ПРОЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЭКСКУРСИОННЫЙ МАРШРУТ
«СКАЗОЧНЫЙ ЛЕС»
Популярным видом отдыха является выезд на природу. К сожалению, чаще всего эти выезды сводится к застолью, хотя вокруг можно найти множество других занятий и развлечений. Особенно важно привить культуру досуга на природе подрастающему поколению. Одно из направлений организации познавательного досуга на природе – экологический туризм. Пешие прогулки на свежем воздухе позволят укрепить здоровье, а информация на маршрутах расширяет кругозор.
С 2016 года автором при поддержке актива студенческого научного общества кафедры биологии, географии и методик их преподавания реализуется проект «Сказочный лес». Он представляет собой разработку экологической тропы для проведения сезонных экскурсий. Проект предусматривает четыре направления:
Образовательное
− Знакомство с объектами флоры, фауны в рамках организованной экскурсии с экскурсоводом ;
− Обеспечение проведения уроков по биологии, географии, ОБЖ, физкультуры;
− Проведение Лесных школ
Оздоровительное
− Пешие прогулки на свежем воздухе позволят укрепить здоровье;
− Дозированный подъем обеспечивает кардиотренировку;
− Пропаганда здорового образа жизни;
Спортивное
− Возможна организация маршрута для «скандинавской ходьбы»;
− Организация тренировок на выносливость;
− Обучение навыкам обращения с туристским снаряжением;
− Мероприятия по спортивному ориентированию
|
|
|
Патриотическое
− Надо знать, уметь ценить и любить то, что есть рядом, что называется Малой Родиной. Только тогда появится и патриотизм, и культура отдыха на природе (П.С. Ситников (руководитель клуба ЭкоТур72).
Целевая группа: школьники 1–10 классов
Цель: повышение экологической грамотности населения
Задачи:
− формирование представлений о живых объектах юга Тюменской области их роли в природе и жизни человека;
− формирование представления о связи живой и неживой природы;
− формирование потребности в постоянном общении с природой;
− обеспечение нормированной физической нагрузки для поддержания здоровья;
− отработка навыка ориентирования в лесу.
Технологии реализации:
На экологической тропе предполагаются костюмированные экскурсии с элементами квеста и треккинга. Опробованный маршрут представлен на рисунке 1.
Группа движется по кольцевому маршруту от точки к точке в игровой или поисковой форме, получая информацию от встреченных им персонажей. Движение происходит вдоль лесного оврага в гору. Наверху предусмотрена стоянка для отдыха, при организации спуска используется веревочная переправа.
Посетители перемещаются по веревке с одного края оврага на другой. Высота регулируется при подготовке спуска в зависимости от возраста группы.
|
|
|
Рис.1. Действующий маршрут (сентябрь – октябрь, 2016; май– октябрь, 2017)
Ожидаемые результаты:
1 Повышение экологической грамотности населения;
2 Увеличение количества сторонников здорового образа жизни, экологического туризма;
3 Увеличение количества исследовательских работ связанных с изучением природы родного края.
РАЗДЕЛ VI. «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРИОДА ДЕТСТВА»
Абенова Н.Е. студентка гр.29ПО144-1
Направление – педагогическое образование
Научный руководитель: канд.психолог.наук,
доцент Неумоева – Колчеданцева Е.В.
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г.Тюмень
РАЗВИТИЕ ОСНОВ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Актуальность исследования данной темы объясняется тем, что Россия является одной из самых многонациональных стран мира. Данное явление возникло не по причине мгновенной миграции, а складывалось на протяжении многих лет. В связи с этим возникает, казалось бы, логичное суждение о том, что люди разных национальностей должны были за годы проживания на одной территории научиться взаимодействовать и мирно сосуществовать, превратив мультикультурность в ценный ресурс страны. Однако распад традиционных, экономических, политических, общественных структур, межнациональные войны вызвали множество проблем. Обездоленность, незащищенность, бедность, беспризорность, преступность национализм и многое другое – все это сказывается на самой уязвимой части населения нашей страны – детях, подростках, молодежи [1].
