Модель на основе взаимодействия школ и музеев
Цельвзаимодействия – максимальное использование возможностей историко-культурной среды определенной территории, на которой расположены школы и музеи для личностного роста школьников разных возрастных категорий, их родителей, педагогов, организаторов образования за счет изменений в содержании и формах воспитательной деятельности за счет использования воспитательного потенциала музеев (путем разработки и реализации новых социокультурных проектов совместной деятельности данных социокультурных институтов, детей и взрослых).
Особенности модели заключались в том, что,она в большей степени, чем остальные, влияет на содержание школьного образования, характеризуется постепенным изменением содержания дополнительного образования, ориентированного на возможности социокультурной среды и востребованность в школе.
Субъектами взаимодействиявыступали представители школьных музеев; учителя начальных классов, учащиеся начальной школы.
Среди всех субъектов взаимодействия социокультурных институтов особая роль отводится кураторам. Куратор, в понимании М. С. Якушкиной, – это особый индивидуальный субъект проектной деятельности, который катализирует процесс развития проектной группы. На первом этапе он может быть автором или соавтором проекта. Далее куратор способствует выявлению лидера группы или специалиста, помогающего группе детально разработать и реализовать проект. В дальнейшем он может выступать как консультант лидера группы или методиста, курирующего, например, педагогов-предметников.
|
|
|
Отличительные особенности. Развитие данной модели взаимодействия характеризовалось следующим: импульсом для первых попыток преобразования районной культурно-исторической среды и усиления ее воспитательного потенциала в рамках создания модели «школа – музей» стала активизация ориентации педагогов в направлении взаимодействия музеев и школ.
В этом в целом традиционном виде взаимодействия шагом вперед стало объединение педагогов, занимающихся историко-краеведческой тематикой, и сотрудников музеев, библиотек, выставочных залов, УДО в творческие проектные команды.
Модель на основе взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования
Цель – расширение воспитательногопотенциала УДО и поиск нового содержания взаимодействия школ и УДО для увеличения количества субъектов воспитательного пространства, школьного самоуправления, создания условий для возврата в школу детей с девиантным поведением, привлечения их к деятельности по развитию воспитательного пространства за счет создания детско-взрослых проектных сообществ по интересам.
|
|
|
Субъектами взаимодействиявыступали: школы, УДО, структуры школьного самоуправления, детская комната милиции, подростковые клубы, родительские комитеты, попечительские советы.
В формировании данной модели важную роль играло общество воспитанников «Галактика». В совместной деятельности основных субъектов взаимодействия – школы и УДО – создавались условия для развития детского самоуправления: организация собственного пресс-центра в школе искусств, молодежной районной газеты, участие в организации досуга педагогов, школьников района и их родителей. Информация о деятельности органов детского самоуправления из каждой школы района поступает и обсуждается в школе искусств. Основным условием активизации участия школьников в работе «Галактики» является возможность смены позиций в самоуправлении: в «Галактике» нет жесткого разделения членов сообщества по группам; ребята могут переходить из одной группы в другую, входить одновременно в состав нескольких групп, сочетая разные виды деятельности, менять свой выбор в течение всего времени существования сообщества.
В исследовании описано еще несколько моделей, подробно представлен процесс реализации моделей на практике, описаны отдельные технологии.
|
|
|
М. С. Якушкина подчеркивает, что изучение опыта организации взаимодействия социокультурных институтов позволило выделить общие характеристики моделей:
- единая схема построения моделей, включающая в себя структуру, содержание и субъектов взаимодействия;
- ориентация на взаимодействие, основанная на принципах дополнительности и партнерства и способствующая интеграции их воспитательного потенциала;
- наличие у них воспитательного потенциала, обусловленного функциями институтов, их задачами, нормами и традициями, которые они в себе несут, и позволяющего использовать их в решении общих задач воспитания;
- совместная деятельность проектного характера в решении воспитательных задач;
- сетевой характер взаимодействия, обусловливающий целостность воспитательного пространства;
- изменения, происходящие в содержании, структуре взаимодействия и в позициях его участников по мере развития самого взаимодействия;
- а также сходные условия реализации моделей: сетевая форма взаимодействия институтов; гибкость, открытость взаимодействия; ориентация на взаимодействие со средой и на потребности динамично меняющегося социума, увеличивающая воспитательный потенциал институтов; создание разноведомственных проектных групп; проектный характер совместной деятельности; развитие общественных форм управления развитием взаимодействия.
|
|
|
От иллюстрации вариантов конструирования воспитательного пространства перейдем к вопросу о его развитии. В избранной нами логике речь пойдет о факторах развития воспитательного пространства, совокупность которых еще ждет своих исследователей. Мы остановимся на наиболее, на наш взгляд, существенных.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 277; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!