ее содержание могут быть включены педагогический эксперимент, опытная работа с детьми; изучению подвергаются не только теоретические аспекты проблемы исследования, но и передовой педагогический опыт.

На начальном этапе курсовой работы руководителю и студенту необходимо выяснить:

— круг профессиональных интересов студентов;

— их индивидуальные особенности и возможности;

— то, как студент владеет исследовательскими умениями. Затем происходит выбор темы, которая должна быть актуальной, проблемной, посильной студенту.

Тема реализуется в плане. Структура плана традиционна для исследовательской работы. Введение дает краткое обоснование темы по данным теории и практики, сообщает аппарат научного исследования. Далее следуют описание и анализ теоретических подходов к проблеме опытно-экпериментальной работы. Завершают план выводы и список литературы.

Приведем примеры планов курсовых работ¹.

План курсовой работы по теме «Воспитание эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в семье».

1. Роль семьи в нравственном воспитании дошкольников.

2. Проблема воспитания эмпатии (анализ литературы).

3. Особенности проявления эмпатии у старших дошкольников в д/с и семье.

4. Работа с семьей по воспитанию эмпатии.

5. Выводы.

6. Список литературы.

7. Приложение.

План курсовой работы по теме «Формирование основ музыкальной культуры детей среднего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности».

Введение.

1. Проблема формирования основ музыкальной культуры дошкольников.

1.1. Понятие музыкальной культуры дошкольников.

1.2. Обоснование возможности формирования основ музыкальной культуры дошкольников в музыкально-ритмической деятельности.

1.3. Педагогические условия формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

2. Изучение возможностей формирования основ музыкальной культуры детей среднего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности.

2.1. Задачи организации эксперимента.

2.2. Выявление уровня развития основ музыкальной культуры у детей 4 лет (констатирующий эксперимент).

2.3. Формирование основ музыкальной культуры детей среднего дошкольного возраста (формирующий эксперимент).

2.4. Выявление уровня развития основ музыкальной культуры у детей на заключительном этапе исследования и сравнение полученных результатов (контрольный эксперимент).

3. Выводы.

4. Список литературы.

5. Приложение.

В работе с планом будущей курсовой работы выделяются три момента, на которых акцентирует внимание студента руководитель в ходе своих консультаций: начало работы по плану курсовой — изучение литературы; при анализе первоисточников нужно выделить малоисследованные аспекты, а не просто описывать психолого-педагогические явления; должен соблюдаться баланс между введением, теоретической частью (не более трети объема работы) и описанием опытно-экспериментальной работы с выводами. Во время работы над методологическим аппаратом исследования студенту предлагается обратиться к материалам лекций по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» (ОПД.06 по специальности 0313 (050704) «Дошкольное образование»).

После обобщения теоретического материала начинается разработка плана экспериментальной работы, методики проведения отдельных его этапов, осуществляется сбор опытно-экспериментального материала.

Выводы отражают результаты работы; полученные результаты должны иметь научно-методическую и практическую направленность. Кроме того, следует особо выделить новизну исследования.

Завершает работу над курсовой выступление студента с докладом перед сотрудниками базовых образовательных учреждений, на студенческих научно-практических конференциях.

Курсовая работа логически продолжается в выпускной квалификационной работе (ВКР), где материалы курсовой используются в качестве составных частей теоретической или практической части, или проблемы, выдвинутые в ходе курсовой, ее выводы используются как база для более детального, углубленного рассмотрения в ВКР.

Рассмотрим подробнее методику работы над выпускной квалификационной работой.

Выпускная квалификационная работа — итоговая аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, выполненная им на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией¹. Цели выполнения ВКР: систематизация, закрепление, совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных, учебно-исследовательских умений. Цель защиты ВКР — выявление готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.

Организация работы над ВКР включает в себя несколько моментов. Сначала студентов знакомят с направлениями исследований, по которым могут быть написаны выпускные квалификации онные работы, и преподавателями, потенциальными руководителями ВКР по отдельным направлениям.

Затем следует назначение руководителя ВКР согласно приказу директора колледжа. Работа руководителя оплачивается в размере 20 академических часов на каждого студента. У каждого преподавателя одновременно может быть не более 8 студентов.

