РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА
КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ
Актуальность исследования. В настоящее время большой популярностью среди русского населения пользуются организации культурно-просветительской направленности. К ним можно отнести центры культуры и досуга, библиотечные системы, учреждения дополнительного образования, учреждения клубного типа и др. Сегодня учреждения культуры, если они хотят быть востребованы, должны перейти от направленности культурного обслуживания к деятельности, которая поможет человеку раскрыть и преумножить свои возможности. Для реализации воспитательной направленности необходимо перейти к новым моделям, способам передачи идей, образцов поведения [3].
Анализ практики таких учреждений позволяет выявить противоречие между требованиями к культурно-просветительским мероприятиям (далее КПМ) и фактической реализацией такими мероприятиями воспитательного потенциала. Большая часть организаций культурно-просветительской направленности действуют по старым стандартам, занимаются лишь организацией досуга для пользователей их услугами [1, 2]. Современному человеку этого недостаточно. Постоянное развитие, обучение, приобретение опыта – это главные цели современного человека. Появляется противоречие между состоянием деятельности учреждения культуры и объективной потребностью личности и общества в ее оптимизации в современных условиях.
|
|
|
Воспитательный потенциал КПМ – система оптимальных условий активизации механизма воздействия КПМ на участников. Оптимальность условий обеспечивается полнотой «охвата» всех видов деятельности участников (познавательная, эмоционально-коммуникативная, ценностно-ориентационная, деятельностная активность (включенность), творчески-преобразовательная).
Предмет исследования – воспитательный потенциал культурно-просветительских мероприятий в деятельности учреждений культуры. Целью исследования является оценка актуального уровня воспитательного потенциала культурно-просветительских мероприятий.
Исследование проведено на базе МАУ «Голышмановская ЦБС». В исследовании приняли участие 15 экспертов. Экспертами выступили педагоги-организаторы и учителя СОШ. Экспериментальную группу составили учащиеся СОШ различных возрастов.
Для оценки актуального уровня реализации воспитательного потенциала культурно-просветительских мероприятий учреждений культуры были разработаны диагностические карты, по которым оценивались основные функции культурно-просветительских мероприятий и основные виды деятельности, которые необходимо осуществлять для реализации воспитательного потенциала (таблица 1).
|
|
|
Таблица 1.
Карта оценки воспитательного потенциала культурно - просветительских мероприятий в аспекте их функций
| ФУНКЦИИ КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ (МАКАРОВА Е.А.) | ||||
| Развивающая функция | Информационно-просветительная функция | Нормативная функция | Коммуникативная функция | Культуротворческая функция |
| ОПИСАНИЕ ФУНКЦИИ (АДАПТИРОВАНО Н.В. МОИСЕЕВОЙ) | ||||
| Содействие самовоспитанию и развитию личности, ее самоактуализации в контексте социальных отношений | Ориентирование в поле разноплановой информации по вопросам социализации личности | Погружение в социокультурный контекст, освоение способов социально одобряемого поведения. | Формирование навыков деловых и неформальных отношений в поликультурном общении. | Освоение ценностей культуры, вовлечение личности в различные формы художественного, технического, социального и др. творчества, развитие способности к созиданию. |
| Уровень реализации 1-3 балла | ||||
| Мероприятие: | ||||
| Вид деятельности | Характеристика деятельности участников мероприятия | Оценка деятельности (1-3 баллов) | Характеристика деятельности педагога | Оценка деятельности (1-3 баллов) |
| Познавательная деятельность | ● Участники проявляют познавательную активность. ● Ученики могут воспроизвести полученный материал, они понимают его, приводят примеры, могут использовать на практике. | ● Включает в деятельность различные виды заданий. ● Задает уточняющие вопросы, вопросы на понимание. ● Показывает презентации, использует наглядные материалы. | ||
| Эмоционально-коммуникативная деятельность | ● Используются эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика, которые сообщают человеку информацию о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит. | ● Передаваемая информация эмоционально «окрашена», вызывает эмоциональный отклик учеников. ● Позволяет ученикам высказывать свое мнение. ● Использует групповые формы ведения занятия. | ||
| Ценностно-ориентационная деятельность | ● Ученик «погружается» в ценностно-смысловое поле, что позволяет ему дать оценку явлениям, процессам, объектам окружающей среды. ● Проявляет личностные смыслы. | ● Позволяет ученикам высказывать свое мнение. ● Создает ситуации ценностного выбора. Констатирует ценностные ситуации. ● Создает ситуации оценки смыслов. | ||
| Деятельностная активность (включенность) | ● Ребенок проявляет активность в процессе мероприятия. Ребенок отвечает на вопросы, высказывает свое мнение. ● Педагог позволяет быть услышанным ребенку. ● Вовлечение в процесс планирования, принятия решений и реализации деятельности. | ● Педагог ведет диалог с участниками. ● Позволяет быть услышанным ребенку. ● Создает ситуации, использует формы и методы, которые позволяют ученику проявить активность и отношение к рассматриваемым явлениям. | ||
| Творчески-преобразовательная деятельность | ● Выход за границы привычного. ● Проявляет гибкость восприятия, мышления, поведения, креативность, предлагает нестандартные решения поставленных задач. | ● Использует нестандартные способы подачи материала. ● Дает возможность детям поразмышлять, проявить инициативу в создании результата. ● Использует разные формы коллективной творческой деятельности. | ||
|
|
|
|
|
|
Экспертам необходимо было оценить реализацию описанных функций и видов деятельности по шкале от 1 до 3 баллов: 1 – наблюдаемые явления не реализовываются вообще или в наименьшей степени; 2 – средняя степень проявления; 3 – реализация наблюдаемого явления осуществляется в полной мере.
