Характеристика параметров образовательной среды
| Характеристика образовательной среды | Ее содержание | ||||
| В контексте теории В. А. Ясвина | |||||
| Эмоциональность | характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов: в эмоционально насыщенной среде каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов, с другой стороны, низкая эмоциональность характерна для пассивных типов образовательной среды | ||||
| Социальная активность | служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии в среду обитания: - низкая степень социальной активности образовательной среды проявляется тогда, когда образовательная среда выступает лишь в роли социального потребителя, использующего те или иные гуманитарные или материальные ценности, ничего не отдавая обществу взамен; - высокая же степень социальной активности наблюдается в том случае, когда образовательная среда сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет, оказывая влияние на среду обитания | ||||
| Широта | служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду: можно предполагать относительно высокий показатель широты столичной образовательной среды и относительно низкий – в отдаленной сельской школе | ||||
| Интенсивность | структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления | ||||
| Когерентность (согласованность) | показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания, то есть является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности или она тесно с ней связана, высоко интегрирована в нее | ||||
| Доминантность | характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса по критерию «значимое – незначимое» для педагогов, учащихся и их родителей | ||||
| Мобильность | служит показателем способности образовательной среды к ограниченным эволюционным изменениям в контексте со средой обитания | ||||
| Обобщенность | характеризует степень координации деятельности всех ее субъектов: высокая степень обобщенности образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием четкой концепции деятельности этого учреждения и программы его развития | ||||
| Устойчивость | отражает стабильность ее условий и норм деятельности, постоянство состава педагогического коллектива, длительное поддержание традиций, атмосферы учебного учреждения | ||||
| Осознаваемость | служит показателем ее освоенности всеми субъектами, степени принятия норм ее функционирования, как внутри самой среды, так и другими локальными средами | ||||
| Модальность | обусловлена спецификой самого образовательного учреждения, его профилем или направленностью | ||||
| В контексте теории В. А. Козырева
| |||||
| Интегративность | характеризует образовательную среду с точки зрения ее целостности и неразрывности с социально-культурной средой | ||||
| Многоаспектность | предполагает ее понимание и изучение в различных ипостасях, с разных точек зрения | ||||
| Универсальность | обусловлено спецификой всеобщего среднего образования вообще и его фундаментальным характером | ||||
| Обширность (перенасыщенность) | характеризует принципиальную избыточность в элементах гуманитарной образовательной среды по сравнению с технократической, что создает возможности для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так и по используемым образовательным технологиям, что, несомненно, придает ему ярко выраженный гуманитарный характер, а также создает предпосылки для реализации личностно-ориентирован-ного подхода в обучении | ||||
|
|
|
При этом целесообразно иметь перед глазами листок с диагностическими вопросами и отмечать возле каждого вопроса номера тех страниц изучаемой книги, на которых имеется текст, так или иначе связанный с ответами на эти вопросы.
2. Ответить на диагностические вопросы, обосновав ответы соответствующими ссылками.
Отвечая на диагностические вопросы, необходимо учитывать весь контекст данной образовательной системы, выбирая для подтвержде-ния наиболее характерные цитаты. Работая над оригинальным авторским текстом, всегда следует иметь в виду, что в изложении любой педагогической концепции присутствуют два «пласта» – декларативный и практический. Безусловно, ни один педагог не заявит открыто, что его образовательная система направлена на формирование пассивного и зависимого ребенка. Более того, как правило, он совершенно искренне будет возмущаться тем, что именно такого ребенка и воспитывают другие педагоги, а его собственные усилия, конечно, направляются на формирование самой достойной и привлекательной личности и, конечно, с помощью самых современных и совершенных методов. Провозглашение собственных светлых педагогических идеалов и критика других образовательных систем являются неотъемлемой частью подавляющего большинства педагогических монографий и составляют «декларативный пласт» анализируемого текста. Тем не менее, «в стремлении к научной объективности» следует попытаться «отделить зерна от плевел», то есть сконцентрироваться на «практическом пласте», на педагогической сущности анализируемой системы, «не попадаясь на крючок» декларативных высказываний.
|
|
|
3. Построить вектор образовательной среды.
Ответив на диагностические вопросы и отметив на осях «свобода – зависимость» и «активность – пассивность» соответствующие баллы, можно построить моделирующий вектор и предварительно опреде-лить тип образовательной среды.
4. Сопоставить описание данного типа образовательной среды с основными характеристиками изучаемой педагогической системы.
Это очень важный момент анализа. Поскольку векторное модели-рование в значительной степени носит условный и формализованный характер, то обязательно должно проходить проверку с точки зрения здравого смысла. К тому же могла произойти ошибка при ответе на какой-либо из диагностических вопросов. Если описание данного типа образовательной среды не входит в противоречие с духом анализируемой образовательной системы, то можно считать это подтверждением правильности проведенного анализа и продолжить работу. Если же обнаружатся те или иные несоответствия, то необходимо творчески разобраться в сложившейся ситуации, ориентируясь прежде всего на собственную исследовательскую интуицию и здравый смысл.
