СРЕДА И ПРОСТРАНСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Монография
В авторской редакции
Подписано в печать 13.02.2015. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.
Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл.печ.л. 10,5. Уч.-изд.л. 9,76
Заказ 38. Тираж 500 экз. (1 завод 1-60 экз.).
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет».
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии университета.
394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32, 55-61-83.
[1] Пассивность в данном случае рассматривается в значении находящегося вне поля внимания (пассивно деятельный, деятельность «в субъекте», но не субъектом). Наиболее распространенный пример подобного вида пассивности – привычное действие, реализуемый навык. Данный вид пассивности не является антагонистом активности, напротив, это неустранимый компонент всякого активного (как сознательного, волевого) действия.
[2] Анонимность протекания данного процесса имеет следствием возможность существования непреднамеренных действий субъектов: не всегда зная о том, что с ним реально происходит, субъект может неадекватно интерпретировать происходящее с ним.
[3] Концепция (от лат.conceptio – понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, процесса, а также основная точка зрения, конструктивный принцип, задающий целостное видение и структуру интерпретации.
|
|
|
[4] «Согласно одной точке зрения под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей ˂…˃ (Л. И. Новикова). ˂…˃ Близким к представленному пониманию воспитательного пространства является рассмотрение его как части среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю. С. Мануйлов). ˂…˃ Под воспитательным пространством можно понимать также динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, собираемую усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) и способную выступить интегрированным условием личностного развития человека – и взрослого, и ребенка (Д. В. Григорьев)» [43, с. 6-9].
[5] Мы исходим из того, что в большинстве образовательных организаций данное пространство имеет место быть, но этап его оформления может быть различным.
[6] Уточнение «как правило» мы вводим для того, чтобы отделить случаи негативной значимости педагога для школьника.
[7] В. В. Петухов различает социальную и культурную ипостаси личности: социальная присваивает общественный опыт, выработанный до нее, а личность как субъект культуры преобразует опыт, если этого требуют жизненные задачи (Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии [27, с. 249].
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!