Исследование проводилось в период октябрь-ноябрь 2017г. Эксперты посетили ряд мероприятий культурно-просветительской направленности для оценки их воспитательного потенциала. В процессе исследования были получены следующие результаты.
Информационно-просветительная, нормативная, коммуникативная и культуротворческая функции реализуются в ходе мероприятий на среднем уровне. При этом можно сказать, что культуротворческая функция реализуется в культурно-просветительских мероприятиях в большей мере, по сравнению с остальными главными функциями таких занятий. Развивающая функция находится на низком уровне реализации. Поэтому можно говорить о том, что содействия самовоспитанию и развитию личности, ее самоактуализации в контексте социальных отношений в ходе мероприятия не происходит, что негативно сказывается на уровне воспитательного потенциала мероприятий, предлагаемых учреждением культуры в настоящее время.
Ориентирование в поле разноплановой информации по вопросам социализации личности, погружение в социокультурный контекст, освоение способов социально одобряемого поведения, формирование навыков деловых и неформальных отношений в поликультурном общении – все это имеет место в мероприятиях, но находится не на том уровне, чтобы можно было говорить о полной мере реализации воспитательного потенциала.
Освоение же ценностей культуры, вовлечение личности в различные формы художественного, технического, социального и др. творчества, развитие способности к созиданию реализуется в большей степени, что благоприятно сказывается на общую оценку воспитательного потенциала культурно-просветительских мероприятий. Но все же, в настоящее время, функции таких мероприятий осуществляются не в полной мере.
Для того, чтобы усилить «слабые» стороны процесса реализации воспитательного потенциала, необходимо выполнять ряд мероприятий, направленных на выполнение основных функций.
Необходимо создание условий для: развития мотивации на самосовершенствование, на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя; осознания ребенком целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития; организации опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей; развития у воспитанника качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности.
Также необходимо в большей степени необходимо уделять внимание освоению способов социально одобряемого поведения, формированию навыков деловых и неформальных отношений в поликультурном общении, освоению ценностей культуры, вовлечение личности в различные формы художественного, технического, социального и др. творчества, развитию способности к созиданию [4, 7].
Все виды деятельности осуществляются на среднем уровне. Участники не в полной мере проявляют познавательную активность. Они могут воспроизвести полученный материал, понимают его, не всегда приводят примеры, не всегда могут использовать на практике. Ученики иногда используют эмоционально-выразительные движения, по которым можно судить о их состоянии и его отношении к тому, что в данный момент происходит. Ребенок отвечает на вопросы, высказывает свое мнение. Педагоги в свою очередь, включают в деятельность различные виды заданий, использует презентации, наглядные материалы. Они позволяют ученикам высказывать свое мнение, используют групповые формы ведения занятия. Но все это не в полной мере реализует воспитательный потенциал мероприятия.
Мероприятия в основном строятся на организацию творчески-преобразовательной деятельности. Участники проявляют гибкость восприятия, мышления, поведения, креативность, предлагают нестандартные решения поставленных задач. Педагоги дают возможность детям поразмышлять, проявить инициативу в создании результата, используют разные формы коллективной творческой деятельности.
Ценностно-ориентационная деятельность детей организована слабо: детям не предоставляется возможность ценностного выбора, педагог не создает ситуации оценки смыслов. Ученик не «погружается» в ценностно-смысловое поле, что не позволяет ему дать оценку явлениям, процессам, объектам окружающей среды, проявить личностные смыслы.
Для успешной реализации воспитательного потенциала необходимо осуществление всех видов деятельности в полной мере. Для этого педагогу необходимо включать в деятельность различные виды заданий, задавать уточняющие вопросы, вопросы на понимание, использовать наглядные материалы – все то, что позволит ученикам проявлять познавательную активность. Передаваемая педагогом информация должна быть эмоционально «окрашена», вызывать эмоциональный отклик учеников. Ученикам должна быть предоставлена возможность высказывать свое мнение. Эффективными могут стать групповые формы ведения занятия, нестандартные формы подачи материала, разные формы коллективной творческой деятельности [5, 6].
В целом результаты исследования позволяют нам сделать вывод о том, что деятельность учреждений культуры сегодня не вполне соответствует запросам общества. Воспитательный потенциал культурно-просветительских мероприятий реализуется не в полной мере. Для более полной реализации воспитательного потенциала КПМ необходимо осуществление всех видов деятельности, которые обеспечивают выполнение всех обязательных функций таких мероприятий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Гагин В.П. Выразительные средства клубной работы/Гагин В.П. М.: «Эксмо», 2005. – 128 с.
2. Генкин Д.М. Организация и методика художественно-массовой работы. М.: «Просвещение», 2006. – 192 с.
3. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы / Жарков А.Д.: «Просвещеие», 2003. – 182 с.
4. Карюхина А. С., Глебова Л. Н. Социально-педагогический потенциал досуга в Центрах детского и юношеского творчества (Дом культуры) // Молодой ученый, 2015. – №22.1. – С. 93 – 95.
5. Романова А. Воспитательный потенциал//Психология обучения, 2011. – № 3. – С. 79 – 88.
6. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе/ Стрельцов Ю.А.: «Эксмо», 2004 – 307 с.
7. Щербатов М.М. Культурно-досуговая деятельность / М.М. Щербатов.: МГИК, 2007. – 136 с.
Мосеева П. А. студентка гр.29ПОм171-3
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: д.пед.наук, доцент Е.Г.Белякова
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 681; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!