|
|
|
В связи с этим актуализируется задача создания педагогических условий для формирования у младших школьников опыта толерантных отношений и толерантного поведения. Сегодня школьные классы становятся микрокосмом культурного многообразия, и требование взаимопонимания становится объективным источником для формирования толерантности [3]. Для многих школ это обстоятельство стало причиной сложных проблем, поскольку межкультурному взаимопониманию необходимо учить. Поэтому одной из задач становится совершенствование содержания, организации толерантного воспитания, изучение природы толерантности, равно как и способов толерантного взаимодействия.
|
|
|
Целью нашего исследования являлось теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение педагогических условий внеучебной деятельности для развития основ этнической толерантности у детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования стали педагогические условия внеучебной деятельности для развития основ этнической толерантности в образовательном процессе начальной школы.
Системный подход, взятый нами за методологическую основу, предполагает изучение любого явления через уяснение его сущности, т. е. четкое определение содержания понятия, которое это явление обозначает. В данной работе таковым является понятие «толерантность», для определения которого мы обратились к «Декларации принципов толерантности» [2]. Согласно данному документу толерантность определяется как понятие, тождественное терпимости, но имеющее более яркую активную направленность. Толерантность – не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других, а активная нравственная позиция для взаимопонимания между этносами, социальными группами, различными субъектами, для позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды, иных взглядов, убеждений. Таким образом, принимая во внимание сложность определения данного понятия, нами был выявлен комплекс взаимосвязанных критериев: мотивационно – ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий. Первый критерий заключает в себе готовность к сотрудничеству, принятию и признанию иных взглядов, норм, ценностей и мнений. Второй критерий, когнитивный, содержит базовые стереотипы, знания о феномене толерантности, особенности языка и речи. Он также заключается в способности к рефлексии, внутреннему диалогу, осмыслению жизненных ценностей. Эмоциональный критерий, по К. Роджерсу, заключает в себе эмоциональную отзывчивость. Последний, поведенческий критерий — стиль взаимодействия с людьми, способность человека устанавливать позитивные отношения, стремление к совместной конструктивной деятельности.
В нашем исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 25 человек. Для диагностики данной группы респондентов был составлен авторский опрос измерения установок толерантности в межличностных отношениях, а также применен экспресс – опросник «Индекс толерантности», разработанный Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаевым и Л.А. Шайгеровой. Результаты представлены ниже:
Рис. 1. Уровни толерантности учащихся
Методика 1 - «Опросник измерения установок толерантности в межличностных отношениях»
Методика 2 - Экспресс – опросник «Индекс толерантности»
По результатам анкетирования учителя большая часть класса имеет средний уровень толерантности. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что классу недостаточно планомерной работы учителя и родителей над воспитательным аспектом толерантности. Следовательно, требуется план работы для развития этнической толерантности, а также необходимы благоприятные условия для формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе.
Учитель, классный коллектив, школа в целом являются главными элементами для приобретения и усвоения толерантных установок. Однако первостепенная роль и основная ответственность отводится, конечно, учителю, который при правильно организованной коллективной деятельности учащихся, будет способствовать развитию толерантности во всем классе. Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно требованиям ФГОС НОО внеучебная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: духовно-нравственное; интеллектуальное; социальное; общекультурное; спортивно-оздоровительное. На наш взгляд, для того, чтобы развитие толерантных установок учащихся начальной школы было комплексным, необходима работа во всех перечисленных выше направлениях. Рассмотрим подробнее возможности каждого направления (таблица 1).
Таблица 1.
