Структура книги-дневника для студента
Основное назначение книги-дневника — организовать освоение учебной дисциплины образовательной профессиональной программы профиля «Воспитательная работа».
Основные разделы книги-дневника:
• Что это за книга? (предисловие авторов: направление, профиль, курс, семестр, количество часов; назначение книги-дневника, основное ее содержание; как с ней работать).
• Визитная карточка студента (продолжить предложения, нарисовать... сочинить...).
• Визитная карточка преподавателя (или «команды» преподавателей кафедры).
• Раздел «Основные ориентиры программы» (предлагаемый вопрос студента — слово преподавателя (ответ преподавателя на вопрос) — слово студента (отношение студента к полученному ответу).
Примерные вопросы раздела:
1. Каковы цели и задачи учебной дисциплины?
2. Какие основные темы будут изучаться по программе учебной дисциплины?
3. Имеются ли в программе основные понятия, которые должен л., освоить студент? Если да, то какие?
4. Предполагается ли в этой учебной дисциплине обсуждение дискуссионных вопросов? Если да, то каких?
5. Как будет организована самостоятельная работа студента и каково ее содержание?
6. Будут ли студентам в процессе освоения программы учебной дисциплины предложены творческие задания? Если да, то какие?
7. Как будет осуществляться текущая аттестация усвоения знаний?
|
|
8. Как будет проходить итоговая аттестация?
Какие учебники, учебные пособия, другие издания помогут студенту освоить программу учебной дисциплины (основная и дополнительная литература; периодические издания)? •Раздел «Тема за темой». Слово преподавателя:
Основные аспекты изучения каждой темы.
Задания к теме (по общей для всех типологии: индивидуальные и коллективные, на решение исследовательских, практических, самообразовательных, коммуникативных профессиональных задач в сфере воспитания школьников).
Слово студента:
Для освоения этой темы я:
Определил такое информационное «поле» ее освоения:___________________________
Работал над овладением следующими умениями:_______________
Заранее подобрал аргументы по дискуссионному вопросу:__________________________
Принял участие в дискуссии по вопросам:_____________________________________-
Выполнил самостоятельную работу:_______________________________________
Проявил инициативу_______________________________________________:
Сотрудничал с наибольшим/наименьшим интересом:__________
|
|
• Раздел «Учебные материалы — в помощь студенту» (наиболее существенные материалы для освоения учебной дисциплины).
Это могут быть:
о материалы, составленные преподавателем к теме учебной дисциплины;
о обзор по страницам рекомендованной литературы; о элементы хрестоматии;
о ориентация в информационном пространстве; о рекомендации-подсказки преподавателя к выполнению заданий.
• Раздел «Самостоятельная работа» (по общей для всех типологии: индивидуальные и коллективные, направленные на решение исследовательских, практических, самообразовательных, коммуникативных профессиональных задач в сфере воспитания школьников).
• Раздел «Общественная педагогическая практика студента» (срок того, что сделано, отзыв-оценка образовательного учреждения, самооценка).
• Раздел «Страница вопросов студента» (вопросы, которые возникли в процессе освоения учебной дисциплины).
• Раздел «Словарь» (раскрыть основные понятия учебной дисциплины; предлагается расширить словарь другими возможными определениями).
• Раздел «Проверьте себя» (проверочные и контрольные задания по каждой теме; по программе в целом; характеристика итоговой аттестационной работы).
|
|
• Раздел «Успехи и проблемы студента в освоении программы учебной дисциплины»:
о рекомендации преподавателя к самооценке освоения программы;
о самооценка освоения темы учебной дисциплины;
о «карта освоения опыта решения профессионально-личностной задачи _____________________________(назвать, какой)». (В «карте» будут представлены итоги систематической диагностики успешности освоения студентом программы учебной дисциплины.)
• «Вкладыш в книгу-дневник» (отзыв студента о помощи книги-дневника в освоении программы).
Все перечисленные выше учебники относятся к печатным пособиям.
Электронный учебник представляет собой комплексную обучающую компьютерную программу, в которой сочетание теоретической, учебно-тренировочной, информационно-поисковой, моделирующей деятельности позволяет осуществить интерактивное обучение.
