Поверхности и оборудование для демонстрации наглядности

Nbsp; Глава 1. ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Развивающая образовательная среда дошкольного учреждения В связи с укреплением позиций гуманистического направления обра­зовательная среда учреждения образования предстает как многомерное пространство, адекватное потребностям современного дошкольника, со­ответствующее направлениям развития культуры общества. Среда, окружающая ребенка и непосредственно влияющая на его раз­витие, должна быть прежде всего безопасной для маленького человека, способствовать укреплению его здоровья, созданию комфортных усло­вий для образования ребенка на основе личностно-ориентированной мо­дели воспитания. Первоочередная задача — обеспечение ребенку чувства психологической защищенности (психологическое здоровье), развитие индивидуальности ребенка, формирование знаний, умений и навыков не как самоцель, а как средство полноценного личностного развития. Дошкольное учреждение — это место, где ребенок получает опыт эмо­ционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в важных дая его развития сферах жизни. И возможность получения та­кого опыта расширяется при условии создания в группе развивающей образовательной среды, позволяющей включать в активную познаватель­ную, творческую, игровую деятельность всех детей группы. Педагогами давно доказан факт, что успешность школьного обучения определяется не наличием большого запаса знаний у будущих первоклас­сников, а полученной в дошкольном детстве способностью самостоятельно извлекать из окружающей среды эти знания и аккумулировать их. Не слу­чайно, перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача «научить учиться» своих воспитанников. Каждый ребенок, обладая умением добывать из спонтанной, а также специально созданной взрослыми развивающей среды знания и приме­нять их в жизни, обучает себя и других. Именно это позволяет развивать и совершенствовать детскую любознательность, инициативность, само­стоятельность, творчество. Приступая к моделированию развивающей среды (рис. 1), педагогу следует четко представлять стратегию и тактику этой работы. (Диск: 1-1)

Структура развивающей среды

Рис. 1

Образовательный процесс не может осуществляться вне определен­ного социального, пространственного и предметного окружения, называ­емого образовательной средой. Она выступает, во-первых, в качестве ис­точника разнообразного культурного опыта, во-вторых, как совокупность условий его успешного присвоения. Педагоги (при активном содействии родителей) получают возможность превратить такую среду в средство диагностики, проектирования и продуцирования желаемого образователь­ного результата. Они не только взаимодействуют с ребенком в процессе обучения и воспитания, но и обеспечивают формирование развивающей среды, способствующей его самообучению и саморазвитию.

Элементы культуры, сосредоточенные в окружающей ребенка среде и специально отобранные педагогом для решения поставленных образо­вательных задач, становятся образовательными ресурсами. Но для ус­пешного, гарантированного влияния на развитие ребенка нужны еще определенные условия, которые также представляют собой образова­тельные средовые ресурсы. Чем больше образовательных ресурсов содержит среда, тем она богаче, тем большее воздействие оказывает на развитие ребенка.

В соответствии с основными сферами образовательной среды приня­то выделять группы средовьгх ресурсов (табл. 1). (Диск: 1-2)

По мнению отечественных ученых, образовательную среду можно представить как «замысловатое переплетение разнообразных влияний и условий как целенаправленных, так и стихийных. При этом преобладать

7

б

должно целенаправленное, но и для стихийного обязательно должно оставаться место, поскольку именно из стихийного появляются новые средовые ресурсы» [9].

Таблица 1

Ресурсы развивающей образовательной среды [9]

 

Основные группы средовых ресурсов	Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
Предметные ресурсы	1) помещение (объем, освещенность., цветовое решение, наполненность, оформление); 2) мебель (размер, функциональность, комфорт); 3) оборудование; 4) учебно-дидактические материалы (учебники, тетради, иллюстрации, таблицы, схемы и др.); 5) предметы быта; 6) средства индивидуальной коррекции и др
Пространствен­ные ресурсы	1) микропространство (рабочее поле); 2) микропространство (рабочее место); 3) замкнутое пространство (комната,   класс, квартира, учреждение образования и т. д.); 4) открытое пространство (двор, детская площадка и др.); 5) маршруты передвижения в пространстве
Организационно-смысловые ресурсы	1) режимы (работы на занятии, в течение дня, в течение недели, в течение года); 2) дозировки (зрительной, тактильной, слуховой, интел­ лектуальной, физической нагрузки); 3) правила, регулирующие отношения ребенка с окру­ жающими (отношения с предметами, отношения с про­ странством, временные отношения, отношения с собой и другими людьми)
Социально-психологические ресурсы	1) значимые другие (родные, близкие, друзья, педагоги и т. д.); 2) социальные роли; 3) социальные отношения (установки, мотивы, стиль, ха­ рактер взаимоотношений); 4) социальные потребности; 5) социальный статус; 6) социальные нормы и правила, 7) социальные привычки; 8) чувства; 9) настроения; 10) привязанности

Образовательная среда дошкольного учреждения для детей с тяже­лыми нарушениями речи территориально представляет собой комплекс локальных сред: помещения группы (групповая комната, раздевалка),

8

кабинет учителя-логопеда, музыкальный и физкультурный зал, рекреа­ции, коридор, столовая, участок группы.

Каждая из названных локальных сред выполняет свою функцию и, сле­довательно, оказывает свое обучающее и воспитывающее воздействие на ребенка, каждая может представлять собой информационный центр (крыль­цо детского сада, вестибюль, коридор), место экспериментирования и твор­ческого самовыражения (изостудия, музыкальный зал, кабинет психоло­гической разгрузки, сенсорная комната, огород на участке и т. д.); место презентации детского творчества (гаперея, выставка рисунков и поделок в рекреации или вдоль лестничных пролетов); место повышения физи­ческой активности (физкультурные комплексы, полосы препятствий). Интеграция воспитательных воздействий локальных сред обеспечивает повышение эффективности образовательной развивающей среды в целом. Организация образовательной среды предполагает отбор средовых ре­сурсов и их последующее объединение в действенные комплексы с учетом требований, предъявляемых современной педагогикой. Основные по­ложения личностно-ориентированной модели взаимодействия в систе­ме «ребенок— педагог» реализуются в принципах построения развива­ющей образовательной среды: уважение потребностей ребенка и его мнения, опережающий характер обучения, динамичность и функциональ­ность среды, обеспечение активности в разных видах деятельности, учет возрастных особенностей.

Создавая развивающую образовательную среду — реальную дей­ствительность, в условиях которой происходит становление личности ребенка, — педагоги стремятся сделать ее насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Однако никто лучше самого ребенка не знает, какое пространство жизнедеятельности оптимально и привлека­тельно для него. И если в свете личностно-ориентированной педагогики ребенок и педагог выступают как партнеры, то это положение должно быть реализовано и в совместном создании среды развития. Необхо­димо дать возможность ребенку участвовать в изменении среды, вновь и вновь создавать ее вместе с педагогами в соответствии со своими вкусами и настроениями.

В развивающей среде, окружающей ребенка, должна быть заложена реалия того, что ребенок становится творцом своего предметного мира, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия с взрослыми и сверстниками выступает как творец своей личности. Позиция взрос­лого (педагога, родителя) в данном вопросе заключается в том, чтобы исходить из интересов ребенка, способствовать удовлетворению его по­требностей и желаний.

9

Требование уважения к интересам и потребностям ребенка

предполагает предоставление ему свобюды исследования, резерва сво­бодного места и времени. Необходимо акгивизировать самостоятельную поисковую активность детей, побуждать их творчески относиться к вы­полняемой деятельности, к самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения. Для этого следует соблюдать следующие условия:

• разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ре­бенка;

• включение в нее максимального количества предметов взрослого обихода;

• предоставление ребенку свободы познания;

• резерв свободного места и времени для разворачивания игр (сво­бодное пространство в раздевалке, спальной комнате);

• предоставление каждому ребенку возможности свободно брать лю­бые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;

• определение уровня и места размещения игрового, дидактического материала согласно росту ребенка.

Уважительное отношение к мнению ребенка заключается в со­здании для него атмосферы личностного вюмфорта. Определяющими ста­новятся понимание эмоционального состояния ребенка, признание его лич­ности, способность взрослого стать на его позицию. Данный принцип находит свое отражение в следующем:

• невмешательство взрослого в дела, которыми занят ребенок, без его просьбы;

• создание в детском саду такой психологической атмосферы, при кото­рой каждый ребенок может свободно проявлять свои желания и интересы, чувствовать, что педагог принимает и любит его таким, каков он есть;

• отказ от высказывания личностных оценок и критики в адрес ребенка;

• представление о том, что у детей есть их неотъемлемые права, кото­рые не должны никем нарушаться.

Среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно разви­вающей, провоцирующей развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств, двигательной и речевой активности. Предметно-пространственное окружение дошкольников должно предостав­лять им возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям, в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Многообразие детских потребностей порождает многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Специфичные для дошкольного дет­ства виды деятельности — общение, предметная деятельность, игра, труд, обучение, художественная деятельность — заключают в себе огромные потенциальные педагогические возможности. Немаловажным является и ис­пользование общих способов стимулирования творческой активности:

• обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными и новыми для него предметами и стимулами с целью развития его лю­бознательности;

• поощрение высказывания оригинальных идей;

• обеспечение возможности для практической деятельности;

• использование вопросов дивергентного типа применительно к самым

разнообразным областям;

• использование личного примера творческого подхода к решению

проблем;

• предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Учет возрастных особенностей детей подразумевает выявление отличительных признаков в организации развивающей среды. Так, для детей 3-го года жизни необходимо освобождать достаточно большое пространство, где они могут удовлетворять свою потребность в двига­тельной активности — катании, лазании, играх с крупными двигателями. Малыши особенно активно играют на полу, и в поле их зрения должен находиться разнообразный и доступный мир игрушек. Самой насыщен­ной зоной для них является поверхность стен на высоте 75—100 см от

пола и сам пол.

Для детей 4-го года жизни важны сюжетно-ролевые игры, причем с ярко выраженными функциональными особенностями орудийных ат­рибутов, у которых что-то будет переключаться, нажиматься, крутиться, и с большим количеством предметов, обозначающих внешний признак роли (рули, шлемы, бинокли и т. п.), т. к дети этого возраста стремятся быть похожими на взрослых, приблизиться к их возможностям.

Для детей 5-го года жизни существенна потребность в игре со сверстни­ками, особенно в уединении, создании своего мира игры в укромных угол­ках Поэтому дети среднего дошкольного возраста будут с удовольствием использовать созданные места уединения, рассчитанные на 2—3 детей.

Развивающая среда заполняется востребованными, многофункциональ­ными, вариативными ресурса1ми, в случае необходимости легко трансфор­мирующимися из одних средовых комплексов в другие. В этом заложен принцип функциональности среды.

11

10

Образовательная развивающая среда не может быть построена окон­чательно, не может быть неизменной и застывшей, иначе она перестанет выполнять свою функцию, стимулирующую развитие. Из этого следует, что необходимо периодически изменять количественные и качественные ха­рактеристики среды развития дошкольника (размеры, наполняемость и др.), заменяя отдельные средовые ресурсы, перемещая их в пространстве, вводя новые элементы. Это принцип динамичности. Пространственной суточной трансформации могут подлежать элементы «спальной зоны» — откидные и раскладные кровати, раскручиваемые на полу индивидуальные коврики иди маты. В течение дня может происходить смена композиций из мягких модулей, выстраиваемых детьми в игровой комнате, в раздевалке или в логопедическом кабинете.