5. Рассмотреть среду функционирования данной образовательной структуры в контексте соответствующей среды обитания.
Целесообразно проанализировать, насколько данная образователь-ная среда вписывается в общий социальный контекст того общества, той эпохи, в которой она функционирует. Является ли эта образова-тельная среда слепком окружающего ее социума или же организация такой среды представляется попыткой ее создателей построить систему, противоположную общественному духу своего времени.
6. Построить вектор, моделирующий личность, формируемую данной образовательной средой, и охарактеризовать эту личность.
С помощью вектора «общественного ветра» можно построить соответствующий вектор личности. Проанализировать, какие изменения происходят с личностью, когда она перемещается из среды функционирования своей образовательной системы в среду своего постоянного обитания. Используя эмпирические данные П. Ф. Лесгаф-та и Я. Корчака, дать педагогическую характеристику такой личности.
7. Подобрать комплекс ассоциативных образов данной образова-тельной среды.
Необходимо настроиться на свое субъективное восприятие данной образовательной среды и зафиксировать первые «приходящие в голову» ответы на следующие вопросы:
1) Чем пахнетв данной образовательной среде?
2) Какого цветаэта образовательная среда?
3) С каким материалом и какой фактуройассоциируется эта образовательная среда?
Целесообразно также нарисовать картинку,символизирующую данную образовательную среду и дать ей название.
В качестве примера приведем ассоциативный ряд, относящийся к образовательной среде «естественного воспитания», спроектированной Ж.-Ж. Руссо, который построила одна из наших студенток: запах свежескошенной травы; цвет – зеленый; материал – шероховатая древесная кора; картинка – на велосипеде-тандеме едут ребенок и взрослый, причем, ребенок сидит за рулем и управляет движением, а взрослый лишь крутит педали, усиливая это движение.
Подчеркнем, что подобные ассоциации носят субъективный характер и в принципе не могут быть «правильными» или «неправильными».
8. Разработать геральдическую символику данной образователь-ной среды.
Процесс анализа образовательной среды завершается созданием ее гербаи девиза.Поле герба должно содержать четыре сектора. На одном из них изображается «подходящий» для данной среды символ педагогической цели;на другом – символ педагогического метода;на третьем – символ учителя;на четвертом – символ ребенка.Порядок размещения символов на гербе и цвет каждого сектора поля свободно варьируется в зависимости от специфических особенностей той или иной образовательной среды. Под гербом на геральдической ленте пишется девиз, соответствующий духу данной среды. Это может быть изречение самого педагога, стихотворная строфа или известный афоризм, а также придуманная фраза.
9. Отметить «изюминки».
Подобно тому, как сытый ребенок часто не ест предложенную булочку, а только выковыривает из нее изюминки, можно отметить и выписать какие-либо самые интересные и привлекательные для себя элементы (идеи, приемы, отдельные положения) данной педагогической системы. Даже если эта система кажется совершенно неподходящей для современного образования, в ней наверняка найдутся отдельные «аппетитные изюминки», которые «захочется скушать».
10. Данные рассмотренной образовательной среды заносятся в итоговую сводную таблицу для сравнительного анализа.
Графу таблицы «цвет» лучше заполнять не путем написания слова, а закрашиванием соответствующих прямоугольников цветными карандашами [36, с. 353-356].
Т. В. Доронина изучала особенности восприятия пространственно-предметных сред обыденной жизнедеятельности человека в контексте эмоционального отношения к ним в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах.
Исследование осуществлялось при помощи следующих методик:
- «пространственного» семантического дифференциала (Ю. Г. Панюкова). Он использовался для анализа особенностей репрезентации пространственно-предметной среды и предполагал оценку испытуемыми с помощью определенных шкал ряда «мест-ситуаций» обыденной жизнедеятельности человека, представленных на фотографиях;
- проективной методики «Цветовой тест отношений» А. М. Эткинда. Она использовалась для определения эмоционального отношения к среде;
- контент-анализа сочинений на тему «Что бы я сделал с этим местом, если бы у меня были все возможности для этого?» (стимульным материалом являлся набор фотографий различных пространственно-предметных сред);
- контент-анализа сочинений, написанных с использованием характеристик пространственно-предметных сред, составляющих шкалы семантического дифференциала, на темы «Мой школьный кабинет», «Мой школьный двор», «Актовый зал моей школы» [5].