Виды и формы организации внеурочной деятельности
| Направления развития личности | Направления внеурочной деятельности | Формы организации внеурочной деятельности | Возможности / Условия развития толерантности |
| Спортивно-оздоровительное | Спортивно - оздоровительное | Секции Соревнования Военно-спортивные игры Подвижные игры Организация праздников «День здоровья» Проведение массовых спортивных мероприятий | 1.Знакомство с национальными обычаями и традициями других стран; 2.Орагнизация массовых соревнований и мероприятий с использованием национальных видов спорта; 3. Знакомство с национальными видами спорта (игр) разных стран 4.Поддержание и укрепление психоэмоционального настроя учащихся, выработка спортивного и коллективистского духа при знакомстве с играми народов мира. |
| Духовно-нравственное | Научно-познавательное | Кружок Творческое объединение Военно-патриотический клуб Поисковые операции Концерты, спектакли, выставки Интеллектуальные игры Круглый стол Дискуссии Конференции Социальные пробы Гражданские акции Трудовой десант | 1.Создание условий для формирования основ гражданской идентичности, при этом, не подвергая обесцениванию традиции, нормы и особенности других стран; 2.Приобщение учащихся к культурным традициям своей страны, при этом принимая во внимание ее многонациональность; 3.Воспитание уважения и принятия прав, взглядов, мнений и суждений других людей, независимо от их национальной принадлежности. |
| Художественно - эстетическое | |||
| Военно - патриотическое | |||
| Общественно- полезная деятельность | |||
| Социальное | Общественно - полезная деятельность | Детские общественные объединения Детские общественные организации | 1.Создание условий для приобретения учащимися знаний о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе разных стран и народов мира; 2.Воспитание уважительного отношения и принятия иных взглядов, мнений и ценностей; 3.Развитие навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками других национальностей в разных социальных ситуациях; 4.Развитие коммуникативных навыков для умения устанавливать положительные взаимоотношения с окружающими, не создавая конфликтов, при этом умея находить выход из спорных ситуаций; 5.Воспитание ответственности путем причастности к социально значимым мероприятиям.
|
| Акции Движения Социально значимые проекты Социальные пробы Детские производственные бригады | |||
| Общеинтеллектуальное | Научно - познавательное | Школьные научные общества Соревнования Клубы Экспедиции Исследовательские проекты | 1.Ознакомление учащихся с понятием «Толерантность»; 2.Знакомство с культурой, ценностями и традициями других народов путем проведения исследований, олимпиад и проектов; 3.Диагностика сформированности у учащихся толерантных установок; 4.Проведение мероприятий, направленных на повышение уровня толерантности среди учащихся.
|
| Проблемно - ценностное общение | Школьные научные общества Олимпиады Поисковые и научные исследования Индивидуально - групповые занятия Индивидуально-групповые Консультации | ||
| Общекультурное | Художественно - эстетическое | Клубы Кружки художественного творчества Студии Экскурсии Классные часы Концерты Спектакли Выставки Социальные проекты на основе художественной деятельности | 1.Создание условий для освоения учащимися элементарных представлений об эстетических идеалах и культурных ценностях разных народов; 2.Создание условий для знакомства и усвоения учащимися этических норм для взаимоотношений с носителями разных национальных групп; 3.Организация концертных мероприятий для учащихся и их родителей с целью знакомства и приобщения к культурам других стран. |
Таким образом, специально организованная, целенаправленная деятельность всех социальных институтов, в том числе школы на ступени начального образования, позволит создать условия для развития у подрастающего поколения социальной восприимчивости, интереса к особенностям друг друга, признания равенства, отказа от доминирования и насилия, готовности принять другого таким, какой он есть; доверия, умения слушать другого, способности к сочувствию, сопереживанию. Школе предстоит стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности, а именно толерантности и умения жить в поликультурном мире, поскольку в школе учащиеся впервые сталкиваются с проблемами взрослого сообщества.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: учеб. метод. пос. для педагогов и студентов / А.М. Байбаков. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. - 12 с.
2. Декларация принципов терпимости [Электронный ресурс]./Принята резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО, 1995. – 2 с. − Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc (Дата обращения: 6.12.2015).
3. Джуринский А.Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры/ А.Н. Джуринский. – 2-ое издание, перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2014 – 260 с.
Белова М.О. студенка гр.29ПО144-1
направление «Педагогическое образование»
профиль Начальное образование
Научный руководитель: канд.пед.наук, доцент Г.Н. Кудашов
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
НАСТОЛЬНАЯ ИГРА
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!