Опережающий характер обучения реализуется через организацию средовых ресурсов: 15 % из них должны быть ориентированы на детей более старшей возрастной группы (примерно на 1 год). Это обеспечит перспективы для саморазвития ребенка-дошкольника.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Контакт между педагогом и воспитанником, необходимый для решения образовательных задач, устанавливается в случае выравнивая позиций: взрослый не «дик­тует» свою волю ребенку, не управляет и не командует им, а вступает в партнерские доверительные отношении. Выбор оптимальной позиции и дистанции общения означает широкое использование контактных форм общения (телесный контакт—«поглаживания» — для младшего дошколь­ника, контакг глаз — для детей старшего дошкольного возраста). Позиция «глаза в глаза» и приемлемая для каждого ребенка дистанция общения с педагогом и со сверстниками предполагают специальные условия организации пространства:

• разновысокая мебель в помещениях, возможность ее перемещения и различного расположения (размещение столов по кругу, П-образно, в виде составленных вместе столов);

• гибкая система зонирования помещений с различной степенью изо­ляции зон (визуальной, пространственной) в пределах общего простран­ства пребывания детей;

• разный уровень поверхности пола., наличие подиумов, антресолей, манежей, террас;

• организация индивидуального места ребенка в 1руппе и в логопеди­ческом кабинете;

• наличие в планировочном решении дошкольных учреждений общих для нескольких групп пространств (сенсорная комната, игротека, столо­вая, фитобар и др.);

12

• увеличение пространства за счет рационального размещения средо­вых ресурсов в спальнях, раздевалках, туалетных комнатах.

Принцип активности, самостоятельности, творчества озна­чает создание игровой среды, обеспечивающей ребенку мобильность, физическую и творческую активность, стойкость познавательных инте­ресов, развитие воли, эмоций и чувств. Этому в должной степени спо­собствуют:

• цветовой и световой дизайн помещений, звуковой фон (записи зву­
ков природы, наличие фонотеки с записями любимых детских мелодий

и песенок);

• применение различных: по фактуре, физическим характеристикам
и качеству строительных и отделочных материалов, использование сет­
чатых или решетчатых перегородок, перегородок-барьеров, стеклянных

домиков, зеркальных комнат;

• наличие условий для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности: образные игрушки и атрибуты сюжетно-ролевых игр, ме­бель для взрослых (мягкий уголок) в раздевалке, материалы для детско­го творчества;

• физкультурные комплексы и спортинвентарь в группе;

• предпочтение использования набора функционально-игровых пред­метов-заменителей (палочки, трубочки, флаконы, пластины различных размеров, мягкие модули), а не заранее подобранных комплектов игро­вых атрибутов («парикмахерская», «больница», «магазин»). Предметы-заменители реализуют потребность ребенка в творческом моделировании как игровой, так и развивающей среды в целом;

 

• обеспечение детей материалами и создание условий для художествен­ного изобразительного творчества;

• изучение интересов и наклонностей всех детей группы и каждого ребенка в отдельности с целью обогащения развивающей среды привле­кательными для них ресурсами.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортнос­ти и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Преж­де чем быть включенными в состав моделируемой развивающей среды, средовые ресурсы должны пройти количественный и качественный от­бор. Недостаток стимулов обедняет и ограничивает развитие ребенка, а перенасыщенная хаотичная среда дезорганизует его. Ребенок будет развиваться и комфортно себя чувствовать, если сама среда побуждает дошкольника взаимодействовать с ее различными элементами, повышая его функциональную активность. Разнообразные и меняющиеся впечат­ления — стимул для интеллектуального, нравственного, эстетического

13

и физического развития ребенка. Обратная сторона медали: окружение, созданное взрослым для ребенка, должно быть комфортно и для самого педагога. Для ребенка создаются оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности, а для педагога — оптимальные условия для профессиональной самореализации, и для обоих — опти­мальные условия для взаимодействия в коррекционно-образовательном процессе. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определенных традиций, включением в интерьер деталей, учитывающих личные вкусы педагогов и их воспитанников: репродукции картин, ике­бана, декоративные полочки для растений, крупные игрушки-символы, фотографии детей и их родителей. Такие штрихи домашнего уюта помо­гают ребенку адаптироваться в дошкольном учреждении, напоминают малышу о его семье.

Не следует забывать, что дети любят все необычное, таинственное, ска­зочное, загадочное, и это качество не остается без внимания педагогов: уместно вводить средовые ресурсы, отвечающие перечисленным харак­теристикам (пособие «Сказочный замок для звуков», сборники волшеб­ных сказов: в групповой библиотечке, таинственные узоры на стеклах окон в преддверии Нового года, виртуальные музеи и выставки в группе).

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эсте­ тической организации средьи В группе дошкольного учреждения должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Продуманное эстетичное оформление развивает у ребенка чувство прекрасного. Простые, но талант­ливые этюды, эстампы, реальная или абстрактная скульптура дают представ­ление о языке изобразительного искусства и знакомят рзбенка с доступными для его восприятия и понимания образцами. Маленькие экспозиции можно развернуть в групповой комнате или раздевалке, для больших коллекций подойдут рекреационные и коммуникационные пространства — переходы, галереи, коридоры (при условии хорошего освещения).

Интерьер группы необходимо менять, приурочивая смену к изучению новой лексической темы. Например, при освоении темы «Игрушки» це­лесообразно подготовить выставку народных игрушек, ввести в развива­ющую среду предметы, атрибуты, игрушки, сделанные руками взрослых (педагогов и родителей).

Принцип открытости-закрытости развивающей среды представ­ляет развивающую среду как незамкнутую систему, определяет ее не только как развивающую, но и как развивающуюся. Принцип открытости-закры­тости может быть реализован в следующих аспектах:

• открытость природе: взаимопроникновение в природное окру­жение — организация «Уголков живой природы» в группе, огорода, газонов, цветников на участке, экологической тропы, искусственных

водоемов. Дети учатся наслаждаться миром живой природы и понимать его ухаживать за растениями и животными, беречь и охранять природные богатства на территории дошкольного учреждения;

• открытость культуре: органичное проникновение лучших образцов национальной живописи, литературы, музыки, декоративно-прикладного ис­кусства в дизайн интерьера дошкольного учреждения, знакомство со спе­цифическими региональными особенностями народных промыслов, во­спитание чувства патриотизма и гордости за свою «малую родину»;

• открытость обществу:

 

1) функциональная интеграция детского дошкольного учреждения с другими учреждениями социально-культурного назначения (театраль­ные коллективы, студии, осуществляющие свои выступления непос­редственно в дошкольном учреждении), занятия кружков и секций, проводимые приглашенными педагогами;

2) активное участие семей воспитанников в коррекционно-образова­тельном процессе;

3) создание межгругшовых коммуникационно-рекреационных про­странств (физкультурный и музыкальный зал, бассейн), посещаемых деть­ми всех групп дошкольного учреждения.

• открытость своего «Я»: среда дошкольного учреждения способ­
ствует созданию и развитию «Я-образа» дошкольника. Ребенок имеет воз­
можность определить и осознать свою индивидуальность («непохожесть
на других» и «похожесть на родителей»). В развивающей среде дошколь­
ного учреждения у ребенка есть своя «ниша» — место для хранения при­
несенных из дома игрушек и ценных для него предметов, рисунков, по­
делок. Ребенок видит результаты своей продуктивной деятельности на
стендах-выставках, «Стене творчества», в коллективно оформляемых «Аль­
бомах молодых талантов».

Принцип учета половых различий детей. При создании развиваю­щей среды необходимо ориентироваться не только на возраст воспитан­ников, но и на интересы и наклонности мальчиков и девочек. Дошкольное учреждение формирует не абстрактную личность, а будущих девушку или юношу, мужчину или женщину, мать или отца. Следовательно, понима­ние и учет специфического развития разнополых дошкольников стано­вится важным условием эффективности среды.

Процесс моделирования образовательной среды включает в себя не­сколько этапов:

1. Постановка образовательных целей. В зависимости от степени масштабности поставленной цели различают стабильные и динамичные образовательные среды. Долгосрочные стратегические цели соотносятся

15

14

со стабильными образовательными средами (например, учреждение об­разования), краткосрочные тактические цели соотносятся с динамичес­кими средами (например, выставка, галерея, кабинетучителя-логопеда).

2. Отбор средовых ресурсов. Осуществляется с учетом возраста детей, а также имеющихся у них ограничений жизнедеятельности, обуслов­ленных особенностями психофизического развития (способность пони­мать инструкцию, вступать в контакт, продуцировать связное высказы­вание и др.).

3. Моделирование локальной образовательной среды (рис. 2) из отобранных средовых ресурсов с учетом требований, предъявляемых к современным образовательным средам:

 

1) безопасность, насыщенность культурно значимыми объектами;

2) доступность для полисенсорного восприятия;

3) смысловая упорядоченность;

4) погружение в систему социальных отношений;

5) ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей;

6) развивающий характер. (Диск: 1-3)Рис.2

При обучении и воспитании детей с тяжелыми нарушениями речи спе­циально организованная, рационально структурированная образовательная среда выступает в новом качестве — является одним из ведущих средств обеспечения коррекционно-педагогического воздействия, т. е. способству­ет профилактике нежелательных последствий атияния психофизических нарушений на жизнедеятельность ребенка (логофобии, речевого негативиз­ма), тем самым она приобретает статус коррекционно-развивающей среды.

Применительно к детям с особенностями психофизического развития (в том числе и детям с тяжелыми нарушениями речи) каждая группа средо­вых ресурсов модифицируется, создаются специальные условия, облегча-

16

юшие процесс восприятия окружающего мира, осмысление полученной информации, пространственную ориентировку, планирование и реализацию различных видов взаимодействия. Педагогами определяются и внедряются в учебно-воспитательный и коррекционный процессы средовые ресурсы (табл. 2), обладающие поддерживающим, стимулирующим и корригиру­ющим потенциалом. (Диск: 1-4)

Таблица 2

Ресурсы коррекционно-развивающей среды [9]

Основные группы средовых ресурсов	Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
Предметные ресурсы	1) объем, освещенность, цветовое решение помещений, соответствие их санитарно-гигиеническим требованиям, 2) размер и функциональность мебели; 3) объекты с выраженным и/или усиленными существен­ ными и опознавательными признаками (размер, яркость цвета, толщина контуров и т. д.); 4) коллекции сенсорных эталонов; 5) предметные коллекции в соответствии с программой обучения; 6) объекты с привнесенными деталями приспособительно­ го характера (озвученный мяч, звуковые кубики); 7) учебные материалы и оборудование, оснащенное специ­ альными приспособлениями (закладки, метки, разлиновки, фиксаторы); 8) информация, представленная ребенку в доступной форме (крупным шрифтом, на аудио- или видеокассете, с помощью специальных символов); 9) специальные компьютерные программы; 10) средства индивидуальной коррекции; 11) средства обеспечения лучшей видимости объектов (приближение, подсветка, контурирование, фонирование, экранирование и т. д.)
Пространствен­ные ресурсы	1) освещенность, цветовое решение; 2) подиумы, ограничительные линии, турникеты; 3) сигнальные опоры, помогающие ориентироваться на рабочем поле, рабочем месте, в закрытом и открытом пространстве; 4) структурирование пространства (выделение разнообраз­ ных функциональных зон)
Организацион­но-смысловые ресурсы	1) построение жизнедеятельности детей в соответствии с дневным ритмом (каждая часть суток со своими атрибу­тами), недельным ритмом (четкое структурирование таких сфер жизнедеятельности, как быт, учеба, свободное вре­мя), годовым ритмом (цикл ежегодно повторяющихся событий);

17

Окончание табл. 2

 

Основные группы средовых ресурсов	Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
	2) дозировки, нагрузки (интеллектуальной, физической, зрительной, тактильной, слуховой и др.); 3) планы, алгоритмы, памятки; 4) правила, регулирующие взаимодействия и отноше­ ния с окружающими
Социально -психологияеекие ресурсы	1) событийность и сотрудничество; 2) высокая эмоциональная насыщенность всех видов взаимодействия; 3) ситуация успеха; 4) шефство; 5) активная оценочная деятельность всех участников об­ разовательного процесса; 6) благоприятный внешний вид ребенка; 7) благоприятный социальный статус ребенка; 8) способность видеть сильные стороны ребенка; 9) наличие желания и умения взаимодействовать с ребенком; 10) адекватные установки по отношению к детям со сто­ роны окружающих взрослых и сверстников; 11) адекватные конкретной ситуации мотивы взаимодей­ ствия; 12) образец поведения педагогов по отношению к детям с особенностями психофизического развития; 13) примеры достижений людей с особенностями психо­ физического развития; 14) словарь, с помощью которого описываются люди с осо­ бенностями психофизического развития и их проблемы; 15) наличие среди сотрудников учреждения образования людей с особенностями психофизического развития; 16) постоянная презентация разнообразных критериев оценки человека

Развивающую образовательную среду для детей с тяжелыми нарушени­ями речи необходимо проектировать в строгом соответствии с программой, которая реализуется в дошкольном учреждении и в специальной группе. В Республике Беларусь такой программой является Программа для специ­альных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи / авт.-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. Мн., 2007».

