Модель на основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и других (необразовательных) социокультурных институтов микрорайона
Цельюпостроениямодели взаимодействия ДОУ и социокультурных институтов районной среды являлось расширение сферы ближайшего развития ребенка дошкольного возраста и создание условий для обретения субъектности детьми, родителями и педагогами ДОУ в создании районного воспитательного пространства. Традиционно сфера деятельности и ближайшего развития дошкольника включает окружающее пространство: дом, детский сад, улица. Предполагалось, что введение в сферу деятельности новых объектов дает возможность создать у ребенка мотивацию к новой деятельности через знакомство с теми, «кто живет в нашем доме».
В основу построения данной модели взаимодействия положена идея о том, что совместная работа детей, родителей, педагогов над общими проектами, программами, позволяющими формировать исследовательские навыки, помогает ребенку осознать, понять происходящее вокруг него через ступени: исследование, открытие, творчество (воспитание через поиск, обучение через собственное открытие, развитие через творчество). Такая стратегия снимает у дошкольников комплекс «запретов», что ведет к воспитанию ответственной личности, способной в будущем активно включиться в жизнь общества.
Отличительная особенность данной модели обусловлена наличием в районе различных видов социокультурных институтов (музеев и выставочных залов, библиотек, предприятий, вузов и т.д.) и возможностью максимально использовать их в решении проблем воспитания и формирования воспитательного пространства. Возможности эти заключались в том, что за счет развития взаимодействия социокультурных институтов создавались условия, при которых дети имели возможность осваивать все большую территорию, окружающую ДОУ, включая ее в зону своего ближайшего развития. Воспитатели и родители в совместной деятельности с детьми, преобразуют среду, создавая возможности для развития воспитательного пространства района и вовлекая в этот процесс через участие в деятельности творческих групп коллективы других ДОУ.
|
|
|
Реализация данной моделиначиналась с диагностики районной среды, воспитательного потенциала коллективов учреждений и возможности их использования в реализации теоретических моделей. Далее под руководством диссертанта педагогические коллективы ДОУ с участием психологов в соответствии с поставленными задачами провелидиагностику объектов сферы ближайшего развития ребенка в муниципальном районе.
На первом этапе реализации модели коллектив каждого ДОУ делал самостоятельный выбор тех или иных объектов районной среды, а также способов и содержания взаимодействия коллектива ДОУ с выбранными социокультурными институтами на основании мониторинга проблематики взаимодействия и востребованности предполагаемого содержания взаимной деятельности у детей, родителей, воспитателей ДОУ.
|
|
|
Следующим шагом реализации модели явилось формирование творческих групп детей, родителей, педагогов и выявление куратора (кураторов) определенного направления деятельности той или иной группы. Создание сообществ по выбранным направлениям деятельности – наиболее сложный период создания модели. Он связан с поиском точек взаимной заинтересованности представителей разных учреждений, поэтому наиболее конфликтен. В этот период вероятны изменения в составе творческого коллектива, корректировка задач, стоящих перед новым сообществом, и т.д. Развивающиеся сообщества при взаимодействии формируют сети.
Субъекты. Было отмечено, что самыми активными субъектами взаимодействия «ДОУ – районная среда» были воспитатели ДОУ, родители дошкольников. Можно отметить, что из всех моделей взаимодействия представители данной модели раньше всех предъявили некие результаты творческой деятельности субъектов, отражающей взаимодействие ДОУ с объектами районной среды.
|
|
|
Опытно-экспериментальная работа по реализации данной модели показала, что основными условиями для организации совместной деятельности субъектов взаимодействия (детей, родителей, педагогов) являются следующие:
- каждый ребенок и родитель должен быть поставлен в положение первого исследователя той или иной историко-культурной или современной ситуации;
- новую информацию ребенок должен получать и осваивать в ходе решения теоретических и практических проблем или вопросов, задаваемых педагогом, на экспозиции; вместе со взрослыми, используя возможности того или иного музейного объекта, музейной экспозиции, ребенок должен совершить собственное открытие, найти решение заданной воспитателем или музейным педагогом проблемы, сделать выводы, которые можно использовать на практике, в жизни;
- воспитатель или педагог должен избегать формальной проверки полученных знаний; проводить диагностику результатов обучения, используя те или иные игровые ситуации, предполагающие изменение позиции или поведения ребенка.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!