Использование возможностей среды
В решении задач воспитания школьников
Совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее возможностей и ресурсов называется воспитывающим потенциалом [19]. Его реализация зависит от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых.
Бесспорным является мнение Л. В. Байбородовой, Л. Ю. Гордина, В. М. Коротова и Б. Т. Лихачева, И. Ф. Исаева и др. о том, что воспитывающая среда существует в личностях, ими создается, в том числе и личностью педагога-руководителя образовательного учреждения.
Интересен в этой связи опыт создания, развития и преобразования «Комсомольско-молодежного Форпоста культуры», описанный Р. В. Соколовым [25]. Из экспериментальной площадки для работы с детьми и подростками по месту жительства(1970) спустя годы появилась «Первая опытная станция по внешкольному воспитанию»(1990). Активная работа Станции позволила сохранить клуб по месту жительства в период, когда по всей стране происходило массовое их закрытие и передача в различные ведомства. Спустя несколько лет станции было присвоено имя Станислава Теофиловича Шацкого и она стала базовым учреждением отделения «Теории и методологии воспитательных систем и пространств» (академик-координатор, д.п.н. Ю. П. Сокольников) Академии педагогических и социальных наук. «Станция уже тогда была не просто «дворовым клубом». Она уже в 1990 г. инициировала создание в микрорайоне Социально-педагогического комплекса. В СПК «Содружество» вошли на договорных началах школа, ПТУ, детский парк, детская библиотека, педагогическое и художественные училища» [25]. Станция была центром и организующим началом этого социально-педагогического комплекса по месту жительства.
|
|
|
Усилиями всех учреждений и организаций, входивших в комплекс, были организованы кружки (художественного, технического, прикладного творчества), клубы общения по интересам, спортивные секции, педагогические курсы для интересующихся работой с детьми, детские общественные организации (отряд скаутов им. доктора Гааза и объединение юных коммунаров «Алые паруса») [25].
Станция вела и научную работу, продолжая лучшие традиции С. Т. Шацкого и привлекая общественность к работе с детьми и подростками в микрорайоне. Это позволяло проводить различные мероприятия в микрорайоне на высоком творческом и педагогическом уровне, способствовало сплочению команды энтузиастов-общественников, студентов, работников библиотеки, детского парка, самой Станции.
В результате были разработаны методические рекомендации по организации социально-воспитательной и досуговой работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства, а также сформулированы организационные принципы современного «социально-педагоги-ческого учреждения по месту жительства:
|
|
|
- свободное посещение и свобода выбора деятельности личности ребенка на основе его интереса;
- опосредованное воспитательное воздействие на личность через организованный коллектив, опора на традиционные российские ценности, морально-нравственные принципы и принципы здорового образа жизни, непринятие антиобщественных проявлений;
- построение разновозрастного воспитательного коллектива на основе уважения личности несовершеннолетних и взрослых;
- привлечение к работе взрослых общественников из числа родителей и жителей, работа на основе содружества и взаимодействия молодежи и старших поколений, ветеранов;
- освоение подростками и молодежью умений и навыков, полезных для освоения будущей профессией;
- участие в социальных программах и проектах по различным направлениям деятельности в сфере молодежной политики;
- организация хозяйства на основе хозрасчета и ответственности за его сохранение и развитие, создание модели организации, включенной в рыночные социально-экономические отношения;
|
|
|
- участие в улучшении окружающей жизни в районе и городе на основе целенаправленного формирования гражданской позиции детей, подростков и молодежи» [2].
Социальная значимость подобной практики, несомненно, велика. Опыт работы клубов по месту жительства по-прежнему не до конца обобщен и изучен. В современных условиях в большинстве регионов страны он зачастую трансформирован в работу филиалов учреждений дополнительного образования детей. Поэтому эффективность использования потенциала среды в работе с детьми по месту жительства по-прежнему зависит от наличия условий и увлеченного лидера-организатора подобной деятельности.
Интересный опыт работы с детьми по месту жительства долгое время существовал и в подростковых клубах г. Воронежа. Значимым местом для детей и подростков был клуб по месту жительства «Березка» в микрорайоне Березовая роща. Опыт проведения праздников двора, спортивных соревнований, экскурсий, походов, выставок, встреч с интересными людьми микрорайона также нуждается в изучении, обобщении и распространении. Интересным в этой связи является изучение взаимосвязи «школа – клуб по месту жительства» в условиях среды микрорайона.