Программа определяет содержание работы, условия и формы кор-рекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи. К сожалению, в специальных дошкольных учреждениях и груп­пах для детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются факты исполь-

зования программ, не рассчитанных на контингент детей с речевыми на­рушениями. Из Постановления Министерства образования Республики Беларусь № 66 от 9 ноября 2004 г. «Об утверждении положения об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования»: «... 36. Специальное дошкольное учреждение реализует программы специального дошкольного образования, обеспечивает коррекционно-развивающее обучение и воспитание, адекватное индивидуальным воз­можностям и потребностям детей с особенностями психофизического развития, раннюю социализацию и успешную интеграцию в общество...» Известно, что дети одного возраста отличаются друг от друга темпом усвоения материала, работоспособностью, объемом знаний и представ­лений, характером сформированных умений и навыков, поэтому и тре­бования педагога к каждому воспитаннику не могут быть одинаковы­ми. Учитывая это, важно насытить развивающую среду содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка (низкий, ниже средне­го, средний, выше среднего, высокий).

Все 1тоедметно-пространственные средовые ресурсы, находящиеся одновременно в распоряжешш дошкольников, можно условно разделить на три группы (рис. 3):

Рис.3 Как показывает практика, рациональная организация средовых ре­сурсов может быть обеспечена при осуществлении дифференцирован­ного и индивидуального подходов в процессе обучения и воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Проектируемые условия должны быть адресными и аутентичными, т. е. обеспечивающими в об­разовательной среде благоприятный режим и темп жизнедеятельности ребенка с нарушениями речи.

 

18

19

Продолжение табл. 3

Возрастные особенности детей

Ребенок начинает овладевать различ­ными видами игр, но чаше играет не «вместе», а «рядом» со сверстниками; начинают формиро­ваться коммуника­тивные навыки

Толчком к игрово му действию ребен­ка является внеш­ний вид игрушки или предмета

Появляется интерес к экспериментиро ванию с песком, водой, красками, глиной

Ребенку доступны простые дидакти­ческие игры

Возникает интерес к спектаклям на­стольного, перчаточ­ного и теневого ку­кольного театра, иг­рам-драматизапиям и простейшим теат-рализованным играм

Наполнение развивающей образовательной среды в возрастных группах дошкольного учреждения

Определим критерии, учитывая которые, будем осуществлять напол­нение развивающей образовательной среды средовыми ресурсами:

— возраст детей группы;

— уровень их общего и речевого развития;

— интересы, склонности;

— способности детей;

— половой состав воспитанников группы; —личностные характеристики детей.

Таблица 3 Младшая возрастная группа (2—4 года)

 

Возрастные особенности детей	Рекомендации по оснащению развивающей среды
Активно развива­ется двигательная сфера: ходьба, бег, лазание, но движе­ния еще недоста­точно координиро­ваны	1. Продумать возможность широких, хорошо просмат­ риваемых путей пере движения в пространстве. 2. Обеспечить наличие горки со ступеньками и пологим спуском, оборудования для пролезания, подлезания и пе- релезания (пластиковые кубы с отверстиями, лабирин­ ты), качелей, кольцебросов, мячей различных размеров для стимулирования двигательной активности. 3. Оснастить группу игрушками, с которыми можно играть в движении (коляски для кукол, каталки раз­ личных конструкций, большие и маленькие автомо­ били и др.)
Ребенок  познает окружающий пред­метный мир, зна­комится с предме­тами	1. Подобрать игрушки, разносторонне отражающие многообразие предметов окружающего мира; игрушки должны соответствовать реальным объектам, прибли­ жаться к ним по внешнему облику: соответствие по цвету, строению, пропорциям. 2. Отказаться от игрушек и объектов шаржеобразного и карикатурного характера
Развиваются сен­сорные способно­сти ребенка	1. Подбирать предметы чистых тонов, четкой и неслож­ной геометрической формы, различных размеров, сде­ланные из разных, но безопасных для здоровья ребенка материалов, т. к. предметная среда группы должна стимулировать развитие восприятия, совершенствовать функции анализаторов.
Развивается мелкая моторика	1. Оснастить группу специальными дидактическими иг­рушками (вкладышами, пирамидками, шнуровками и др.).

Рекомендации по оснащению развивающей среды

2. Изготовить или приобрести тренажеры для разви­тия тонкодифференцированных движений пальцев рук (массажеры, четки, шарики, пальчиковые бассей-ны и др.)

1. Отдавать предпочтение игрушкам крупных размеров с функциональным, обобщенным характером, имею­щим четко выраженные части и детали (например, куклы, у которых двигаются руки и ноги, которых мож­но кормить, купать, одевать).

2. Подбирать игрушки для сюжетно-ролевых игр и соз­давать условия для вербальных и невербальных коммуни­каций.

3. Ввести в развивающую среду группы многофунк­циональные предметы-заменители для использования в сюжетно-ролевых играх

1. Размещать внешне привлекательные для ребенка
материалы, пособия, игрушки на открытых, доступных
полках и стеллажах.

2. Периодически проводить смену материалов (не реже 1 раза в неделю).

3. Обращать внимание ребенка на тот или иной ре-сурс с целью облегчения выбора в игре

 

1. Оснащать группу специальными комплексами для игр с песком, водой, красками, глиной, крупой, природ­ным материалом (камешками, желудями, каштанами).

2. Обеспечивать наличие предметов, сопутствующих таким шрам: мелкие резиновые надувные и пластмас­совые игрушки, плавающие игрушки, ведерки, штампи-ки, поролоновые губки, формочки

1. Использовать шры типа лото, парные картинки, крупную пластиковую мозаику (для детей 3-х лет), магнитную и крупную гвоздниковую мозаику (для детей 4-х лет), паззлы из 3—12 частей, наборы кубиков развивающие игры (например, «Сложи узор») и др.

1. Иметь в группе перечисленные виды кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты.

2. Изготовить оборудование для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» и др.

3. Иметь достаточное количество мелких игрушек, плоскостных фигурок животных и людей, сказочных персонажей

21

20

Возрастные особенности детей Наступает время расцвета сюжетно-ролевой игры

Ребенок придает большое значение игрушке, она натал­кивает его на новые игровые замыслы

Дошкольник начи­нает понимать юмор

Ребенок проявляет особый интерес к переодеванию, ря­жению

Дошкольник любит сам выстраивать для себя пространство

Окончание табл. 3

Возрастные особенности детей	Рекомендации по оснащению развивающей среды
Развиваются  на­чальные изобрази­тельные  умения и навыки	1. Отдавать предпочтение специальным самостираю­ щимся или восковым доскам со стеками для рисования. 2. Использовать как наиболее подходящие инструменты для рисования детей данного возраста: рулон белой бумаги, укрепленный на стене для рисования, изобрази­ тельные поверхности (стекло, линолеум и др.), воско­ вые мелки
Появляется интерес и влечение к книж­кам с яркими ил­люстрациями	1. Подобрать книги для самых маленьких — с толстыми картонными страницами, книги-раскладушки, книги с клеенчатыми страницами, сенсорные книжки. 2. Предлагать детям для прослушивания записи худо­ жественного чтения сказок и рассказов параллельно с рассматриванием иллюстраций в книжках
Ребенок начинает интересоваться окружающими людьми, идентифи­цирует себя	1. Выделить специальное место для размещения фото­ графий, картинок, на которых изображены люди разного возраста (младенцы, дети, взрослые) и разного пола, с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые, улыбающиеся), с разной внешно­ стью. 2. Оформлять выставки, витрины, альбомы, стенды о детях и их семьях. 3. Оснастить групповые помещения зеркалами, чтобы ребенок мог видеть себя среди других детей, наблюдать за своими движениями, мимикой, внешним видом. 4. Оборудовать уголок ряжения, чтобы ребенок мог изменять свой внешний вид и наблюдать этот процесс

Таблица 4 Средняя возрастная группа (4—5 лет)

 

Возрастные особенности детей

Рекомендации по оснащению развивающей среды

Возрастают физи­ческие возможно­сти ребенка, он ис­пытывает острую потребность в дви­жении

1. Организовать среду по принципу небольших полу­ замкнутых микропространств, чтобы избежать скучен­ ности детей и способствовать играм небольшими под­ группами по 2—4 ребенка. 2. Размещать игры, игрушки и пособия таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей и не создавать «пересечения» маршрутов передвижения. 3. Желательно иметь в группе колшактный спортивный комплекс, «дорожку движения», «физкультурную тропу». 4. Предусмотреть тренажеры и приспособления для профилактики нарушения осанки и плоскостопия

Продолжение табл. 4

Рекомендации по оснащению развивающей среды

1. Использовать легкие раскладные ширмы, цветные шну­ры, границы из брусков и кирпичиков, игровые коврики для маркировки территории играющих групп детей для предотвращения конфликтов и сплочения групп.

2. Многократно проигрывать знакомые и понравившие­ся детям сюжеты без внесения новых игрушек и атрибу­тов, сигналом необходимости изменений в игровой среде будет служил» снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры

 

1. Включать в игровые наборы кукол различных полов и профессий, мягкие игрушки не очень крупных разме­ров, наборы мебели для игр на столе и на полу, наборы посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.

2. Пополнять запас дополнительного игрового материа­ла: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутов ткани, палочек, трубочек. Все это найдет при­менение в игре и будет способствовать развитию игро­вых замыслов и творчества.

3. Привлекать к оформлению игровых мест самих детей, в этом возрасте им по силам оклеить кукольную комна­ту обоями, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинетов в «по-ликлинике» и т. д.

Можно использовать шаржеобраэные игрушки с неточ­но переданными пропорциями и цветом. Вместе с тем, следует обратить внимание на пополнение набора детализированных и реалистичных игрушек, прибли­жающихся по внешним характеристикам к предметам реального мира

Необходимо значительно расширить уголок ряжения предметами-украшениями (бусы, короны, банты), дета­лями для обозначения профессии, пола, подчеркивания имиджа (бескозырка, темные очки, галстуки, парики, платки, шарфы, куски тканей для драпировок, перчатки, зонтики и т. д.)

1. Увеличить количество крупного модульного мате риала (поролоновых блоков, коробок, валиков, поду шек и др.), каркасов с набором полотнищ тканей разного цвета, ширм.

2. Усложнить форму деталей, способы их крепления в строительных и конструктивных шрах, ввести в средо-вые ресурсы тематические строитшъные наборы («Город», «Поезд»)______

 

22

23

Окончание табл. 4

Возрастные пгпйенности детей

ГНачало сензитивно-го периода разви­тия знаково-симво-лической функции сознания

у ребенка активи­зируется интерес к познанию себя, определению сво­его места в мире, осознанию своих особенностей, умений

________________________ I 1 ---- ______ :---------------------- Развивающая среда для детей 5-го года жизни должна сохранять не­которые черты среды для младших дошкольников и в тоже время иметь свои, только ей присущие особенности. Это связано с ярко выраженным проявлением разных темпов развития детей данного возраста. Таблица 5 Старшая возрастная группа (5—7 лет)

Возрастные особенности детей.