Д. Б. Бережнова предлагает свой перечень параметров для диагностики образовательной среды, представленной в виде следующей таблицы:
Диагностика образовательной среды [ 1 ]
| Параметры | Баллы (от 0 до 5) |
| 1. Эстетика: | |
| атмосфера уюта | |
| использование детского творчества в оформлении интерьера | |
| наличие комнатных растений | |
| 2. Чистота: | |
| чистота в целом помещении | |
| чистота каждого материала в отдельности | |
| 3. Пространство: | |
| соответствие мебели росту ребенка и количеству детей в группе (эргономичность) | |
| наличие мест для индивидуальной работы | |
| доступность материала на стеллажах и шкафах | |
| наличие всех зон, их правильная ориентация по часовой стрелке, от простого к сложному | |
| наличие актуального стола (для нового материала) | |
| наличие справочной библиотеки | |
| адекватное использование свободного пространства в образовательных целях | |
| 4. Требования к материалу: | |
| подходит для самостоятельной, целенаправленной деятельности | |
| соответствует сензитивному периоду | |
| обеспечивает самоконтроль | |
| готов к использованию | |
| удобен и безопасен при использовании | |
| подвергается санитарной обработке | |
| эстетически привлекателен |
В данном случае для диагностики представлены материальные компоненты среды: вещи, обстановка, которые являются, несомненно, важными, но не определяющими с точки зрения решения задач воспитания.
Напротив, В. И. Иванова считает, что полноценная диагностика среды образовательной организации невозможна без изучения нематериальной составляющей, особенно мотивов учебной деятельности, доминирующих в данной среде. Ею были изучены мотивы учебной деятельности студентов колледжа и, соответственно, предложена анкета для определения ведущих мотивов в существующей образовательной среде. Анкетирование проводилось анонимно, его результаты были использованы для научного обобщения и определения уровня сформированности образовательной среды (см. п. 2.1) [8].
| № п/п | Доминирующие мотивы учебной деятельности | Ваш выбор |
| 1 | Учусь, потому что хочу успешно сдавать сессию | |
| 2 | Учусь, чтобы заслужить уважение преподавателей | |
| 3 | Учусь, чтобы не отставать от сокурсников | |
| 4 | Учусь, чтобы удовлетворить ожидания родителей | |
| 5 | Учусь, чтобы получать стипендию | |
| 6 | Учусь, чтобы получить отсрочку от армии | |
| 7 | Учусь, потому что высшее образование в любом случае пригодится | |
| 8 | Учусь, чтобы расширить возможности своего трудоустройства | |
| 9 | Учусь, чтобы обеспечить своё благосостояние в будущем | |
| 10 | Учусь, потому что высшее образование позволяет расширить общий кругозор, культурный уровень | |
| 11 | Учусь, потому что это интересно и познавательно | |
| 12 | Учусь, потому что хочу стать в будущем профессионалом своего дела |
Наиболее высокому уровню среды, с точки зрения автора, соответствуют мотивы творчества, саморазвития, стремления к профессиональной самореализации.
Если рассматривать среду как совокупность условий, среди которых важное место занимают отношения человека с человеком, то для ее диагностики можно использовать социометрию и многие рисуночные тесты. Например, полезными могут быть рисуночные тесты Венгера, которые показывают особенности контактов в группе, наличие благоприятной или неблагоприятной для ребенка семейной ситуации [4].
Методика «Рисунок вожатого» нами была использована в процессе диагностики среды детского оздоровительного лагеря. Проанализировав 50 рисунков детей в возрасте 6-12 лет Е. В. Ремизова подчеркивает, что их содержание говорит о благоприятной атмосфере и о сложившихся отношениях в коллективе, поскольку все они выполнены в ярких цветах, элементы и мелкие детали прорисованы, они имеют четкие контуры. Рассматривая подробно основные детали некоторых рисунков, можно отметить:
- четко прочерчены глаза, это говорит о гиперчувствительности и проявлению заботы;
- нос без ноздрей – отсутствие агрессии;
- рот – в виде улыбке на всех рисунках – выраженная защита;
- руки изображены очень крупными и мощными – символизируют вербальность и контакт с окружающими, амбициозность и вовлеченность в происходящие события;
- ноги прочерчены четко – прочная основа.
На рисунке Н. Фирсовой и О. Максимовой изображено солнце. Наталья сопоставляет вожатую с солнцем, а Ольга изображает вожатую в виде солнца. Это говорит об авторитете вожатой, теплоте отношений и мягкой зависимости детей от нее [18, с. 139-140].
Соответственно в процессе педагогической практики имеет место диагностики и экспертиза среды. Чаще всего изучают образовательную или воспитательную среду образовательных организаций различной направленности.
В связи с тем, что некоторые качественные характеристики среды и пространства могут совпадать (например, благоприятная среда, благоприятное пространство, творческая среда, творческое пространство, безопасная среда, безопасное пространство и т.д.), возможна взаимозаменяемость методик изучения среды и пространства. Некоторые методики изучения среды (тесты, анкеты, рисуночные, цветовые тесты, социометрия, составление информационных карт и схем микрорайона и др.) можно использовать для диагностики пространства, и наоборот.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1984; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!