Часть клубов города продолжили свою деятельность и в 1990-е годы. Однако, экономические условия, при которых клуб вынужден был самостоятельно оплачивать коммунальные услуги и арендную плату, привели к тому, что сегодня количество клубов для детей и подростков уменьшилось в разы, а сфера их деятельности постоянно сужается, ограничиваясь работой кружков и секций.
|
|
|
В современных условиях все большее внимание уделяют развитию воспитывающего потенциала среды образовательного учреждения.
Ю. Н Кулюткиным и C. B. Тарасовым были обозначены следующие компоненты воспитательного потенциала образовательной среды школы:
- содержательный, который включает актуальность содержания образования для развития личности; целостный, интегративный подход к содержанию обучения в школе; открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем современности;
- методический как вариативность учебных программ и разнообразие методических обучающих средств; свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения; учет преобладающих способов восприятия информации каждым школьником и акцент на диалогическое общение;
- коммуникативный, под которым понимается взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех субъектов образовательной среды школы; преобладающее позитивное настроение всех участников образовательного процесса; участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса [11].
В данном случае авторами упущен пространственно-семантичес-кий компонент воспитательной среды, что значительным образом сказывается на широте свойств воспитательного потенциала.
Воспитывающая среда образовательного учреждения, обладая всеми свойствами социальной среды, имеет и свою специфику, которая определяется как спецификой субъектов среды (воспитатели и воспитанники, учителя и ученики), так и содержанием и технологией учебной и обучающей деятельности. Функционирование воспитывающей среды во многом определяется ее традициями и авторитетами как информационными, так и личностными. В среде возникают непререкаемые познавательные постулаты: законы, закономерности, образцы поведения, люди, на которых равняются. Воспитывающая среда как объект управления ориентирована на удовлетворение потребностей индивида [19]. Так, Э. Фромм выделяет потребность в общении и межиндивидуальных узах, а также в творчестве как глубинной интенции человек.
Воспитывающая среда школы предоставляет возможность проявлять творчество, совершенствуя себя и среду. Воспитывающая среда определяет природосообразное воспитание, исходящее из чувств воспитуемых. Здесь речь идет об уравновешенном развитии эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.
В современных условиях школа призвана способствовать овладению каждым субъектом искусством справляться с жизнью, решать проблемы, основанные на противоречиях, побеждать их напряженность и остроту, вносить в жизнь достойное, красивое и полезное. По мнению Е. И. Тихомировой, показателем наличия воспитывающей среды в школе, в том числе можно считать образованность как способность к сознательному регулированию потоком ощущений, смутных представлений и неясных идей [19].
Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы «Воспитывающая среда – успешная личность» представлена в диссертации М.П. Нечаева.
Современные исследователи отмечают важнейшее, ключевое значение образовательной среды школы в системе факторов школьного образования, рассматривая при этом внутришкольную образовательную среду как сложный, неоднородный, а подчас и внутренне противоречивый феномен образования. В исследовании охарактеризованы подходы к определению структуры внутришкольной образовательной среды, а также имеющиеся классификации типов внутришкольной образовательной среды.
Любая образовательная среда описывается через ее компоненты (социальный, пространственно-предметный, информационный и психодидактический или технологический), множество различного рода характеристик, типологию (по стилю взаимодействия внутри среды, по характеру отношения к социальному опыту и его передаче, по степени творческой активности и характеру взаимодействия с внешней средой), принадлежность к группе сфер и определенному виду. Поэтому локальная образовательная среда отдельной школы характеризуется по множеству параметров, является многомерным пространством, адекватным современным потребностям детей и взрослых. Кроме того, образовательная среда неизменно выполняет воспитательные функции, является воспитывающей как часть социально-культурной среды, которую составляют окружающие человека общественные, материальные, духовные условия его существования и деятельности, а также обладает созидательным воспитывающим потенциалом.
Воспитывающий потенциал представляет собой совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей. Его реализация зависит от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых, а основой для реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы является ряд частных принципов и условий. Теоретический анализ состояния воспитательной среды позволил сделать важный вывод о том, что она может рассматриваться в качестве своеобразного регулятора отношений субъектов воспитания и главного условия личностного становления школьника на уровне организации среды. Чтобы спроектировать воспитательную среду, необходимо определить основные ее компоненты, их взаимосвязь, условия, направления и уровни развития, а также технологию включения в эту деятельность обучающихся.
Рассматривая характеристики воспитывающего потенциала в контексте базовых свойств образовательной среды, параметров и типологических характеристик, следует отметить, что все они присущи также и ее воспитывающему потенциалу. Каждая конкретная образовательная среда рождает свой стиль и этику взаимоотношений, обладая тем или иным воспитывающим потенциалом, поэтому в определении его параметров и свойств мы исходили из тех характеристик, которые способствуют актуализации ресурсов образовательной среды школы.