Ребенок стремится в игре взаимодей­ствовать со свер­стниками

Ребенок проявляет интерес к пробле­мам, выходящим за рамки его личного опыта

Продолжение табл. 4

 

Возрастные особенности детей	Рекомендации по оснащению развивающей среды
Ребенок длительно играет в индивиду­альные и коллек­тивные дидактиче­ские игры	Расширить тематику дидактических игр за счет введе­ния игр на сравнение предметов по различным свойст­вам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (тантрам, паззлы), на сериацию по разным свой­ствам, ввести игры на счет
Ребенок 1гроявляет стойкий интерес к языку и речи	1. Оснастить группу техническими средствами обуче­ ния (диапроектор, фильмоскоп, диктофон, магнито­ фон и др.). 2. Уделять особое внимание книгам, среди которых должны быть представлены произведения детской художественной литературы, познавательная и спра­ вочная литература для дошкольников, рабочие тетради, книжки-самоделки
Ребенок особенно чувствителен к оцен­ке взрослого, ожи­дает   поддержки и похвалы, хочет услышать и увидеть одобрение своих действий	Найти в пространстве группы место, где ребенок мог бы выставить, презентовать свою работу, рисунок, подел­ку, украсить ею групповую комнату
Усиливается позна­вательная активность ребенка, проявля­ющаяся   в много­численных: вопро­сах, адресованных взрослому, разви­ваются мыслитель­ные процессы; опыт познания окружа­ющего мира требу­ет обобщения, сис­тематизации, углуб­ления, уточнения	1. Расширять и добавлять средовые ресурсы в зону дет­ ского экспериментирования (оборудование для игр с водой, песком, красками, глиной, светом, зеркалами, пеной; лупа, чашечные весы, часы и др.). 2. Оборудовать ресурс «Коробка 1000 мелочей» (раз­ личные мелкие предметы и приспособления, вызываю­ щие интерес у детей, например, оконный шпингалет, старый выключатель, медицинский шприц — детей интересует механизм их действия)
Ребенок проявляет способности к эле­ментарному плани­рованию своей дея­тельности	В групповой комнате и логопедическом кабинете раз­мещать опорные схемы действий, «планы-паутинки», визитные карточки детей группы с обозначением вы­бранной ими деятельности

Рекомендации по оснащению развивающей среды

1. Использовать знаковую символику, модели для обо­
значения предметов, действий и их последовательности
(например, алгоритм одевания зимой на прогулку, умы­
вания, модели составления рассказа по картинке и т. д.).

2. Создавать макеты, планы, схемы города, района,
улицы, на которой находится детский сад, для запо­
минания детьми адреса, для развития ориентировки
в окружающем ближнем и дальнем пространстве____

1. Оформлять и размещать в группе плакаты, подборки иллюстраций, стенды о людях разного возраста, про­фессий, национальностей, пола, об эмоциональных состояниях людей.

2. Вводить определители индивидуальной принадлеж­ности для предметов, принадлежащих ребенку, созда­вать фотовыставки и фотоотчеты о жизни группы, где дети могут видеть себя на фотографиях в различных

ситуациях.

А

3. Информировать ребенка о здоровом образе жизни,
размещая материалы на стендах и экране здоровья     

Рекомендации по оснащению развивающей среды

Организовать развивающую среду таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность заниматься любимым
делом; размещать оборудование следует по принципу
нежесткого центрирования, что позволяет детям объеди-
няться в подгруппы по общим интересам___________

1. Включать материалы, иллюстрирующие понятия
«прошлое:), «настоящее», «будущее»: картинки, иллюст­
рации, старинные вещи.

2. С помощью изготовленных макетов знакомить с пред­метами и явлениями, которые ребенок не может воспри­нимать непосредственно: «пустыня», «древнее поселе­ние», «пещера».

3. Поместить в группе герб города, герб Республики Бе­ларусь, флаг, карту страны и план города (района), глобус Вместе с детьми отмечать на карте места, где они побывали

25

Возрастные особенности детей

Ребенок умеет и лю­бит изготавливать по ходу игры недос­тающие атрибуты

Ребенок начинает интенсивно осваи­вать режиссерскую игру, которая посте­пенно превращается в развернутую фор­му коллективной деятельности

Изобразительная деятельность стано­вится одним из любимых занятий

Совершенствуются конструктивные умения и навыки

Возрастает интерес к книге, как источ­нику новых знаний

Начинает активизи­роваться интерес к будущему школь­ному обучению

Продолжение табл. 5

 

Возрастные особенности детей	Рекомендации по оснащению развивающей среды
Происходит «ска­чок роста» — за год ребенок может вы­расти на 7—12 см. Позвоночник ребен­ка 5—7 лет чувст­вителен к дефор­мирующим воздей­ствиям	1. Уделять особое внимание правильному подбору мебели (по росту детей), профилактике нарушений осанки (наличие плакатов о правильной осанке, диа­ фильмов о здоровом образе жизни). 2. Расширять возможности использования группового спортивного комплекса. 3. При длительном статическом положении подобрать и использовать различные способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, ми­ шени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, модули для подлезания). 4. Предусмотреть возможность разных способов органи­ зации детских игр: не только сидя за столами, но и стоя, сидя и лежа на ковре или на индивидуальных ковриках, сидя на мягких модулях и трансформерах и др.)
Значительно повы­шается координи-рованность и лов­кость движений	1. Разбить пространство группы на небольшие полу­ замкнутые участки для одновременного нахождения в них 3—6 человек. 2. Дать детям возможность изменения пространствен­ ной организации среды под руководством педагога, для чего необходимы стеллажи и шкафы на колесиках, ширмы, металлические и деревянные каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал
Расширяются воз­можности ребенка по участию в раз­нообразной игро­вой деятельности, чему способствует накопленный игро­вой опыт	1. Построить предметно-игровую среду таким образом, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и прави­ лами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. 2. Проанализировать жизненный опыт детей и в соот­ ветствии с ним подбирать сюжеты и игровые атрибуты, поскольку сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер. Нужно отказаться от формальных сюжетов, например, «Ателье» (дети плохо представляют процесс индивидуального пошива одежды, т. к. родители в основном покупают им готовую одежду), «Моряки» (для нашей «сухопутной» республики сложный сюжет для ролевой игры). 3. Предусмотреть повышенную детализацию, достовер­ ность, современность атрибутики для игр старших дошкольников (например, посуда, игрушечная бытовая техника для разворачивания сюжета «Семья» должна иметь характерный для наших дней дизайн, а не выгля­ деть устаревшей)

Продолжение табл. 5

Рекомендации по оснащению развивающей среды

Поставить в группе емкость с «бросовым» материалом: пластиковой и картонной упаковкой, обрезками бумаги, картона, ткани, кожи, меха; приготовить ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие вспомогательные материалы и инструменты

Выделить, «сцену» (специальное место для разыгрывания сюжетов), снабдить игру наборами игрушечных персо­нажей, коробкой с «бросовым» материалом и инструмен­тами, схемами-образцами, фотографиями, декорациямиКроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы создания образов с помощью различных техник (изонить, рисование тычком:, рисование акварелью по восковым мелкам и т. д.), пооперационные карты, отражающие последовательность действий по изготовлению апплика­ций, коллажей

1. Включить в среду группы конструкторы и строитель­
ные наборы, выполненные из пластика, дерева, металла,
напольные и настольные, с разнообразными способами
крепления деталей, разной тематической направленности

(«Ье$о», «Е)ир1о»).

2. Подготовить схемы-образцы построек, фотоальбомы
с изображениями архитектурных сооружений и детскими
постройками, тетради для зарисовки схем созданных
детьми конструкций

1. В книжном уголке, наряду с художественной литерату­рой, представить справочную, познавательную литерату­ру, детские общие и тематические энциклопедии.

2. Необходимо иметь материал для починки книг.

3. Отвести значительное место книгам белорусских авто­ров (народные и авторские сказки, книги на белорусском языке, переводная детская литературе!).

4. Вместе с книгами поместить портреты авторов, серии
иллюстраций к произведениям

1. Включить в развивающую среду группы школьную атрибутику, обучающие тетради, линейки, пеналы с руч­ками и карандашг1ми, колокольчик для подачи звонка и др)

27

Окончание табл. 5

 

 

		Продолжение табл.	т
	Возрастные особенности детей	Рекомендации по оснащению развивающей среды
		2. Подобрать и оформить материалы о школе в виде альбомов с фотографиями, рисунками, высказываниями детей, записанными педагогами. 3. Сделать доступными и привлекательными небольшие по формату книги с крупным шрифтом для самостоя­ тельного чтения
	Появляются первые попытки рефлек­сии, начинает фор­мироваться адек­ватная самооценка	• 1. Наглядно фиксировать достижения детей с помощью символов, условных обозначений, картинок на экранах достижений, схемах, с помощью сигнализаторов (флаж­ков, звездочек, вымпелов). 2. Организовать в группе логопедическую почту и отправ­лять детям послания с поощрениями и пожеланиями
	Развивается умение и желание планиро­вать свою деятель­ность	Учить детей составлять и наглядно фиксировать с по­мощью картинок, пиктограмм, условных обозначений свои планы деятельности на день., на неделю, сравни­вать планируемые события с происшедшими
	Ребенок способен к самонаблюдению	1. Поместить на внутренней стороне дверцы шкафчи­ков индивидуальные ростомеры, обращая внимание детей на изменения роста («Я расту»); можно помес­тить в физкультурном уголке один общий ростомер, отмечать и сравнивать рост детей, 2. Ежемесячно реализовывать какой-либо проект, связанный с интересами детей, с их статусом, взаи­моотношениями («Моя семья», «Автопортрет», «Что я умею и чему хочу научиться», «Мой любимый праздник», «Моя мечта», «Мои друзья»). Материалы проекта записывать, зарисовывать, делать фотообзо­ры. Привлекать родителей к выпуску семейных газет,
	Совершенствуются нервные процессы возбуждения и тор­можения, что благо-зриятно сказывается ш возможностях са­морегуляции
] 1 I I		Отводить значительное место играм с правилами, кото-эые способствуют развитию произвольности психиче-гких процессов и поведения старших дошкольников 'лото, домино, маршрутные игры)
Р Ь В 3	'азвивается децент- 1 >ация — способ- I юсть понять и при- е нть другую точку г рения	. Применять специальные игры на развитие децентра-пш: игры с зеркалом, игры на пространственную ори-нтацию «от другого объекта», в которых точка отсчета саходится вне ребенка.
2*

 

Возрастные особенности детей	Рекомендации: по оснащению развивающей среды
	2. Использовать планы-схемы помещений, участков для нахождения спрятанного предмета, отмеченного особым значком
Происходит актив­ное развитие позна­вательных процессов	1. Пополнять и обогащать игротеку самостоятельных игр (дидактических, развивающих,  логико-мате­ матических, направленных на развитие действий сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели). Можно рекомендовать игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Четвертый лишний», «Найди отличия» и др. 2. Для развития тонко дифференцированной кистевой моторики и формирования графомоторных навыков применять различные виды мозаики, паззлы из 48— 120 деталей, раскраски, трафареты, штриховки
Ребенок проявляет особый интерес к эмоциональным со­стояниям окружа­ющих людей (ра­дость, симпатия, печаль, огорчение, любовь, одобрение и Др.)	1. Подбирать вместе с детьми картинки, фотографии, кукольные персонажи с отражением различных эмоцио­ нальных состояний. 2. Использовать специальные игры и пособия для формирования представлений об эмоциональных состояниях людей («Кубик настроения», «Эмоцио­ нальное лото» и др.)
Развивается диало­гическая и моноло­гическая речь ре­бенка, происходит подготовка к освое­нию нового вида ре­чи — письменного	1. Оснастить речевой уголок играми, предметными и сюжетными картинками, картотеками чистогово- рок, скороговорок, загадок, стихов 2. Подобрать и регулярно менять в речевом уголке материалы для развития фонематического слуха, словарного запаса, лексико-грамматической стороны речи: схемы упражнений артикуляционной гимнасти­ ки, картинки по лексическим темам, алгоритм состав­ ления описательного и повествовательного рассказа, памятки образования форм слов и др. 3. Разместить в речевом уголке карточки с буквами, алфавит, простые ребусы, кубики с азбукой, магнит­ ную доску с буквами, модели звуков, слов, предло­ жений

29

При переходе ребенка в старшую группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди детей дошкольного учреждения. Важно поддержать это ощущение соответствующей органи­зацией развивающей среды. Педагоги привлекают старших дошкольни­ков к организации окружающей обстановки, спрашивают их мнение по поводу предстоящих изменений в среде группы, вовлекают детей в про­цесс преобразований.