Электронный учебник имеет ряд преимуществ перед печатными пособиями. Они выражаются в том, что повышаются активность и самостоятельность студентов в конструировании собственного процесса обучения и рефлексировании его результатов; у студента есть возможность принять участие в новых формах обучения вместо традиционных семинара и лекции; меняется роль преподавателя и отношение к нему со стороны студентов, которые видят в педагоге помощника, а не руководителя с пакетом жестких предписаний.
|
|
При создании электронного учебника разработчик учитывает следующее:
— работа студента с текстом предполагает два этапа: этап аудиовизуальной анимации абстрактных понятий и этап аудиовизуального преподавания печатного текста преподавателем;
— в учебнике должен быть представлен многоступенчатый контроль на всех этапах обучения;
— содержание его должно быть построено таким образом, чтобы у студента была возможность многократного возврата к информации для ее повторения или получения консультаций у тьютера.
Довольно часто преподаватель прибегает к испытанному средству — методическим разработкам для студентов, направленным на формирование практических умений и навыков в виде проведения психолого-педагогической диагностики, процедуры построения педагогического процесса и т.д.
Для методической разработки важно строгое соблюдение ее структуры.
1. Описание целей обучения.
2. Выделение требований к умениям и навыкам, которыми должны овладеть студенты.
3. Соблюдение инструкции, содержащей описание структуры разработки, последовательности и правил работы с каждой частью методической разработки.
4. Задания на проверку исходного уровня знаний студентов.
5. Задания на овладение новым материалом, состоящие в выполнении задач, упражнений, заполнении или разработке опорных схем, объяснении теории как работы с фактическим материалом.
6. Задания для самоконтроля, чаще всего в виде тестовых заданий, позволяющих студенту самому определить собственный балл усвоения материала.
7. Задания на установление обратной связи.
В литературе описывается несколько способов построения содержания учебника.
Индуктивный способ предполагает построение содержания от конкретных фактов к обобщениям. Процесс познания идет от усвоения простых фактов к широким, обобщенным понятиям. Этот способ лучше других способствует развитию у студентов исследовательских навыков, умения синтезировать материал. Представление содержания материалов учебника таким способом требует значительного объема печатной продукции, поскольку предполагает большое количество примеров, поясняющих основные понятия.
Дедуктивный способ — когда логика построения материала идет от изложения общих понятий к их конкретизации на отдельных примерах. Это более экономичный способ изложения содержания материала, он лучшим образом учитывает особенности учебной деятельности.
Эвристический способ — когда есть некоторое описание явлений, но отсутствует объяснение последовательности действий по их применению и обучаемым предстоит самостоятельно их найти.
Алгоритмический способ предлагает изложение материала таким образом, что вначале дается формулировка основного понятия, затем приводится более точное, подробное, последовательное предписание действий по его применению в решении практических задач. Обучаемый, усвоивший материал по такому алгоритму, имеет возможность правильно решить поставленные практические задачи. В теории и практике обучения постоянно ведется дискуссия по проблемам совершенствования учебника. Так, в качестве причин появления учебников нового поколения в современных условиях называют:
— изменение целевого компонента образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом и усиление диа-гностичности целеполагания;
— демократизацию механизмов и процедур формирования содержания образования;
— гуманизацию образования;
— расширяющуюся и углубляющуюся дифференциацию образования;
— компьютеризацию и информатизацию всех сфер образования;
— технологизацию образовательного процесса.
В связи с этим следует выделить ряд требований, которые необходимо учитывать авторам учебников и учебных пособий при их создании. Эти требования условно разделяются на несколько блоков.