Вместе со студентом руководитель выбирает тему работы. Тематика ВКР отражает содержание образования, обеспечивающее основную или дополнительную квалификацию выпускника; современный уровень развития науки, производства; современные направления исследований; социальный заказ общества. Темы разрабатываются преподавателями колледжа. В разработке тем могут также принимать участие заинтересованные в них специалисты образовательных учреждений. Темы утверждаются сначала на предметно-цикловой комиссии, а затем приказом директора колледжа. В приказе директора указываются фамилии студента и его руководителя, а также примерная тема ВКР. Данный документ подается на утверждение руководителю колледжа не позднее 1 ноября последнего года обучения студента. В ходе работы тема исследования может видоизменяться, но не уходить от общего направления исследования. В уточненном варианте название темы заносится в приказ, который утверждается директором не позднее 1 марта с учетом того, что защита ВКР будет проходить в июне.

Далее в течение всего учебного года руководитель осуществляет индивидуальное или групповое консультирование студентов по ходу выполнения ВКР, давая письменное или устное разъяснение. На первых консультациях происходит разработка индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР: уточняются объем работы (от 30 до 50 страниц печатного текста); примерное время, отведенное на выполнение отдельных частей ВКР; технология оформления; список литературы по теме исследования; структура работы.

В структуру ВКР входит введение, в котором раскрывается актуальность исследования, формулируется методологический аппарат: проблема, цели, задачи исследования, его предмет, объект, методы исследования и др. Теоретическая часть включает в себя психолого-педагогические основы изучаемой проблемы: историю вопроса, анализ различных аспектов разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике современных исследований. Практическая часть содержит задачу, которая заключается в практическом решении проблемы исследования. Этот структурный элемент ВКР в своем содержании имеет различия в зависимости от вида работы.

Так, в ВКР опытно-практического характера практическая часть состоит из проектирования педагогической деятельности: это разработка и апробация системы занятий; описание опыта практической работы как отдельного педагога, так и конкретного образовательного учреждения с обоснованием разработки, методическими указаниями по применению; это описания ее реализации, анализа и оценки результативности. В опытно-экспериментальной ВКР в ее практической части представляются план проведения основных этапов эксперимента; характеристика методов экспериментальной работы; анализ опытно-экспериментальной работы. В ВКР теоретического характера практическая часть отсутствует.

В ВКР проективного характера в практической части представляются созданные продукты творческой деятельности в виде готовых изделий: художественных картин, сценариев, чертежей, схем, обучающих программ, а также демонстрации моделей, исполнения художественных произведений в виде танцев, музыкальных произведений, спектаклей с обязательным сохранением видеоматериалов. Следующим структурным элементом ВКР является заключение, где содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования. После заключения приводится список литературы (не менее 25 источников) и приложение. В нем даются подборка разнообразных психолого-педагогических диагностик уровня обученности и воспитанности детей; таблицы; опорные схемы; графики; диаграммы; фотографии; рисунки детей; сценарии занятий, развлечений, консультаций с родителями и т.д. Материал оформляется в порядковой последовательности. Фактически приложение является наглядным подтверждением проделанной работы.

Следует особо выделить структуру ВКР проективного характера, где отсутствует теоретическая часть, но есть пояснительная записка, в которой в краткой форме представлено теоретическое обоснование создаваемых изделий, продуктов творческой деятельности. Объем ее составляет от 10 до 15 страниц машинописного текста. Содержание и структура пояснительной записки зависят от профиля специальности и темы ВКР.

Руководитель предоставляет студенту право выбора: или выполнять исследование самостоятельно, или участвовать в групповой форме работы, когда тема исследования разрабатывается несколькими студентами одновременно. Им может быть предложена разработка отдельного направления в русле одной проблемы, а может быть и совместная коллективно-творческая работа, результатом которой станут, например, постановка музыкального спектакля, роспись помещения, совместный проект, модель и т.д.

Если того требует тема исследования, то студент вправе обратиться за помощью к консультанту, который порекомендует, как раскрыть содержание отдельного вопроса ВКР, какие диагностические методики можно использовать для решения практических задач, какую выбрать литературу.

____________________________________________________________________

¹ См.: Методические рекомендации по организации итоговой аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования // Вестник образования. — 2003. — № 12, июнь. — С. 57.

¹ См.: Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения / сост. В.И.Ядэшко; под ред. В.И.Ядэшко, В.И.Яшиной. — М., 1996. — С. 94, 160.

Студент должен знать, что на завершение ВКР дается 2 недели календарного времени согласно рабочему плану образовательного учреждения, но колледж имеет право изменить, разделить данный объем времени в течение последнего года обучения по своему усмотрению.

ВКР хранятся в колледже в течение трех лет и могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения; что касается изделий и продуктов творческой деятельности, то после защиты они реализуются через выставки-продажи.

Руководитель акцентирует внимание студента на том, в каких формах будет осуществляться контроль за ходом выполнения выпускной квалификационной работы, в какое время и по каким дням недели будет происходить консультирование, какие именно сроки отведены на обсуждение, корректировку содержания ВКР.