Развивающая образовательная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка и взаимоотношений с ними, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического обли­ка. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содер­жания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей. В совре­менной дошкольной педагогике широко изучается и рассматривается возможность создания вариативных дизайн-проектов развивающей среды в дошкольных учреждениях.

Глава 2. ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАСНСТВЕННЬШ РЕСУРСЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Предметно-пространственные ресурсы логопедического кабинета (кабинета коррекционно-педагогической помощи)

Ошибочно считать, что рабочее место учителя-логопеда ограничива­ется только стенами логопедического кабинета. Это не так. Обеспечивая юррекционно-развивающий процесс, учитель-логопед занимается с детьми также в помещении группы (в игровом уголке — лексические темы «Игрушки», «Семья»; в живом уголке в группе—темы «Цветы», «Рыбы»; в раздевалке — темы «Одежда», «Обувь»), путешествует вместе с деть­ми по кабинетам и помещениям дошкольного учреждения—темы «Дет­ский сад», «Профессии»; выходит на территорию детского сада — темы «Деревья», «Времена года», и даже за территорию — темы «Транспорт»,

«Город, улица».

Но все-таки самым привычным местом проведения индивидуальных и групповых занятий остается логопедический кабинет.

В пространстве логопедического кабинета можно условно выделить несколько основных и вспомогательных зон (уголков). К основным зонам следует отнести:

—учебную — зона для проведения групповых занятий. Она включает рабочие места детей, демонстрационные поверхности, настенные панно

(Диск: П-1);

— звукокоррекционную — настенное зеркало для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения; приборы дополнительного освещения зеркала, стеллаж для пособий и приспособлений, используе­мых для дыхательной и артикуляционной гимнастики, активно-пассив­ных артикуляционных упражнений, для зондов, шпателей, активаторов, экран для лица логопеда) (Диск: П-2);

— рабочую зону учителя-логопеда — рабочий стол, шкафы для на­глядных пособий, книжная полка для методической литературы, место для ТСО (Диск: П-3);

31

— двигателъно-релаксационную — свободное пространство на ков­ре, оснащенное мягкими модулями, необходимое для психогимнастики, логоритмических упражнений и релаксации (Диск: П-4);

— массажную — кушетка для проведения логопедического и рас­слабляющего массажа (Диск: П-5).

Многие учителя-логопеды активно используют инновационные и не­традиционные педагогические технологии, требующие своей простран­ственной ниши в логопедическом кабинете. Это нужно учитывать при моделировании развивающей среды, предусматривая вспомогательные зоны и уголки (Диск: П-6):

— Монтессори-зона (зона свободного доступа детей к дидакти­ческим материалам);

— сенсорный уголок (материалы для развития зрительного, слухово­го, тактильного, пространственного восприятия);

— уголок сказкотерапии и куклотерапии (куклы и персонажи ска­зок, используемые для проведения сюрпризных моментов на занятии, для развития связной речи, преодоления логофобии);

—уголок пескотерапии и акватерапии, «пальчиковый бассейн» (для развития кистевых движений, стимуляции рецепторов на пальцах рук и активизации речевой деятельности);

— стена рисования (закрепленные на стене рулоны бумаги и по­
верхности для рисования: зеркальная, стеклянная, пластилиновая, гри­
фельная и др.);

—уголок продуктивной деятельности (рисование, лепка, апплика­ция, конструирование);

— уголок ряжения (стойка для атрибутов, масок, костюмов для дра­
матизации).

Предметный аспект локальной образовательной среды логопедическо­го кабинета (табл. 6) может включать следующие компоненты*:

Таблица 6

Компоненты предметного аспекта локальной образовательной среды

 

Наименование	Компоненты предметной среды
Аппаратура	Компьютер с обучающими, развивающими и диагностиче­скими программными комплексами, магнитофон, видео­магнитофон, диапроектор, графопроектор, диктофон, песочные часы, метроном, секундомер, часы и др.

* По материалам Н. Н. Баль «Средовые ресурсы образовательной интегра­ции детей с нарушениями речи». Перечень, составлен на основании Приложе­ния 4 «Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи».

32

Окончание табл. 6

Наименование	Компоненты предметной среды
Инструментарий	Наборы логопедических зондов, активаторы, шпатели, вата, бинт, салфетки бумажные и марлевые, дезинфици­рующий материал
Мебель и спе­циальное обору­дование	Настенное зеркало, индивидуальные зеркала, стулья, сто­лы, полки, стеллажи, мягкие модули, ковер, массажная кушетка, логопедическое кресло, лампы дополнительного освещения
Демонстрацион­ное оборудование	Настенные и переносные доски (грифельные, магнитные с набором букв, тканевые и др.), наборное полотно, фланелеграф с фигурками людей, животных и т. д., ковро-граф, настенные панно из различных материалов
Канцелярские принадлежности, раздаточный материал	Карандаши, ручки, маркеры, индивидуальные тетради, сигнализаторы, листы бумаги или альбом для рисования
Дидактический материал	Наглядно-иллюстративный материал (картины, картинки, серии предметных и сюжетных картинок, альбомы); иг­рушки (образные, звучащие, технические, дидактические и др.), муляжи, конструкторы, настольно-дидактические игры, макеты, наглядные и схематические модели, счетный материал, касса букв и слогов, пособия для развития диа-фрагмально-речевого дыхания, фонематического слуха, ручного праксиса и мелкой моторики
Методические по­собия и методи­ческая литерату­ра, документация учителя-логопеда	Справочники, энциклопедии, методические рекомендации, методические разработки, хрестоматии, альбомы для обследования речи, альбомы с иллюстрациями и репро­дукциями, сборники, рабочие тетради, детская художест­венная литература. Документация учителя-логопеда (законы, методические письма, положения, инструкции, планы работы, речевые карты, протоколы обследования детей, отчеты и др.)

Создавая в логопедическом кабинете оптимальные условия для рече­вого и интеллектуального развития ребенка, следует помнить об эстети­ческой составляющей пространственной среды. В оформлении интерьера желательно соблюдать единство стиля.

Известно, что цвет стен, мебели, предметов оформления интерьера оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние за­нимающихся детей, способствует стимуляции или, напротив, подавле­нию их речевой активности, снижению внимания, работоспособности. (Диск: П-7)

33

Влияние цвета на эмоциональное состояние детей

Подбирая цветовое решение кабинета (табл. 7), следует помнить о том, что цветовой гармонии можно достигнуть двумя способами:

• по принцип}' цветового сходства (сочетание цвета и его оттенка, на­пример: синий — голубой);

• по принципу цветового контраста (желтый — фиолетовый, синий — желтый). В данном случае срабатывает «правило врисованного треуголь­ника» : если расположить по кругу все цвета и оттенки спектра и врисовать в круг равносторонний треугольник, то его вершины укажут сочетающиеся между собой цвета.

Таблица 7

Влияние цвета на эмоциональное состояние детей

Основной или оттеночный цвет	Воздействие
Синий	оказывает успокаивающее воздействие; расслабляет; снимает спазмы; уменьшает головные боли; понижает аппетит; стимулирует умственную деятельность
Голубой	оказывает тормозящее действие при психическом возбуж­дении
Фиолетовый	угнетает психические и физиологические процессы; понижает настроение
Красный	активизирует; повышает физическую работоспособность; вызывает ощущение теплоты; стимулирует психические процессы
Зеленый	успокаивает; создает хорошее настроение; повышает защитные силы организма, способствует угаса­нию воспалений, стимулирует зрение
Розовый	оказывает тонизирующее воздействие
Желтый	вызывает чувство покоя; нейтрализует негативные и агрессивные реакции

Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство. Выбирая цветовую палитру кабинета, целесообразно отдавать предпоч­тение светло-зеленому, светло-голубому, светло-желтому, светло-оран­жевому тонам. Используя специальные дизайнерские приемы, можно зрительно раздвинуть стены кабинета. Например, если три стены окрашены

34

в светлые тона, а четвертая — в более темный, то она как бы отодвигает­ся, пропадает.

Особое внимание следует уделить оформлению двери кабинета, особен­но ее наружной стороны. Это не просто вход в кабинет, это дверь в чудесную страну правильной речи, поэтому выглядеть она должна сказочно. Средств для этого достаточно: роспись по дереву с привлекательным сюжетом, оклейка самоклеющейся пленкой, выполненная в виде какой-либо ком­позиции, обтяжка тканью.

Санитарно-гигиенические правила и нормы (СанПиН 2.1.2.12-13-2006) выдвигают свои требования к предметно-пространственной среде обра­зовательного учреждения:

— безопасность для жизни и здоровья детей;

— соответствие кубатуры;

— соответствие освещенности; —соответствие вентиляции;

— соответствие теплоизоляции;

— соответствие мебели.

В основном в зданиях детских дошкольных учреждений не предусмотре­ны специальные помещения для логопедических кабинетов, их часто обору-дуют в случайных, не приспособленных юмнатах, либо выделяют часть спаль­ни, раздевалки, изолятор медицинского кабинета и т. д. Поэтому кабинеты, как правило, очень маленького метража. Трудно соблюдать правило соответ­ствия кубатуры, из которого следует, что на одного занимающегося ребенка должно приходиться не менее 2 м² пространства. Учигелю-дефектологу рекомендуется дв игательно-насыщенные виды работы на занятии (динами­ческие паузы, упражнения с применением мяча, речевые игры с движения­ми) выносить за стены «малометражного» кабинета.

Не менее важное значение уделяется соблюдению воздушно-теплово­го режима, предусматривающего постоянную температуру в помещении (+18—20 °С), регулярное сквозное проветривание (до 10—15 мин). Сле­дует позаботиться о том, чтобы в логопедическом кабинете была доста­точная звукоизоляция, т. к. посторонние звуки отвлекают и дезорганизу­ют дошкольников.

Особо нужно сказать о режиме освещенности. В кабинете ни в коем случае не должно быть темно, сумрачно. Недостаточность света в учеб­ном помещении приводит к снижению остроты зрения у детей из-за необ­ходимости постоянно напрягать глаза, к нарушениям осанки. Основной вид освещения логопедического кабинета — естественное, солнечное. Су­ществует стойкое заблуждение, что для глаз вредно сочетание естественно­го освещения с искусственным. Исследования физиологов доказывают,

35

что негативно сказывается на здоровье детей лишь недостаток света. Искусственное освещение включают по необходимости в соответствии с астрономическим календарем определенной местности, а в пасмурные дни им пользуются в течение всего рабочего дня. В настоящее время детские дошкольные учреждения оснащаются экономичными и удобными светиль­никами различных моделей, при эксплуатации которых следует соблю­дать несложные правила: регулярное мытье плафонов и своевременная замена неисправных лампочек Такие потолочные закрытые люминесцент­ные светильники практичны, безопасны, дают мягкое, приятное для глаз свечение и хорошо вписываются в интерьер кабинета. Дополнительного освещения требуют настенное зеркало в звукокоррекционной зоне, т. к. необходимо обеспечить ребенку хорошее освещение органов артикуляции, и уголок продуктивной деятельности, где ребенок рисует, пишет, конструи­рует. (Диск: П-8)

Физиологическую комфортность ребенка на занятии во многом опре­деляет мебель: ее соответствие антропометрическим показателям ребенка (табл. 8), многофункциональность, дизайн. Обычно мебель логопеди­ческого кабинета представлена детскими столами и стульями. Если в груп­повых помещениях дошкольного учреждения каждый ребенок имеет свой стульчик, подобранный по его росту, и сидит за столом нужной высо­ты, то в логопедическом кабинете эти правила зачастую нарушаются. Мебель туда попадает по принципу «что осталось». Учитель-логопед дол­жен позаботиться о том, чтобы и в этом кабинете у каждого ребенка было свое постоянное место с соответствующей мебелью. Для этого надо, чтобы столы и стульчики были двух-трех размеров (маркировок).