1-й блок — проектирование целей обучения:
— которые могут диагностироваться;
— которые соответствуют целям учебной дисциплины;
— которые отвечают личностным целям обучаемого. 2-й блок — принципы построения учебника:
— системности;
— целостности, т.е. отражение в содержании достаточности теоретических и практических знаний, профессиональных умений;
— интеграции, т. е. синтез знаний, связанных с профессиональной деятельностью специалиста на основе межпредметных связей;
— соответствия содержания профессиональной подготовки перспективам, приоритетам научно-технического, социально-экономического, социокультурного развития;
— соответствия теоретических и практических знаний формируемым профессиональным умениям;
— гуманизации, т.е. усиления гуманитарной направленности профессиональных знаний;
— модульности как принципа построения учебника;
— стабильности. Он выражается в сроках действия учебника. Так, учебник может оставаться неизменным в течение 5 — 10 лет, а учебное пособие — в течение 3 — 5 лет. Стабильность исключает включение в его содержание дискуссионного материала. Если у автора возникает необходимость использования материала, вызывающего разноречивые точки зрения исследователей, то он использует вариант деления содержания на основное и дополнительное.
3-й блок — организационно-методические требования: 1) структура и логика построения учебника должны отвечать принятой в дидактическом процессе системе управления; 2) учебник должен гарантировать нормальную учебную нагрузку студентов;
3) учебник должен быть ориентирован на возможность его использования в условиях информационных технологий обучения;
4) учебник должен иметь практико-ориентированную направленность и обращать студентов к будущей профессиональной деятельности;
5) учебник должен строиться в соответствии с учетом его применения в определенных формах обучения, поскольку неопределенность затрудняет его использование в учебном процессе (например, учебник для студентов средней или высшей профессиональной школы, дневной или заочной формы обучения);
6) учебник как инструмент преподавателя должен соотноситься с рабочим учебным планом и учебной программой дисциплины;
7) он должен удовлетворять системе организации педагогического процесса.
4-й б л о к — критерии оценки учебника:
1) соответствие содержания Государственному образовательному стандарту, уровню образования, программе учебной дисциплины;
2) восприятие его как системы, состоящей из подсистем (компонентов), а те — из элементов. Так, основным компонентом учебника являются основной текст, включающий в себя основы теории, основные факты, задачи, упражнения, на которых выводятся правила и законы, формируется комплекс нужных студенту профессиональных умений и навыков; признаки явлений и понятий, их определения; выводы и обобщения; заголовки разделов и т.д. Еще один такой компонент — дополнительный текст, отражающий в себя сопровождающую информацию (например, хрестоматии, разработки учебных занятий по курсу и т.д.). Элементом учебника становится и пояснительный текст в виде примечаний, разъяснений, требований, советов, примеров;
3) соблюдение его книжной формы, имеющей определенную структуру (например, в разделе «Предисловие» или «От автора» указывается актуальность дисциплины, для которой предназначается учебная книга; там определены цели и задачи дисциплины, методические указания для студентов и преподавателей по пользованию книгой и выполнению отдельных видов учебной деятельности студентов). Основное содержание учебника структурируется по разделам, главам, параграфам. В книге должны быть представлены материалы самоконтроля и контроля знаний студентов; список сокращений и аббревиатур; словарь основных терминов; список литературы; оглавление. Возможно выделение практических заданий для самостоятельной работы, научно-исследовательской деятельности; тематики реферативных и курсовых работ; хрестоматии по дисциплине; разработок семинарских и практических занятий по темам курса; иллюстративного материала в виде кроссвордов, опорных схем, иллюстраций;
4) соответствие стандарту полиграфического исполнения учебного издания.
В целом критерии оценки учебника разделяются на четыре уровня. Первый касается функций системы средств обучения и их отражения в учебнике. Второй — степени реализации его функций. Третий — функций текста и внетекстовых компонентов (аппарата организации усвоения, иллюстративного материала, аппарата ориентировки). Четвертый — функций элементов учебника: есть ли в нем понятия, факты, вопросы-задания для усвоения, указатели, сноски и т.д.
