Ильина В.А., Григорьева Е.А., Исмаилов Р.Ш., Сурков С.Б., Яловчук М.П.
гр.29ПОм170, направление «Педагогическое образование»
магистерская программа - Управление образованием
Научный руководитель: канд.биолог.наук, доцент Колунин Е.Т
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ ВУЗА
Здоровьеформирующая среда - это та модель педагогической деятельности, в которой раскрывается способ реализации основной программы при одновременном сохранении и укреплении здоровья субъектов образовательного процесса, где здоровье рассматривается в целостности
его физического, психического и духовного статуса [1].
В настоящее время российскими психологами подчеркивается перспективность эко-психологического подхода к исследованию образовательной среды (В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.) [4]. Основной характеристикой образовательной среды является направленность на развитие и раскрытие личностного потенциала каждого её субъекта, а также удовлетворить весь комплекс потребностей обучающихся и помочь дополнить систему ценностей. Именно здоровьеформирующая среда образовательной организации, через создание в ней условий и предоставление спектра возможностей, будет способствовать актуализации разнообразных потребностей обучающихся.
Анализ взаимодействия личности и здоровьеформирующей среды осуществляется с помощью четырёхкомпонентной модели с позиции данного подхода основывается на следующих компонентах: субъекты образовательного процесса (обучающиеся, преподаватели, административные работники и др.), социальный компонент здоровьеформирующей среды (социальные взаимодействия), пространственно-предметный компонент здоровьеформирующей среды (физическое окружение), содержательно-технологический компонент здоровьеформирующей среды (воспитательный и образовательный процесс) [5].
|
|
|
Кроме того, именно среда, создаваемая преподавателями
и обучающимися, может и должна обеспечить «органический процесс онтогенетической трансформации первичных потребностей человека
в социогенные потребности - жизненные ценности, которые начинают играть в его развитии все большую роль в качестве источников мотивации» [5].
Для анализа отношений в различных системах В.А. Ясвиным выделяется пять «базовых» параметров образовательной среды: модальность, широта, интенсивность, степень осознаваемости и устойчивость, а также шесть параметров второго порядка: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность, мобильность, которые были адаптированы для формального описания здоровьеформирующей среды вуза.
Понятие модальности здоровьеформирующей среды вуза отражает
её качественно-содержательная характеристика, которая представлена
с помощью методики векторного моделирования, где в качестве критериальных показателей рассматриваются соотношение естественно-природных и социокультурных компонентов в здоровьеформирующей среде и наличие или отсутствие в той или иной среде условий и возможностей для развития активности (свобода), пассивности (принуждение) обучающегося [2]. Таким образом, здоровьеформирующая среда по своей модальности может быть отнесена к одному из четырёх типов: адаптирующая, формирующая, развивающая и творческая (Рис. 1).
|
|
|
Рис.1 Модальность здоровьеформирующей среды вуза
В адаптирующей среде создаются условия для повышения адаптационных возможностей организма и развития физических кондиций в процессе физического воспитания в стенах образовательной организации.
В формирующей среде создаются условия для освоения обучающимися физкультурных знаний, здоровьесберегающих, жизненно важных, спортивных и двигательных умений, и навыков, и развития физических кондиций, соответствующих нормативным требованиям учебных программ.
В развивающей среде предоставляется комплекс возможностей для целостного развития и саморазвития личности, что проявляется в удовлетворении потребностей субъектов, и в усвоении ими социальных ценностей физической культуры и спорта, и частично трансформации их во внутренний план сознания.
|
|
|
В творческой среде предоставляется спектр разнообразных возможностей для самосовершенствования личности, что проявляется в удовлетворении комплекса потребностей обучающихся через интеграцию содержания и форм аудиторный и внеаудиторных (клубных, студийных, секционных) занятий физической культурой.
Для опытно-экспериментальной части здоровьеформирующей среды вуза и состояния её компонентов была использована методика самооценки среды, разработанная Манжелей И.В. Эта методика позволяет собрать субъективную, но не менее достоверную информацию о содержании и характере здоровьеформирующей среды [2].
Опрос был проведен среди субъектов образовательного процесса Института психологии и педагогики и Института социально-гуманитарных наук ТюмГУ, которые внедряют в процесс образования индивидуальные образовательные траектории. Благодаря внедрению системы индивидуальных образовательных траекторий у обучающихся 1 курса есть возможность самостоятельно наполнить свой учебный план за счет выбора элективов [6].
|
|
|
Общее количество респондентов, принявших участие в анкетировании составило 75 человек, из них: 25 - обучающиеся, 25 - представители ППС,
25 - представители АУП.