Завершается работа над ней подготовкой письменного отзыва руководителя и предзащитой ВКР. Формой предзащиты может служить выступление студентов на педагогических советах образовательных учреждений, на заседаниях предметно-цикловых комиссий, на студенческих научно-практических конференциях.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляются заместителем директора, а в промежуточные этапы эта роль отведена заведующим отделений и председателям предметно-цикловых комиссий.

К процедуре защиты ВКР должны быть готовы доклад студента, письменный отзыв руководителя ВКР, рецензия на ВКР. Рецензенты назначаются приказом директора колледжа за месяц до ее защиты. Рецензируют работы специалисты, занимающиеся проблемой исследования, работники образовательных учреждений, владеющие этой темой. В рецензии отмечаются актуальность заявленной темы исследования, соответствие содержания ВКР обозначенной теме, практическая и теоретическая значимость работы; отмечается качество каждого ее структурного элемента, дается оценка всей выпускной квалификационной работы. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее трех дней до защиты; вносить изменения в ВКР после получения рецензии не разрешается.

При наличии положительного отзыва руководителя и рецензии за 5 дней до начала итоговой аттестации заместитель директора в соответствии с должностными обязанностями решает вопрос о допуске студента к защите, и ВКР передается в Государственную аттестационную комиссию.

Защита проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. Членам комиссии предоставляется доклад студента (не более чем на 10—15 мин), потом следуют вопросы членов комиссии к студенту по содержанию ВКР и его ответы на них, затем зачитывается отзыв и рецензия; если на защите присутствуют руководитель работы и рецензент, то выслушиваются их выступления. По ходу заседания ведется протокол, куда вносятся вопросы членов комиссии, их особые мнения по поводу ВКР, итоговая оценка. При ее определении учитываются доклад выпускника, оценка рецензента, отзыв руководителя, ответы студента на вопросы комиссии по содержанию работы.

Исследовательские навыки студентов формируются и с помощью участия студентов в студенческих научных обществах (СНО). Деятельность СНО обычно регламентируется такими нормативными документами, как Положение о СНО, Устав СНО. Целью СНО является формирование исследовательских навыков студентов путем вовлечения их в разнообразные виды исследовательской работы.

Задачи этой работы могут быть решены на трех соподчиненных уровнях:

— информационном в виде получения студентами новых знаний;

— эмоциональном, поскольку исследовательская работа позволяет многогранно воспринимать разнообразные явления окружающей действительности, в том числе и педагогические, вызывает радость творчества;

— нравственно-психологическом, так как результаты исследовательской работы позволяют студенту ощутить самодостаточность своей личности, формируют определенную психологическую устойчивость, нравственно-волевые черты характера, учат студентов подчиняться нравственным принципам научного сообщества.

Работа СНО обычно осуществляется через:

— работу проблемных групп, в которых объединяются студенты, решающие совместно с научным руководителем интересующие их проблемы в определенной научной сфере;

— привлечение студентов к работе в научно-практических семинарах, которые ведут преподаватели и где студенты проводят эксперименты, апробируя новые современные технологии обучения и воспитания детей;

— участие студентов в работе «экспериментальных площадок» в базовых образовательных учреждениях.

Организация СНО подчиняется ряду принципов:

— интегративности, поскольку происходит взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности и в результате полученные опыт и навыки, приобретенные в СНО, студенты легко применяют в разнообразных сферах профессиональной деятельности. Кроме этого, погружение в проблемы заставляет студентов расширять сферу своих познавательных интересов, использовать знания из разных областей научного знания;

— непрерывности, поскольку творческое объединение студентов и преподавателей способствует профессиональной ориентированности образования. Обычно студенты, активно участвующие в СНО, нередко видят себя уже специалистами с высшим образованием и после окончания вуза поступают в аспирантуру.

В педагогических колледжах направления деятельности СНО весьма разнообразны. Они охватывают сферу интересов преподавателей, читающих дисциплины по всем циклам теоретического обучения, заложенного в ГОС СПО. Однако ведущими направлениями становятся те, которые реализуют общие направления научно-методической работы образовательного учреждения.

Результатом участия студентов в СНО становятся курсовые, выпускные квалификационные работы, выступления на разнообразных предметных олимпиадах, конкурсах научных работ студентов, научно-практических конференциях.

Таким образом, разные виды исследовательской деятельности студентов колледжа готовят их к решению творческих задач профессиональной деятельности, развивают умственные способности, активизируют жажду познания, что является залогом профессионализма и компетентности будущего конкурентоспособного специалиста.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Перечислите основные формы обучения. Проиллюстрируйте наглядно (в виде графической схемы) и примерами из практики взаимосвязь методов, средств и форм обучения.