Таблица 8

Соответствие мебели антропометрическим показателям ребенка

Тип мебели	Группа роста, см	Примерный возраст
А (красный)	До 80 см	1 год — 1 год 4 месяца
Б (оранжевый)	80—90 см	1 год 5 месяцев — 2 года б месяцев
В (желтый)	90—100 см	2 года — 3 года
Г (зеленый)	100—115 см	2 года 5 месяцев — 4 года
Д (голубой)	115—130 см	5—7 лет
И (фиолетовый)	Свыше 130 см	5—7 лет

Как видно из таблицы, понадобится мебель, маркированная буквами Г, Д, И. Расставляя столы двумя рядами в пространстве логопедическо­го кабинета, следует помнить, что предпочтение отдается левосторонне­му направлению основного светового потока естественного освещения (т. е. свет падает на рабочую зону стола слева).

36

В последнее время все чаще используют нетрадиционное размещение столов для занятий:

— круговое расположение, что оправдано возможностью организо­
вать речевую коммуникацию между детьми на занятии, крайне важную
и необходимую для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;

— П-образное расположение, что дает возможность сократить рас­
стояние между детьми при организации их совместной деятельности;

— подковообразное расположение, что создает ограниченное полузамк­
нутое пространство и позволяет длительно удерживать внимание детей.

Возможны и специальные технические решения: детские столы с под­нимающимися боковыми и фронтальными щитками-экранами по пери­метру рабочей поверхности (15—20 см), стулья с высокими спинками (до 75 см) позволяют при необходимости обособить индивидуальное пространство ребенка при его работе за столом (например, когда дети выполняют индивидуальные задания). Другой прием — разделение про­странства зоны рабочих столов на секции-отсеки с помощью сборных перегородок или ширм, которые образуют своеобразный лабиринт из 3—4 индивидуальных столиков (рис. 4).

Кроме наличия цветовой маркировки, к мебели предъявляются такие гигиенические требования, как безопасность (отсутствие острых углов, выступающих деталей, надежность крепления, изготовление из экологи­чески чистых материалов), прочность, небольшой вес.

Рис.5 37

Все чаще в интерьерах логопедических кабинетов можно увидеть встро­енную мебель и оборудование (рис. 5). Это позволяет рационально ис­пользовать пространство от пола до потолка, увеличивает полезную пло­щадь для передвижения детей, повышает освещенность, аэрацию, инсоляцию помещений (микроклимат), высвобождает стены и простенки для размещения полезной информации.

В дизайн вводят комбинированные многофункциональные модули, створчатые перегородки, жалюзи, подиумы. (Диск: П-9)

В оформлении помещений используются народные мотивы при со­хранении современного дизайна дошкольного учреждения. Присутствие предметов белорусского народного декоративно-прикладного искусства должно быть эстетически, функционально и педагогически оправданным, удачный синтез народного искусства с современными оформительскими тенденциями помогут приобщить детей к материальной и духовной куль­туре Беларуси. (Диск: II-10)

Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально исполь­зованное пространство логопедического кабинета и групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать психологический комфорт и найти «изюминку» в оформлении интерьера.

Поверхности и оборудование для демонстрации наглядности

Учебно-воспитательный процесс в группе для детей с тяжелыми на­рушениями речи требует оснащения многочисленными наглядными посо­биями. Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заменители и мо­дели, картинки, схемы, карточки и т. д. Педагогу необходимо тщательно продумать, как будет демонстрироваться наглядность в процессе занятия. (Диск: П-11)

Рис.6

Демонстрационная доска. Традиционным местом размещения гра­фической наглядности является настенная доска. На смену деревянным доскам пришли доски, изготовленные из различных материалов: из пла­стика, металла, полимеров. Промышленность выпускает настенные дос­ки нескольких модификаций, но наиболее удобной можно считать доску с металлическим покрытием и раздвижными створками, позволяющую использовать ее и для письма мелом, и для размещения картинок с фик­сацией их магнитами (рис. 6).

Навесные створки увеличивают рабочую поверхность. Опытные педа­гоги успешно используют это свойство, открывая в нужный момент под­готовленные и размещенные заранее материалы. Существенным недостат-яэм такой доски являются лишь ее размеры, если настенную доску можно легю разместить в учебной зоне групповой комнаты, то небольшой мет­раж логопедических кабинетов в дошкольных учреждениях не рассчитан на стандартные размеры: длина в сложенном виде — 2 м, с раздвинуты­ми створками — более 4 м. Поэтому для кабинетов больше подходят ста­ционарные модели, имеющие одну прямоугольную поверхность.

Альтернативой укрепленной на стене доске являются переносные доски. Они мобильны, по своему желанию и в зависимости от замысла и задач занятия педагог может установить такую доску в любом месте каби­нета, а в ходе занятия и поменять ее месторасположение. Удобна в исполь­зовании демонстрационная доска с переворачивающейся поверхностью (рис. 7а). Например, если одна сторона доски светлая, то на ней можно писать и рисовать фломастерами и маркерами, тогда как другая сторона, темная, предназначена для письма мелом. Кроме того, размещая графи­ческую наглядность на доске, педагог выбирает оптимальный цвет по­верхности в качестве фона для картинок, схем, таблиц.

Компактна иудобна в использовании доска-витрина, по внешнему виду напоминающая развернутую книгу (рис. 76).

Одна из поверхностей такой доски может быть прозрачной. Иногда, вместо демонстрационной доски педагоги используют мольберт, т. к. он занимает мало места и незаменим в случае небольшого объема разме­щенного материала (^омс. 7 в).

Рис.7

Основные гигиенические требования, предъявляемые к учебной дос­ке — облегчение зрительной работы дошкольников. Цвет покрытия доски — зеленый, темно-коричневый, матово-черный (коэффициент от­ражения не менее 80 %). Наиболее физиологичным является темно-зеле­ный цвет в сочетании с ярко-желтым цветом мела. Покрытием для досок могут служить стеклоэмаль, стеклокерамика, синтетические пленки или

39

38

краска. Для предохранения загрязнения пола мелом к доске крепится ло­ток, используемый также для хранения мела. В дошкольных учреждениях доску следует устанавливать так, чтобы нижний край находился на высо­те не более 80 см от пола. Еще одним важным гигиеническим требовани­ем к доске является отсутствие бликов и ее достаточная освещенность.

В последнее время широкое распространение получили нетрадицион­но выполненные доски с поверхностями из натуральной пробки и ткани. К таким доскам можно прикрепить специальными кнопками (булавками) наглядность, выполненную на бумажном носителе (плотной бумаге, ват­мане или картоне).

Наборное полотно. Представляет собой основу с прозрачными кар­манами или крепежными полосками для картинок, табличек, рисунков и другой информации, выставляемой для демонстрации. Традиционно имеет прямоугольную или квадратную форму, но форма наборного по­лотна может служить ребенку дополнительной зрительной или мнемони­ческой опорой. Так, например, для лучшего запоминания детьми назва­ний овощей-корнеплодов можно использовать круглое наборное полотно, разместив на нем лук, редьку, репу, редис, картофель, свеклу, которые по форме тоже круглые.

Фланелеграф. Многофункциональным демонстрационным приспо­соблением является фланелеграф. Для его устройства используется доска-стенд с ножкой-подставкой, что позволяет установить флане­леграф в наклонном положении, обеспечивающем наилучшее воспри­ятие размещенного материала и надежность его крепления. Покрыть стенд лучше мягкой тканью (байкой или фланелью) голубого или салато­вого цвета. Кроме того, хорошо иметь съемные куски материи разного цвета, которые применяют в зависимости от содержания повествования. Например, голубовато-серый или светло-зеленый тон — для действия, происходящего днем, летом, весной; голубой, розовый — для действия, происходящего утром, зимой; темно-синий — вечером, ночью. Можно также добавлять лоскутки фланели, изображающие пейзаж, например: дороги, деревья, горы, тучи или волны.

Основу фланелеграфа обычно вырезают из ДВП, картона. Форма ос­новы, в зависимости от темы, может быть разной: прямоугольной, квад­ратной, круглой, овальной. Соответственно размерам фланелеграфа из-готовливают плоскостные фигурки, оклеенные с обратной стороны байкой, фланелью или бархатной бумагой. Благодаря покрытию тыльной стороны, фигуры удерживаются на доске и их легко снимать. Это помогает разыг­рывать ход повествования на глазах у детей. Фигурки можно перемещать по экрану, выполнять ими движения, добавлять надписи, менять картин-

40

ку, делая ее динамичной, чего нельзя сделать с книжной иллюстрацией. Прикрепляя слова или символы на фланелеграф, можно заучивать стихи, составлять таблицы, рассказы и т. д. При активной помощи родителей можно изготовить небольшие индивидуальные фланелеграфы. Каждый воспитанник группы сможет использовать это полезное приспособление дома и заниматься с ним на логопедических занятиях. Индивидуальные фланелеграфы оформляются по-разному, например, как планшет, как раз­вернутая книга, как блокнот с фланелевыми листами, скрепленными сверху. Целесообразно на тыльной стороне фланелеграфа приклеить кон­верт для хранения используемых фигурок.

Коврограф. В учебной зоне специальной группы может найти свое место такое нетрадиционное демонстрационное приспособление, как ков­рограф. В названии отражен материал, из которого он изготавливается— однотонное цветное ковровое покрытие — палас или ворсонит. По своей сути коврограф напоминает фланелеграф и используется для выкладыва­ния на его поверхности картинок, картонных фигурок, сюжетов, узоров. Но если однотонную поверхность заменить, например, полосатой, то по­лоски будут являться отличной опорой для ориентировки на плоскости: для выкладывания на линиях фигур, букв и цифр, особенно для тех детей, которые «не видят» строчки в тетради. Упражнения на полосатой поверх­ности приучат ребенка выделять и соблюдать линию, будут являться эф­фективным средством подготовки дошкольников к письму и профилак­тики оптической дисграфии.

Автором-разработчиком развивающих игр В. В. Воскобовичем пред­ложена система упражнений с использованием ковровой основы. Поле из ковролина предназначено для моделирования на нем различных изоб­ражений, явлений, театральной деятельности, для занятий по развитию речи или формированию элементарных математических представлений. Отвер­стия с люверсами (металлическое обрамление, фистон) — приспособле­ние для закрепления на стене или возможность соединения нескольких

полей в одно.

Экран с липучками. Все перечисленные выше демонстрационные приспособления позволяют работать в основном с плоскостными изоб­ражениями: картинками, геометрическими фигурами из различных ма­териалов, схемами, карточками. Если возникает необходимость проде­монстрировать небольшие объемные предметы (например, пластмассовые фигурки людей и животных, игрушки), то можно использовать тканевый экран с закрепленными на нем полосками текстильной липучки. Приклеив с обратной стороны фигурки небольшой кусочек липкой ленты, педагог получает возможность закрепить демонстрируемый предмет на экране,

41

перемещать и располагать его в нужном месте. Кроме того, тканевый экран, представляющий собой плотно натянутый на каркас лоскут мягкой ткани — очень легкое и простое приспособление, которое можно распо­ложить в любой зоне логопедического кабинета или групповой комнаты. Липучка обеспечивает надежное крепление предметов.