5-й блок — структурирование содержания учебника:
1) оно должно соответствовать ГОС ВПО или СПО, определяющих набор дисциплинарных знаний;
2) его научно-методический и культурный уровень должен соответствовать основным направлениям и итогам развития современной науки и практики;
3) содержание учебника должно отвечать методическим закономерностям дидактического процесса в соответствии с целями обучения и быть адекватным логике процесса обучения;
4) в нем должна быть представлена система упражнений, необходимых для овладения студентами учебно-познавательной и профессиональной деятельностью в соответствии с целями обучения;
5) необходима продуманная рубрикация содержания учебника, так как он является основой учебно-методического комплекса, в который входят методические разработки, рабочие тетради;
6) нужно минимизировать объем учебной информации, необходимой студентам для усвоения программы дисциплины;
7) оно должно быть определенным образом систематизировано. Во-первых, весь теоретический материал любого учебника можно разделить на три части. Первая часть — описательный материал. Здесь представлена характеристика явлений с указанием существенных признаков сходства и различия (например, в учебниках «Педагогика» есть глава, посвященная методам и приемам обучения. Но методы тесно связаны с приемами и средствами обучения. А что такое прием обучения? Что такое средство обучения? В чем отличие метода, приема, средства обучения?). Вторая часть — объяснительный материал. Он имеет форму принципов, свойств, теоретических положений и доказательств (например, в нашем учебнике в данной главе выделены принципы его построения, но практически в каждой главе теоретические положения подтверждаются примерами). Третья часть — предписывающий материал — это правила, рекомендации, советы, требования;
8) содержание должно быть понятно читающим учебник студентам. Восприятие текста происходит через сигналы, его составляющие: слова, словосочетания, предложения. Понимание текста — это внимание к слову, уяснение смысловых значений слов, их контекста, определение смысла заголовков. Однако как учащиеся общеобразовательных школ, так и студенты колледжей и вузов иногда не вникают в смысл текста. Это проявляется:
— в реакции на непонятные слова, когда их смысл как бы проходит мимо читателей, не вызывает у них желания узнать неизвестные для себя детали текста;
— в иллюзии понимания, когда обучаемый проводит внешнюю аналогию, не вникая в истинный смысл слова;
— в неумении и нежелании оценить состав слов: от какого корня они образованы? Каков общий смысл корня? Какие слова могут стать от него производными?
— в отсутствии видения контекста: ведь слова в конкретном тексте могут употребляться в одном из возможных значений или в переносном смысле;
— в невнимательном отношении к заголовку. Заголовок настраивает на осмысленное чтение, это опора на имеющиеся в опыте обучаемого знания и посыл на приобретение новых, это установка на запоминание, поэтому чем лучше читающим выделен смысл, вложенный в заголовок, поставлены воображаемые вопросы, выстроены гипотезы, тем осознаннее его понимание.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Вспомните все, что вы уже знаете по теме «Средства обучения», а теперь поставьте вопросы, на которые вам хотелось бы найти ответы в этой главе.
2. Составьте опорную схему данной главы.
3. При чтении главы выделите главную мысль: какая проблема, на ваш взгляд, возникает у преподавателя по ее реализации в процессе обучения?
4. Разработайте серию заданий (от 3 до 5) для студентов колледжа по теме «Средства обучения дошкольников» в одном из известных вам учебных пособий по дошкольной педагогике. Обратите внимание на то, что это могут быть задания, которые требуют от студентов колледжа ответов на поставленные вопросы; задания на самостоятельное изучение текста учебного пособия; задания на самостоятельную постановку вопросов к тексту; задания на самостоятельное ведение диалога с текстом.
ЛИТЕРАТУРА
Беспалъко В. П. Теория учебника. — М., 1988.
Гранин Г. Г., Бондаренко СМ., КонцеваЛ.А. Когда книга учит. — М., 1989. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / под ред. Л.П.Прессмана. — М., 1987.
Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. — М., 1989.
Назарова Т. С, Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. — М., 1998.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. — М., 2001.
Орлов Ю.М. Средства обучения. — М., 1998.
Положение о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации: Приложение к приказу Минобразования России от 14.07.99. — № 81 // Официальные документы в образовании. — 1999. — № 16, август.
Проблемы школьного учебника. XX век. Итоги / под ред. Д. Д. Зуева. — М., 2004.
Утенин М. В. Информационная компетентность и мультимедиа. История, перспектива, мнения. — Оренбург, 2006.
Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. — СПб., 2001. "
Глава 9
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!