По мнению М. П. Нечаева, таким общим характеристикам воспитывающего потенциала относятся:
- эмоциональность;
- доминантность;
- мобильность;
- когерентность;
- устойчивость;
- интенсивность;
- широта;
- модальность;
- осознаваемость;
- социальная активность [19].
На основании анализа типологических характеристик образовательной среды школы обозначены некоторые из них, свойственные также и воспитывающему потенциалу:
- по относительно парадигмальной принадлежности образовательной среды школы (гуманитарность, творчество, технократичность, регламентированность и пр.);
- по пространственным характеристикам (открытость, замкнутость, интегрированность и т.д.);
- по способу возникновения (аутентичность (естественность), искусственность, виртуальность и т.д.);
- по стилю взаимодействия (конкурентность, кооперативность);
- по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционность, инновационность, национальность, универсальность).
Для каждой из характеристик обозначен наиболее адекватный уровень актуализации, а также инициатор реализации воспитывающего потенциала.
Условия, среда – это воспитательное пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрированное в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. Уклад школьной жизни – это среда, которая актуализирует естественную ситуацию саморазвития ребенка (В. В. Сериков), где каждый школьник сможет проявить себя в умении учиться и планировать свою деятельность, в сотрудничестве и взаимодействии с учителями и другими учениками, в реализации своих творческих способностей и настойчивости в достижении цели. Важно иметь в виду, что процесс формирования развивающей среды в школе должен быть непрерывным, с одной стороны – гибким и чутким к изменениям в обществе, а с другой – стойким, фундаментальным к когнитивным, ценностным смыслам деятельности школы [10].
Становится очевидным, что для изучения современной среды необходим интеграционный подход, взаимодействие различных гуманитарных наук, изучающих общество и процесс становления человека членом общества. Воспитательные возможности среды в этой связи не могут считаться до конца изученными, раз и навсегда установленными.
Воспитательные возможности среды определяются не столько информационными и социальными факторами, сколько культурно – эмоциональными. Отношение человека к окружающей действительности, смыслам и ценностям окружающей среды, ориентация на ее духовно-нравственные ценности, – будут, в конечном счете, определять возможности среды как ресурса воспитания.
Литература к главе III
1. Бережнова Д. Б.Реализация культурологических оснований в организации образовательной среды: учебно-методическое пособие [Текст] / Д. Б. Бережнова. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. – 104 с.
2. Березкин Ю. К. О творческом использовании педагогического наследия С. Т. Шацкого [Текст] / Ю. К. Березкин // Педагогика среды – как научное направление и его учет в практике: материалы Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 135-летию Станислава Теофиловича Шацкого / под ред. Л. В. Мардахаева. – М.: Перспектива, 2013. – С. 21-25.
3. Битянова М. Р. Качество образовательных условий: механизмы проектирования, экспертизы и оценки [Текст] / М. Р. Битянова, Л. Г. Порошинская, В. А. Ясвин. – М.: МЦКО, 2010. – 159 с.
4. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство [Текст] / А. Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
5. Доронина Т. В. Возрастные особенности восприятия пространственно-предметного компонента образовательной среды [Электронный ресурс] / Т. В. Доронина // Психологическая наука и образование psyedu.ru. – 2012. – № 1. – Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2012/1/2774.phtml. Дата обращения 08.12.2014.
6. Дорошенко С. И.Диалог культур столицы и провинции в отечественном музыкальном образовании ХIХ-ХХ вв. [Электронный ресурс] / С. И. Дорошенко // Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/dialog-kultur-stolitsy-i-provintsii-v-otechestvennom-muzykalnom-obrazovanii-khikh-khkh-vv#ixzz2hX8of0WD. Дата обращения 24.12.2014.
7. Иванов А. В. Исследование структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения [Текст] / А. В. Иванов. – М.: АПКиППРО, 2007. – 108 с.
8. Иванова В. И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов : автореф.дис. … д.пед.н. : 19.00.13 [Текст] / Виктория Ивановна Иванова. – М., 2009. – 63 с.
9. Колесникова И. В. Внеурочная деятельность школьников в условиях полихудожественной среды – пространство формирования позитивного социального опыта [Текст] / И. В. Колесникова //Вестник Костромского Государственного Университета им. Н. А. Некрасова. – 2012. – Т. 18 . – № 1. Ч. 1. – С. 117-119.