2. Как при выборе форм и методов обучения реализовать такие установки студентам: «Познай себя! Я тебя понимаю! Давай работать вместе!»

3. Сравните групповое и коллективное обучение. Выделите линию сходства. Покажите отличительные черты.

4. Охарактеризуйте достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения. В каком направлении ее можно усовершенствовать на современном этапе?

5. Какие из известных вам систем обучения при условии модернизации вы использовали бы в современных условиях? Обоснуйте свои предложения.

6. Как в реальной деятельности колледжа осуществляются обозначенные в тексте принципы организации практики?

7. Используя собственный опыт, дополните список прав и обязанностей студентов на практике. Обоснуйте свой выбор.

8. В чем вы видите ценность конференций, проводимых по результатам практики? Предложите студентам колледжа формы отчета на итоговой конференции.

9. Составьте учебно-исследовательские задания для домашней работы.

10. Составьте несколько вариантов тем курсовых работ по интересующей вас проблеме. Обоснуйте их актуальность.

11. Подберите или разработайте диагностический материал, который позволил бы вам как руководителю курсовой выявить круг профессиональных интересов студентов, а также их личную заинтересованность представленными вами темами. Предложите их студентам колледжа во время психолого-педагогического практикума.

12. Составьте консультацию для студентов по теме «Как мне надо организовать свою работу с научно-методической литературой».

13. Какие проблемы возникли у вас при изучении материала данного параграфа? Наметьте способы их устранения.

Решите тестовые задания

1. Автором классно-урочной системы обучения был... который жил в ... в., но своей популярностью эта система обязана главным образом... а ... разработал модель школ, которая стала прообразом современных.

(Ответы: Д.Стил, XIV; Я.А.Коменский; Я. Штурм.)

2. Форма обучения, где есть групповое обсуждение студентами темы под руководством преподавателя, — это:

а) семинарское занятие;

б) практическое занятие;

в) учебная дискуссия;

г) лабораторные занятия.

3. Цели занятия направлены на сообщение новых знаний. Это:

а) лекция;

б) семинар;

в) практическое занятие;

г) интегрированный урок.

4. Этот способ обучения появился в нашей стране в 1918 г. в практике педагога А. Ривина:

а) индивидуальное обучение;

б) фронтальное обучение;

в) коллективный способ обучения.

ЛИТЕРАТУРА

Буланова-Топоркова М. В., Духавнева А. В., Сускова Г. В. Педагогические технологии / под ред. B.C.Кукуликина. — Ростов н/Д, 2002.

Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Официальные документы в образовании. — 2000. — № 3, февраль.

Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах. — М, 2004.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М, 1984.

Корнеева Е. К. Информационный потенциал лекции и методы его повышения // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 12.

Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления. — М., 2002.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1996.

Методические рекомендации по организации итоговой аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования // Вестник образования. — 2003. — № 12, июнь.

Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. — М., 2005.

Платонова Н. М. Педагогика высшей школы: технологии обучения. — СПб., 1995.

Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения / сост. В.И.Ядэшко; под ред. В.И.Ядэшко, В.И.Яшиной. — М, 1996.

Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования: Приложение к приказу Минобраз. России от 25.03.2003. — № 1154 // Вестник образования. — 2003. — № 14, июль.

Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Утверждено приказом Минобраз. России от 21.07.1999. — № 1991 // Организационно-правовые основы деятельности учреждений профессионального образования: сб. нормативных документов и руководящих материалов: в 3 кн. — Кн. 2: Организация образовательного процесса / сост. Ю.С.Базеев, В.В.Шапкин. - СПб., 2002.

Рекомендации по применению Положения о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования // Организационно-правовые основы деятельности учреждений профессионального образования: сб. нормативных документов и руководящих материалов: в 3 кн. — Кн. 2: Организация образовательного процесса / сост. Ю. С. Базеев, В. В. Шап-кин. — СПб., 2002; Официальные документы в образовании. — 1999. — № 18, сентябрь.

Рекомендации по профессиональной практике студентов среднего педагогического образования // Вестник образования. — 2003. — № 7, апрель.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / под ред. В.А.Сластенина. - М., 2002.

Структура, требования к содержанию и оформлению учебной и учебно-методической документации в среднем профессиональном учебном заведении / сост. Н.А. Прянишева. — Кемерово, 2002.

Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика / пер. с нем. Дианы Видра. — М., 2000.

Глава 10

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 1502; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!