Категория «Обучающиеся» представлена во всех четырёх средах, между тем как категории «АУП» и «ППС» распределились в равных количествах в формирующей и развивающей средах, но не представлены в адаптирующей и творческой средах.
Рис.2 Модальность здоровьеформирующей среды вуза
c учетом полученных результатов
Наиболее эффективной средой является интегративно-динамическая, но в общей картине наблюдается отклонение среды в сторону природного компонента (творческо-адаптирующая), если суммировать все результаты по координатам выше. Этот результат достаточно близок к интегративно-динамической модальности (Рис. 2).
Таким образом, для формирования идеальной среды необходимо применить технологии адаптивной физической культуры. В настоящее время в Тюменском государственном университете активно применяются технология гидрореабилитации, здоровьесберегающие образовательные технологии, личностно-ориентированные технологии, гуманно-личностная технология, технология сотрудничества, технология свободного выбора.
В связи с этим, современные технологии ТюмГУ можно назвать здоровьеформирующими, так как их применение способствует созданию комфортного психологического микроклимата, который положительно влияет на саморегуляцию будущего педагога. Поэтому личностно-ориентированные технологии необходимо использовать параллельно с созданием здоровьеформирующих условий. Они обеспечивают: развитие тела и физиологических систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной системы, опорно-двигательного аппарата и т.д.); развитие познавательных психических процессов (сенсорных и интеллектуальных), адекватность психического отображения, восприятия, внимания, положительного мышления, памяти и др.); формирование психических состояний в пределах нормы (импульсивность, тревожность, агрессивность); свободное естественное проявление положительных эмоций; развитие личностных качеств (ответственности за порученное дело, выдержки, уверенности в своих силах, знаниях; доброжелательности, самоуважения; эмоционально-волевой сферы, активности, целеустремленности, ценностного отношения к жизни, здоровью, природе, людям, миру на Земле, обучению); преодоление отрицательного отношения к личному здоровью, жизни, самому себе, к детям [2, 3].
В соответствии с проведённым исследованием был предложен список примерных мероприятий, которые будут способствовать более глубокому развитию среды в образовательной организации и корректировке имеющихся проблемных зон. Среди таких мероприятий выделено разнообразие форм их проведения: физически активные, визуальные представления, групповая работа между субъектами вуза и т.д. В настоящее время формируется имидж ТюмГУ как эталона «территории здоровья» в социокультурном пространстве города Тюмени и Тюменской области. Однако, проблемой является недооценка работниками и обучающимися важности медицинских профилактических мероприятий, личной ответственности и заинтересованности в формировании собственного здоровья, недостаточной информированностью работников и обучающихся о данных мероприятиях.
Подводя итоги, можно отметить следующее.
1. Одним из основных ориентиров в стратегиях здоровьеформирования личности человека в любой образовательной среде является сохранение необходимого потенциала здоровья с последующим его развитием, что приведет нас к переходу на продуктивный уровень.
2. Потенциал среды вуза в зависимости от направленности на реализацию биосоциальных и социокультурных задач и наличия условий для проявления активности субъектов может иметь адаптирующую, формирующую, развивающую и творческую модальности. Однако идеальная среда в силу широкого диапазона особенностей индивидуальности обучающихся и многообразия воспитательно - образовательных задач, должна быть интегративно-динамической, т. е. сложной, меняющей свои свойства и соответственно модальность в процессе обучения и воспитания в соответствии с логикой присущей развитию среды и активности субъектов.
3. Полученные результаты нашего исследования позволили выявить основные проблемные зоны и опорные точки физкультурного воспитания субъектов образовательного процесса, а именно недостаточное качество результатов образовательного процесса, которое не отвечает современным требованиям организация учебного процесса и оздоровительно-массовым работам по месту жительства, учебы и работы.
4. Внедрение отмеченных мероприятий позволит нам обеспечить сохранение и развития здоровья всех субъектов образовательного процесса путем активного включения их в созидание собственного здоровья.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми [Текст], - М.: Медицина, 1989. - 128 с.
2. Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 Тюмень, 2005 441 с. РГБ ОД, 71:07-13/87.
3. Речапов Д.С. Проектирование и реализация здоровьесберегающей деятельности школы в сфере физической культуры: дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Д. С. Речапов ; науч. рук. Е. А. Короткова; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : [б. и.], 2007. - 160 с.
4. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. — М., Изд-во МГППУ. 2002. - с. 272 − [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/RPr/RPr-001.html. (Дата обращения: 15.02.2018 г.)
5. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст], – М.: Смысл, 2001. - 365 с.
6. Официальный сайт ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.utmn.ru (Дата обращения: 10.03.2018 г.)
Казанцев И. А. студент группы 29 ПОм172-з
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: Белякова Е. Г., д. п. н., доцент
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 226; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!