Настенные панно с поверхностью из цветной клеенки, прозрач­ного и цветного полиэтилена, линолеума, стекла, зеркала, пласти­лина. Галерея настенных панно, выполненных из различных материалов, может стать эффективным средством стимуляции детского творчества. Дошкольник может рисовать и писать не только на бумаге и грифельной доске. Ребенку будет интересно оставить изображение, сделанное флома­стером или маркером на клеенке, линолеуме или полиэтилене; стеклогра­фом, косметическим карандашом или губной помадой на зеркальной или стеклянной поверхности; спичкой или стеком на тонком слое пластилина. Важно то, что рисуя на них, очень легко исправить ошибки и начать все сначала: мягкая губка убирает следы фломастера и карандаша, а детский палец—след на пластилине.

Экраны для просмотра диафильмов, диапозитивов и видеома­териалов не часто встречаются среди оснащения специальных групп в до­школьных учреждениях. Это можно объяснить недостаточностью исполь­зования технических средств в учебно-воспитательном процессе. В основном дошкольные учреждения используют переносные модификации экранов, хотя промышленность выпускает компактные стационарные скручивающие­ся экраны, гигиеничные и удобные в обращении.

Отдельно следует сказать о приспособлениях, выполняющих не де­монстрационную, а маскирующую функцию. Это различного вида экра­ны и ширмы.

Экран для закрывания артикуляции педагога широко используется в логопедической практике для развития слухового восприятия и фо­нематического слуха у детей. Он представляет собой лист картона, тонкого пластика размером не менее 25 х 15 см с выгнутыми краями, закрывающими нижнюю часть лица педагога (крылья носа, рот, нижнюю челюсть, скулы, щеки). Выпуклая форма и размеры экрана диктуются тем, что возникает необходимость закрыть не только анфас, но и лицо сбоку, поскольку дети иногда угадывают звук по движениям мимических мышц, не видя непосредственно органы артикуляции. Для удобства обра­щения экран снабжается ручкой. Иногда педагоги стараются украсить экран, сделать его ярким, привлекательным. Это может отвлекать детей от выполнения задания. Экраном, маскирующим артикуляцию, может слу­жить веер или сложенный в «гармошку» лист картона (рис. 8).

Рис.8

Ширмы нужны для маскировки действий или предметов. Так, за на­стольной ширмой педагог может выполнять манипуляции со звучащими предметами или игрушками, предлагая ребенку догадаться, какой пред­мет производит услышанный звук. За ширмами размещаются предметы, которые не используются в данный момент на занятии.

Напольные ширмы находят применение в театральной деятельности дошкольников, в играх. Варианты изготовления ширм разнообразны: склад­ная ширма, ширма-полуобруч со свисающими узкими полотнищами, жалюзи (рис. 9).

Логопедический инструментарий: зонды постановочные и массажные

В работах Ф. Ф. Рау выделяется три способа постановки звуков: по подражанию, с механической помощью и смешанный. Два первых спо­соба отражают разные подходы к процессу коррекции звуков, третий спо­соб их объединяет. (Диск: П-13)

Постановка звуков по подражанию основана на сознательных попыт­ках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук по под­ражанию логопеду. При этом кроме акустических опор используются зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Работа предваряется раз­витием артикуляторной моторики при помощи артикуляционной гимнас­тики. Чем лучше подготовлен язык, тем более успешно будет найдена

43

42

нужная поза для произнесения того или иного звука. Поиск часто приво­дит к положительным результатам при постановке шипящих звуков, пар­ных звонких, а также парных мягких.

Постановка звуков с механической помощью основывается на внеш­нем механическом воздействии на органы артикуляции специальными зон­дами или шпателями. Некоторые логопеды виртуозно используют для по­становки звуков всевозможные подсобные предметы — зубную щетку, чайную ложку, соску, спички, ватные палочки, собственный пальчик ре­бенка и т. д. Использование знакомых предметов меньше пугает детей. При соблюдении определенных гигиенических правил использование под­собных предметов может быть очень эффективным. Но традиционно для постановки звуков используются логопедические зонды. Они могут быть изготовлены из титана или нержавеющей стали (проволоки). Минимальный комплект содержит 6—7 зондов. Этого достаточно для работы над всеми группами звуков. Есть комплекты из 8, 12 и более зондов. В последнее время в практике появилось множество разновидностей и модификаций логопедического инструментария.

Логопедические зонды, исходя из их назначения, можно условно раз­делить на две группы:

— постановочные логопедические зонды, которые используются для механического воздействия на органы артикуляции при постановке и ис­правлении недостатков произношения звуков;

— массажные логопедические зонды, которые используются для выполнения логопедического массажа.

Среди постановочных зондов различают основные и вспомогательные (табл. 8).

Логопедический зонд — это основной логопедический инструмент. Логопеду требуются специальные знания как непосредственно по примене­нию зонда в процессе коррекции, так и по его обработке и дезинфекции.

К сожалению, в методической литературе не существует единого обо­значения названий зондов. Были попытки нумерации, названий, основан­ных на внешнем виде зондов, но у разных авторов одни и те же зонды назывались по-разному.

Таблица 8 Постановочные логопедические зонды

44

1. Основные:

Продолжение табл. 8 Звук

Окончание табл.

2. Вспомогательные: № зонда

Широкий роторасши­ритель

Массажные логопедические зонды — это специальные приспособле­ния для массажа органов артикуляции, главным образом, языка и губ. Для проведения логопедического массажа можно использовать и поста­новочные зонды, но доктором педагогических наук Е. В. Новиковой были сконструированы и успешно применяются на практике специальные мас­сажные зонды. Набор состоит из 11 зондов, каждый из которых уникален (табл. 9). С помощью зондов специалист производит различные мас­сажные движения в виде скольжения, давления, разминания, перетирания мышц, вибрации и т. д., что позволяет более глубоко и эффективно воз­действовать на различные группы мышц артикуляционного аппарата.

Таблица 9 Массажные логопедические зонды

Участвует в массаже мышц языка, скул, щек, мягкого нёба. Необходим для определения гра­ницы рвотного рефлекса и сня­тия его. Предназначен для обко-ла мышц, в результате чего! мышцы активно сокращаются )

Назначение

Продолжение табл. 9

Назначение

Точечно скользят по мышцам языка, скул, щек, губ, мягкого нёба в разных направлениях. Изгибы зондов выполнены так, чтобы можно было ис­пользовать обе их стороны. Если на одной стороне мож­но выделить две точки на­жима и скольжения, то на другой — три. В массаже участвует верхняя часть зон­дов, которая чаще использу­ется при нажатии на мышцы. «Саночки» выполняют одина­ковые массажные приемы, но захват массируемого участка, интенсивность нажима у них разная. Кроме того, зондом № 5 выполняют вкручиваю­щие и пружинистые возврат-ные движения

Активно используется при мас­саже языка, участвует в массаже мышц скул, щек, мягкого неба, охватывая большую поверх­ность и интенсивно воздействуя на мышечный аппарат. Зонд предназначен для выполнения двух приемов: плотного нажатия и скольжения. Под влиянием нажатия нормализуется тонус мышц, повышается их сократи­тельная способность, увеличи­вается подвижность

47

Участвует в массаже мышц языка, щек, скул, губ, предна­значен для «перетирания», надавливания петелькой на мышечные волокна. Эффект заключается в том, что зонд активизирует работу веерных мышц

Окончание табл. 9

Назначение

Участвует в массаже мышц скул, щек, губ. Используется при массаже средней и при­корневой частей языка, позво­ляет воздействовать на мыш­цы, осуществляющие верхний подъем языка. Крестовиной можно сжимать мышцы, на­давливать на них пружини­стыми движениями

Участвует в массаже мышц скул, щек, губ, мягкого нёба. Воздействует на продольные, поперечные, веерные мышцы языка, восстанавливая их по­движность и эластичность

Участвует в массаже мышц щек, губ, скул, языка. Можно проводить эффективное сжатие боковых частей языка, выгиба­ние спинки языка, повороты вправо и влево, подтягивание языка вперед при захвате не только кончика, но и его сред­ней части — спинки

Предназначен для массажа подъязычной связки, для про­верки ее состояния и растя­жимости, для ее растягивания

Предназначен для массажа щек, скул и мягкого нёба. Восстанавливает подвижность и эластичность мышц, помо­гает устранять слюнотечение

Нетрадиционная и эффективная методика коррекции звукопроизноше-ния Е. В. Новиковой запатентована и получила распространение и призна­ние специалистов. Автор проводит курсы обучения приемам зондового массажа и семинары-практикумы по проблеме использования зондов в логопедической практике.

Следует помнить, что применение постановочных и массажных лого­педических зондов требует знания правил их дезинфекции и хранения.

48

Зонды должны быть изготовлены из материалов (титана или нержавеющей стали), безопасных для здоровья, соответствующих нормам ГОСТа и раз­решенных Министерством здравоохранения. Определенные требования предъявляются к габаритным размерам логопедических зондов, их массе (не более 10,5 г), состоянию поверхности. Важно, чтобы зонды были устойчивы к циклу обработки, состоящему из дезинфекции, предстери-лизационной очистки и стерилизации.

Хорошо, если у каждого ребенка будет свой персональный набор зондов для логопедических занятий. Перед каждым занятием необходи­мо кипятить зонды, а во время занятия они могут обрабатываться спир­том. Зонды должны храниться в контейнере, который также необходимо кипятить.

Логопедический инструментарий: специальные приспособления для логопедической коррекции

Рис. 10

В логопедии в целях коррекции звукопроизношения применяется спе­циальный комплекс упражнений—артикуляционная гимнастика, способ­ствующая развитию артикуляционной моторики и формированию правиль­ных артикуляционных укладов. Практика показывает, что традиционные комплексы упражнений целесообразно сочетать с элементами миогим-настики с целью формирования и нормализации функции мышц челюстно-лицевой области. Для выполнения таких упражнений широко используют­ся специальные приспособления: активаторы, различного рода пластинки, межгубные кольца и диски (рис. 10). (Диск: П-13)

49

Рис. 13

Самой многочисленной группой приспособлений являются акти­ ваторы. Они имеют различный внешний вид, но все предназначены для развития круговой мышцы рта. Активаторы изготовлены из специ­альной жесткой проволоки, на концах которой прикреплены пластмас­совые площадки для губ. Ребенок смыкает зубы и удерживает активатор губами, сопротивление проволоки усиливает сжатие губ.

При работе с активатором 1 (рис. На) ребенок сжимает аппарат углами губ и тянет одним пальцем за кольцо.

При работе с активатором 3 (рис. 11 в) ребенок удерживает его между сжатыми губами.

Активатор 2 (рис. 116) может помещаться как между верхней и ниж­ней губами, так и в углах рта ребенка.

Рис. 11

Стойкий положительный эффект дает применение различного рода пластинок. Край пластмассовой пластинки толщиной 1—2 мм ребенок зажимает губами и удерживает ее в горизонтальном положении (рис. 12). На пластинку накладывается какой-либо груз, увеличение груза вызыва­ет усиление сжатия губ.

Пластинка может быть изготовлена из жесткой резины. Ребенок за­хватывает губами подковообразный край такого приспособления и правой рукой тянет за гфотивоположный край пластинки. Натяжение резиновой пластинки постепенно усиливается, а ребенок старается удержать плас­тинку между губами, активно напрягая круговую мышцу рта (рис. 13).

50

Рис. 12

Популярным приспособлением для миогимнастики является вестибу­ лярная пластинка. Она помещается в преддверие полости рта ребенка. Ребенок одним пальцем руки тянет за кольцо и удерживает пластинку плот-но сжатыми губами (рис. 14).