10. Колесникова И. А. Качество воспитательной среды образовательного учреждения [Электронный ресурс] / И.А. Колесникова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/pages/79381. Дата обращения 24.12.2014.
11. Кулюткин Ю. Н Образовательная среда и развитие личности [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов // Педагогика. – 1999. – № 1. – С. 3-9.
12. Лактионова Е. Б. Современные концепции психологической диагностики и экспертизы образовательной среды школы [Текст] / Е. Б. Лактионова // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. – 2010. – № 3. – С. 92-100.
13. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания : монография [Текст] / ред. Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова. – М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. – 336 с.
14. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю. С. Мануйлов. – М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-вятской академии государственной службы, 2002. – 157 с.
15. Мониторинг качества образовательной среды в ГБОУ СОШ № 204 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 5http://sch2045zg.mskobr.ru/ files/2045%20%D0%AF%D1%81%D0%B2%D0%B8%D0%BD%20%D0%A1%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0.pdf. Дата обращения 24.12.2014.
16. Моргунова Г. Е. Социокультурная среда города как фактор формирования современной молодежной субкультуры : автореф.дис … канд. культурологи : 24.00.01 [Текст] / Галина Егоровна Моргунова. – Кемерово, 2010. – 25 с.
17. Мудрик А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А. В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
18. Неценко О. В. Формирование методической компетентности социального педагога : монография [Текст] / О. В. Неценко. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2013. – 336 с.
19. Нечаев М. П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы : дис. … д.пед.н. : 13.00.01 [Текст] / Михаил Петрович Нечаев. – М., 2011. – 503 с.
20. Новикова Л. И. Педагогика воспитания : Избранные педагогические труды [Текст] / Л. И. Новикова. – М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2010. – 336 с.
21. Рахкошкин А. А. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) [Текст] / А. А. Рахкошкин. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2005. – 140 с.
22. Савенкова Л. Г. Гуманитаризация современного образования в условиях социокультурного пространства региона [Электронный ресурс] / Л. Г. Савенкова // Педагогика искусства. – 2013. – № 4. – Режим доступа: http://www.art-education.ru. Дата обращения 24.12.2014.
23. Савенкова Л. Г. Интеграция и предметно-пространственный подход к освоению искусства в школе [Текст] / Л. Г. Савенкова // Инициативы 21 века. – 2012. – № 1. – С. 86-90.
24. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования [Текст] / В. И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). – М.; Самара: б/и, 2001. – С. 172-176.
25. Соколов Р. В. С именем С. Т. Шацкого по жизни [Электронный ресурс] / Р. В. Соколов // Педагогика среды – как научное направление и его учет в практике: материалы Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 135-летию Станислава Теофиловича Шацкого / под ред. Л. В. Мардахаева. – М.: Перспектива, 2013. – Режим доступа: http://www.cit-sr.com/_ld/0/12__V5.pdf. Дата обращения 24.12.2014.
26. Сокольников Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников: Учеб.-метод. пособие [Текст] / Ю. П. Сокольников. – М.: Прометей. 1990. – 90 с.
27. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии (Школа А. Н. Леонтьева) [Текст] / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. Н. Тихомирова]. – М.: Смысл, 1999. – 429 с.
28. Трубайчук Л. В. Феноменология развития одаренности детей дошкольного возраста : монография [Текст] / Л. В. Трубайчук. – М.: Баласс, 2010. – 182 с.
29. Турина Е. А. Среда культуры и искусства как фактор творческой социализации личности : дис. … канд. искусствоведения : 26.00.01 [Текст] / Елена Андреевна Турина. – Киев, 2009.
30. Шакурова М. В. Российская идентичность как личностный результат : опыт размышления [Текст] / М. В. Шакурова. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2013. – № 7(82). – С. 23-26.
31. Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе : учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / М. В. Шакурова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.
32. Шакурова М. В. «Я» в контексте «Мы»: о сущности социокультурной идентичности личности [Текст] / М. В. Шакурова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2013. – № 1(260). – С. 101-106.
33. Шамова Т. И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, H. A. Рогачева. – Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. – 162 с.
34. Якушкина М. С. Взаимодействие социокультурных институтов как фактор развития воспитательного пространства : дис…д.пед.н. : 13.00.01 / Марина Сергеевна Якушкина. – М., 2008. – 432 с.
35. Ямбург Е. А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы : научн.докл. …д.пед.н. : 13.00.01 [Текст] / Е. А. Ямбург. – М., 1997. – 352 с.
36. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 368 с.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 559; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!