КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Главными и наиболее важными умениями человека в современном обществе становится способность порождать новые идеи, умение видеть обычные вещи с неожиданного ракурса. Все эти качества присущи креативной личности, поэтому присутствие их у человека делает его незаменимым и значимым в профессиональной личной или социальной деятельности.
Последнее подтверждают прогнозы аналитиков World Economic Forum в области развития и изменения тех компетенций, которые будут востребованы в 2020 году. Так, третья по значимости компетенция в 2020 году – креативность. Ее значение возрастет на 7 пунктов по сравнению с 2015 г., т.к. усложнение процессов требует нестандартных решений [2].
Именно поэтому Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования второго поколения ставит перед системой образования задачу всестороннего содействия становлению и формированию такой личности [5].
Особенно важно наличие этих качеств у младших школьников, поскольку именно этот возраст является сензитивным для формирования и развития креативности, т.к. по мере взросления она постепенно теряется под влиянием воспитательных и учебных программ.
Любые креативные наклонности, любая природная тяга к творчеству требует специальных занятий, которые будут стимулировать ребенка к созданию нового и помогут ему в дальнейшем более полно использовать свой потенциал. Так как игры в жизни детей младшего школьного возраста, и, в частности, настольные игры продолжают занимать хоть и не ведущее, но значительное место, то целесообразным будет их использование в качестве средства развития креативности.
|
|
|
Более того, по итогам исследования рынка настольных игр в России маркетинговым агентством DISCOVERY Research Group, которое завершилось в 2017 г. можно сделать вывод, что рынок настольных игр переживает сегодня необычайный подъем, т.к. продажи настольных игр ежегодно увеличиваются на 25–40%, каждый год выходят тысячи новых наименований, игры продаются миллионными тиражами [1].
Объектом исследования является процесс развития креативности у младших школьников.
Предметом исследования — приёмы использования настольной игры, положительно влияющие на развитие креативности младших школьников.
Целью исследования является выявление и апробация приёмов использования настольной игры, положительно влияющих на развитие креативности младших школьников.
В психолого-педагогической литературе вопрос креативности всегда вызывал к себе большой интерес, как среди отечественных, так и среди зарубежных исследователей. В зарубежной науке изучением проблем креативности занимались и внесли значимый вклад Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, Э. де Боно и другие. Среди отечественных исследователей проблемам креативности уделяли внимание Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин и другие.
|
|
|
В определении креативности, предложенном Н.Ю. Хрящевой, креативность — способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также к осознанию и развитию своего опыта [4].
Креативность человека – это неоднородное свойство имеющее несколько характеристик. Самыми распространенными являются характеристики, выделенные знаменитым американским психологом Джоем Полом Гилфордом ещё в 60-е годы прошлого века. Этих характеристик всего 4: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.
Применяемые нами в ходе исследования методики изучения уровня креативности младших школьников представлены в таблице 1.
Таблица 1
Модель диагностического обследования выявления уровня креативности детей младшего школьного возраста
| Диагностический инструментарий (методики, автор) | Диагностируемые показатели |
| Тест креативности Элис Пол Торренса (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо в 1990 году). | Тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. |
| Тест «Каковы ваши творческие способности?» предложенный Евгением Павловичем Ильиным | Выявляет обобщенный показатель креативности |
| Опросник для определения уровня креативности предложенный Евгением Павловичем Ильиным | Определяет уровень креативности |
| Экспресс-метод Д. Джонсона | Диагностика уровня креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками. Оценка творческих проявлений, доступных прямому наблюдению. |
|
|
|
Констатирующий эксперимент показал нам, что беглость, гибкость и оригинальность как основные компоненты в структуре креативности соответствует возрастной норме. Но наша задача - максимально повысить эти показатели в экспериментальной группе. Опросник для определения уровня креативности, предложенный Е.П.Ильиным также показал, что большинство учащихся нуждаются в целенаправленном развитии творческого мышления. Результаты констатирующего этапа будут представлены позднее в сравнении с контрольным этапом.
Проведенный нами анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента стали отправным пунктом для проведения формирующего эксперимента и составления программы развития креативности у детей младшего школьного возраста посредством различных приёмов использования настольных игр.
|
|
|
Целью данной программы является развитие креативности у младших школьников посредством различных приёмов использования настольных игр.
Нами были разработаны различные приёмы, позволяющие создавать новые, интересные и педагогически целесообразные игры, использование которых позволит оптимизировать учебный процесс:
1. «Интеграция игр» – объединение двух игр, так называемый «коктейль» игр для решения более широкого диапазона задач.