Рис. 14

Существует несколько разновидностей вестибулярных пластинок, позво­ляющих не только воздействовать на мышцы губ, но и стимулировагь «вя­лый» язык ребенка. Так, вестибулярная пластинка с бусинкой, закреплен­ной на проволоке внутри вестибулярной пластинки (рис. 15) позиционирует язык в правильном положении и тренирует оральную мускулатуру.

Рис. 16

Рис. 15

Вестибулярная пластинка с проволочной заслонкой (рис. 16) пре­пятствует межзубной позиции языка при произнесении звуков и обеспе­чивает миофункциональную терапию.

51

Вестибулярные пластинки бывают различных размеров и подбираются в соответствии с возрастом ребенка и особенностями строения его арти­куляционного аппарата.

Многие логопеды активно используют для мио-гимнастических упражнений межгубное кольцо из жесткой резины (рис. 17). Массивное кольцо помещают между губами ребенка. Он удерживает кольцо горизонтально в течение 1 минуты, затем время удержания увеличивается до 3—5 минут. Упражнение можно усложнить, попросив ребенка оттягивать кольцо пальцем вниз.

Рис. 17

палец

Аналогично проводятся упражнения с метал­ лическим диском (диаметром 2,5—3 см, толщиной 1,5 мм и массой около 6,5 г), закрепленным на шнурке. Ребенок удерживает губами межгубный диск в горизонтальном по­ложении от 30 секунд до 2 минут. Важно следить, чтобы ребенок не пытался зажимать диск зубами.

Некоторые приспособления, которые можно использовать для совершенствования артикуляци­онной моторики, настолько про­сты, что их под силу сделать са­мому педагогу. Так, например, шариковый тренажер представля­ет собой шарик диаметром 2—3 см, нанизанный на шнурок дли­ной 60 см, юнцы которого завя­заны узлом (рис. 18).

С такой простой конструкцией можно выполнять множество игровых за-данийиупражнений, вызывающих псотемсительные эмоции и интерес у детей:

— двигать шарик языком вправо-влево по горизонтально натянутому на пальцах обеих рук шнурку;

— двигать шарик языком по вертикально натянутому шнурку вверх (вниз шарик падает произвольно);

—толкать языком шарик вверх-вниз, шнурок натянут горизонтально;

— языком («чашечкой») поймать шарик;

— ловить шарик губами, с силой выталкивать («выплевывать») его;

— поймать шарик губами, сомкнуть губы и перекатывать шарик от щеки к щеке;

52

.— произносить скороговорки с шариком во рту, удерживая шарик за

шнурок.

Можно модернизировать шариковый тренажер, нанизав на шнурок не

один, а 2—3 шарика разных размеров.

Эффективным помощником является приспособление, получившее название «Логопедический ежик». Оно представляет собой резиновую основу с деревянными зубцами и легко изготавливается из обыкновен­ной массажной щетки для волос (рис. 19). Площадь поверхности трена­жера должна соответствовать размеру ладони ребенка, чтобы ему было удобно пользоваться «Логопедическим ежиком». Обратную сторону ре­зиновой основы целесообразно укрепить войлоком или куском толстой кожи для придания жесткости приспособлению. Крепление к ладони ре­бенка осуществляется с помощью широкой резинки, пришитой к основе. Благодаря такой юнетрукции, приспособление плотно прилегает к ладон­ной поверхности руки при отведенной позиции большого пальца.

Ре липовая основа с зубьями

Рис. 19

Использование «ежика» возможно в двух вариантах: 1) зубцами к ла­дони; 2) зубцами наружу. Выполняются легкие массажные движения (похлопывающие, поглаживающие) с использованием игровых ситуаций («Где ежик пробежал?», «Большой и маленький ежик»). Поверхность щетки прикасается к различным частям тела ребенка: к лицу (щеки, височные, лобные и подчелюстные области), к груди, к руке.

Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной чувствительности

Одно из направлений развития ребенка-дошкольника и гарант успеш­ности в обучении его письму — это развитие мелкой моторики и коорди­нации движений пальцев рук. Не случайно многие педагоги считают, что

53

уровень развития мелкой моторики является одним из важнейших по­казателей готовности ребенка к школьному обучению. В дошкольном возрасте необходимо создавать условия для накопления ребенком дви­гательного и практического опыта, развития ручной умелости. Способ­ность выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6—7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Нарушение мелкой моторики связано с нарушением мышечного то­нуса пальцев рук. Развитие мелкой моторики пальцев стимулирует созре­вание речевой зоны коры головного мозга. Раздражая кожные покровы пальцев руки, активизируя мышечную мускулатуру кисти, можно повы­сить чувствительность оральной области.

Иногда, из-за осознания своих неудач в выполнении тонкокоордини-рованных движений, дети отказываются от игр с мелкими конструктора­ми, мозаикой, паззлами, не хотят лепить, рисовать, нанизывать, вязать, шить. Зная это, педагоги, работающие в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи, включают в состав коррекционно-развивающей сре­ды большое количество разнообразных пособий и приспособлений, тре­нирующих и развивающих мелкую моторику рук. (Диск: II-14)

Пальчиковые бассейны. Представляют собой открытые резервуары с различными наполнителями: мелкими камешками, стеклянными шари­ками, горохом, фасолью, крупой (гречневой, рисовой, пшенной, манной и др.), песком, солью. Их основное назначение — механическое воз­действие на нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев. Используя пальчиковый бассейн, следует помнить:

— от размера частиц наполнителя зависит площадь воздействия на нервные окончания на пальцах рук дошкольника, а также интенсивность такого воздействия, поэтому выбор наполнителя не должен быть случай­ным. Пальчиковые бассейны заполняются вначале более крупными пред­метами (шишками, каштанами, камешками), а затем — более мелкими (крупа, песок);

— высота бортика резервуара должна быть не менее 12—15 см, чтобы ребенок мог погрузить в бассейн не только фаланги пальцев, но и ладони;

— пальчиковые бассейны используются для выполнения различных заданий: «Найди спрятанный предмет (маленькую игрушку)», «Найди фи­гуру по образцу», «Найди фигуру и назови ее»;

— наполнители пальчикового бассейна должны отвечать гигиени­ческим требованиям и регулярно дезинфицироваться;

— игры в пальчиковом бассейне проводятся ежедневно по 3—5 мин. 54

Емкости для проведения криотерапии. Криотерапия — одна из со­именных нетрадиционных методик коррекционной педагогики, которая заключается в использовании игр со льдом. Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворными свой­ствами. Эффект основан и на изменении деятельности сосудов — пер­воначальный спазм мелких артерий сменяется их расширением, что зна­чительно усиливает приток крови к месту воздействия, в результате чего улучшается питание тканей.

Емкость для криотерапии — пластмассовый лоток, в который высы­паются шарики льда непосредственно перед проведением процедуры. Ребенок погружает пальцы в лоток, захватывает кусочки льда, ищет спря­танные там пластмассовые или деревянные фигурки, пересчитывает ша­рики, ощупывая их пальцами. Безопаснее использовать ледяные шарики, поскольку у них нет острых краев, и ребенок не поранит о них пальцы. Лед, заготовленный заранее, можно хранить в течение 10—12 часов без холодильника, в термосе. Игры со льдом очень нравятся детям, но иногда вызывают опасение у родителей. Поэтому перед использованием этой методики целесообразно побеседовать с родителями ребенка, рассказать им о сущности процедуры, правилах ее проведения, ожидаемом эффекте. Криотерапия проводится по следующей схеме: одна процедура через 1—

2 дня в течение месяца.

Емкости для проведения контрастотерапии. Контрастотерания — использование контрастных ванн для кистей рук. Нужны две ручные ванночки с горячей водой (42—45 °С) и холодной (16—18 °С). Стиму­лирующий эффект основан на переменном воздействии холода и тепла на нервные окончания пальцев. Обычно проводится 10 сеансов продол­жительностью до 5 минут с однодневным перерывом между процедура­ми. Перерыв между сеансами криотерапии и контрастотерапии должен быть не менее 2,5—3 месяцев.

Набор разноцветных прищепок. Обычные белье­вые прищепки—это готовый тренажер. Многократное повторение движения разжимания и сжимания с усили­ем дает отличную тренировку пальчикам руки. Нужно научить ребенка брать прищепки тремя пальцами — большим, указательным и средним — и прикреплять их к любому плоскому предмету, например, к картон­ке, широкой линейке, тарелке. Из прищепок и картон­ного круга можно сделать разноцветную ромашку, ежика, кактус (рис. 20).

55

Помогут обыкновенные прищепки и в развитии чувства ритма у ребен­ка: их можно прикреплять к разнообразным деревянным, пластмассовым,

картонным полоскам, группируя и складывая их в ритмический рису­нок-узор: 2—3 рядом, затем промежуток, потом еще одна. А можно чередовать прищепки по цвету, создавая неповторимые цветовые ком­бинации. И, конечно, неплохо, если ребенок будет пересчитывать при­щепки, определять их количество одного цвета.

В коррекционной педагогике есть еще один способ использования раз­ноцветных бельевых прищепок. Доказано, что рецепторы на кончиках паль­цев стимулируют не только механические и тепловые раздражители, но и воздействие давления, легкое сжатие. Поэтому разработана методика воздействия на пальцы рук сжатием с помощью прищепки. Сеансы «при-щепкотерапии» проводятся 2 недели ежедневно по 2—3 минуты: 1—3-й день — прищепка надевается на большой палец, 4—6-й день — на боль­шой и указательный пальцы; 7—9-й день — на большой, указательный, средний пальцы. С 10-го дня нагрузка снижается в обратном порядке.

Набор предметов для работы с тестом. Тестопластика — это леп­ка из соленого теста. Соленое тесто — приятный на ощупь, мягкий пла­стичный материал, состоящий из натуральных компонентов — муки, соли и воды. Секрет такого теста заключается в следующем: добавление большого количества соли делает изделия прочными, но, к сожалению, несъедобными. Они могут храниться долго.

Для работы с тестом необходимы: удобный стол, фартуки, мокрые сал­фетки для рук, доска для раскатывания, стеки. Тесто готовится из расчета 1 стакан муки на 1/3 стакана соли. Вода добавляется постепенно. Тесто должно получиться густым (как для пельменей). Перед лепкой готовое тесто выдерживается 2 часа в холодильнике. Чтобы тесто не прилипало к рукам ребенка, их нужно смочить подсолнечным маслом. Следует помнить, что поверхность теста на воздухе очень быстро сохнет, поэтому на столе его нужно хранить в полиэтиленовом пакете или плотно закры­той банке. Можно готовить цветное тесто, добавляя воду, подкрашенную гуашью или акварелью. Готовые изделия сушатся в умеренно горячей духовке на противне около 10 мин. При необходимости уже готовые изде­лия раскрашивают гуашью (с добавлением клея ПВА). Из теста можно создавать фигурки людей и животных, вазы, шкатулки, картины. Все это может использоваться в качестве персонажей и атрибутов для игр, драма­тизации, а картины и панно из теста украсят интерьер дошкольного уч­реждения. Главное в тестотерапии — это тренировка мелкой моторики кистей рук при лепке поделок. Работая с тестом, можно предлагать детям следующее:

— отщипывать кусочки двумя пальцами, потом прилеплять их (на­пример, глазки);

56

— хлопать по тесту, плющить его всей ладошкой, катать колбаски ла­дошкой и каждым из пальчиков;

— отпечатывать на тесте пальцы, палочки;

— совмещать тесто с другими материалами (горохом, фасолью, вер­мишелью, веточками, соломкой);

— лепить колечки и нанизывать их на шнурок.

Набор наждачной бумаги. Бумага разной степени шероховатости, различных цветов и оттенков используется для изготовления геометри­ческих фигур, букв, фоновых изображений предметов. Ощупывая пальца­ми, манипулируя с изображениями, ребенок получает мощные тактильные раздражители и тренирует свою мелкую моторику.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 376; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!