2. «Метод модификации игры» - преобразование, видоизменение игры с приобретением новых свойств.
2.1. «Смена содержания» – замена содержания и тематики игры на учебную. Содержание игры – это то, чем наполнена игра, её внутренние составляющие, это её «внутренности».
2.2. «Изменение количественных и качественных элементов игры» - суть приёма можно легко понять из его названия, он состоит в том, что изменяются количественные и качественные показатели отдельных составляющих игры.
2.3. «Расширение вариативности игры» - приём позволяет использовать различные варианты игр более целесообразно, с учетом подготовки детей. Игры можно усложнять, но изменения должны быть обоснованными.
2.4. «Уточнённое правило» - используется оригинальный вариант игры, но с каким-либо уточнением, дополнением, например, называть ассоциации в игре «Имаджинариум» с использованием наречий.
2.5. «Инверсия» – переворачивание условий известного игрового действия, игры. То есть, приём заключается в том, чтобы брать одно из основных условий, правил какой-либо игры и выполнять его, но наоборот.
2.6. «Игровая механика» - используются лишь условия игровой ситуации (действия игроков, состояние игр, обдумывание решения, победа) [3].
Программа по развитию креативности состоит из трёх блоков и рассчитана на 17 занятий:
1. Учебные занятия (15 занятий);
2. Внеурочная деятельность (2 занятия);
3. «Занимательные» переменки.
Ожидаемые результаты: разнообразие приёмов использования настольных игр учителем будет положительно влиять на креативность обучающихся.
После реализации программы развития креативности у младших школьников посредством различных приёмов использования настольных игр, мы провели повторные исследования с помощью вышеназванных методик.
На рис. 1. мы видим, что по результатам методики Э.П. Торренса по показателю беглость появились дети с высоким уровнем развития (16 человек), на высоком уровне по показателю оригинальность было 5 человек, стало 14, на среднем было 19 человек, стало 10, учащихся, находящихся на низком уровне выявлено не было. Высокий уровень разработанности показали 2 учащихся, тогда как низкие показатели не изменились. Гибкость на высоком уровне стали проявлять 10 человек, тогда как до реализации программы проявляли всего 3 человека. В контрольном классе существенных изменений не произошло.
| До реализации программы После реализации программы |
Рис. 1. Уровень развития креативности по показателям в экспериментальном классе (в %, n=24), январь-май 2018 г
Результаты опросника (рис. 2.) для определения уровня креативности, предложенный Е.П. Ильиным говорят нам о том, что на высоком уровне вместо 7 человек стало 13, на низком уровне находилось 7 человек, стал 1, тогда как в контрольном классе количество человек на высоком уровне не изменилось.
Рис. 2. Уровень развития креативности в экспериментальном классе (в %, n=24), январь-май 2018 г
Рис. 3. Оценка родителями творческих проявлений младших школьников в экспериментальном классе (n=24), февраль, 2018 г
Проанализировав рисунок 3, можно увидеть, что родители стали больше замечать творческих проявлений за своими детьми. Так, на низком уровне креативности находилось 3 человека, а стал 1 человек, на высоком было 11 человек, стало 16. В контрольном классе оценка родителями творческих проявлений своих детей осталась идентичной первичной.
По результатам нашей опытно-экспериментальной работы мы доказали эффективность разработанных нами приёмов использования настольных игр, положительно влияющих на развитие креативности младших школьников.
В перспективе планируется создание методического пособия для учителя, рассматривающее календарно - тематическое планирование для младших школьников по отдельным предметным областям через разработанные нами приемы использования настольных игр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Анализ рынка настольных игр в России /PRNews лидирующая компания в области исследования коммуникаций [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://www.prnews.ru/topic/analiz-rynka-nastolnyh-igr-v-rossii (Дата обращения: 21 декабря 2017 г.)
2. Десять компетенций, которые будут востребованы в 2020 году [Электронный ресурс]. / Всемирный экономический форум: рейтинг глобальной конкурентоспособности. − Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/10-kompetenciy-kotorye-budut-vostrebovany-v-2020-godu (Дата обращения: 16 декабря 2017 г.)
3. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений [Текст] /Е.П.Ильин.- Питер: СПб., 2009.- 159 с.
4. Кудашов, Г.Н. Игровое конструирование:Научно-методическое пособие [Текст] /Г.Н. Кудашов. – Н.Новгород: Педтехнологии - НН, 2016.-184 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. / Министерство образования и науки Российской Федерации. − Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922 (Дата обращения: 9 октября 2017 г.)
К. В. Броневич
студентка группы 29ПО144–1
направление «Педагогическое образование»
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!