РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕНОСТИ
Развитие креативности у детей дошкольного возраста – это актуальная тема в современном обществе. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость с детства формировать креативную личность, обладающую способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, способной ориентироваться в ситуациях неопределенности, принимать нетрадиционные решения, тем самым в будущем обеспечивая поступательное развитие в условиях конкурентной среды как отдельных предприятий, так и государства в целом.
Креативность - это самый главный элемент из системы воспитания человека, который по своей удивительной способности может вызвать в человеке творческую фантазию. Креативность – это всегда воплощение индивидуальности, возможность личности выразить своё отношение к миру и самореализоваться. Нужно отметить, что далеко не всегда дети самостоятельно могут открыть дорогу к созиданию, и таланты, порой действительно заложенные природой, так и не раскрываются.
Американский психолог А.Маслоу утверждает, что креативность – это наследие, которое есть у каждого человека, оно является его общим и уникальным достоянием. Психолог считает, что она есть у всех здоровых детей, но люди вырастая, теряют ее.
В каждом возрасте, существуют благоприятные условия, то есть сензетивные для выявления и развития различных способностей. Для художественно - эстетических способностей наиболее благоприятным является старший дошкольный возраст, у ребенка появляется интерес к музыке и рисованию.
|
|
|
Н.Н. Поддьяков выделил показатели творческих способностей, которые позволяют выражать создаваемые образы в наиболее оптимальной для детей форме:
‒ оригинальность движений;
‒ эмоциональность при воплощении игрового образа;
‒ наличие выразительных средств для воплощения образа;
‒ гибкость при принятии решений;
‒ умение находить нестандартные решения творческих задач.
Процесс творчества у детей старшего дошкольного возраста своеобразен. Потребность в творчестве зарождается тогда, когда оно невозможно или нежелательно из-за внешних обстоятельств. На сегодняшний день существует множество различных методов развития креативности.
Дж. Смит считает, что создание условий - это один из важнейших факторов развития креативности детей дошкольного возраста. Он выделил шесть условий успешного развития креативности у детей:
‒ раннее физическое развитие;
‒ создание обстановки опережающей развитие детей;
‒ стимулирование ребенка к максимальной отдачи сил, во время творческого процесса;
‒ предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности;
|
|
|
‒ ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослого;
‒ теплая дружеская атмосфера [5].
Реализовать это условия можно в процессе продуктивной деятельности. Продуктивная деятельность включается в себя два вида:
1. Изобразительная деятельность (аппликация, лепка, рисование)
2. Конструктивная деятельность (конструирование) [6].
Остановимся подробнее на изобразительной деятельности. Её основное назначение – художественно-образное отражение действительности. Именно изобразительная деятельность является одной из самых интересных для ребенка старшего дошкольного возраста: она вызывает множество положительных эмоций и глубоко волнует ребенка. С помощью изобразительной деятельности, ребенок учится выделять в реальном предмете стороны, которые можно отразить в виде образов. Таким образом, у ребенка старшего дошкольного возраста появляются умения вариативно использовать выразительные средства и орудия [3].
Изобразительная деятельность оказывает большое влияние на всестороннее развитие детей дошкольного возраста, а так же является средством для развития креативности. [4].
Во время рисования, лепки и аппликации дети учатся воспроизводить то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. В основном дети создают свои работы по представлению или по памяти. Когда дети начинают создавать свой творческий объект по представлению, то начинает работать воображение и наиболее лучшим путём развивается креативность.
|
|
|
Изобразительная деятельность стимулирует в ребенке живую фантазию и воображение. Что касается креативности, то она основана на желании сделать то, что до тебя еще не было никем создано. То есть, творческое начало в человеке - это стремление идти вперед, к чему-то лучшему, к совершенству, и к прекрасному. Именно поэтому в ребенке нужно поддерживать стремление к креативности [2].
Что бы каждый ребенок смог раскрыть свои чувства и способности, ему необходимо предлагать нестандартные и нетрадиционные приемы продуктивной деятельности. Во время использования этих приемов старший дошкольник учится не бояться проявлять свою фантазию, так как воспитатель не обращает ребенка к стандарту и не вводит его в рамки. Создавая свой креативный продукт, дошкольник дает выход своим чувствам, желаниям, и гораздо легче начинает воспринимать болезненные для него образы и события. Оригинальные приёмы продуктивной деятельности раскрывают креативные возможности ребенка, позволяют почувствовать краски, их характер и настроение. Таким образом, продуктивная деятельность является способом постижения своих возможностей и окружающей действительности. Поэтому продуктивные виды деятельности широко используют для развития творческого начала у ребенка, а так же для развития креативности [1].
|
|
|
В ходе опытно-эксперементальной работы на базе МАУДО детского сада № 42 нами было проведено исследование выявляющее уровень креативности у детей старшего дошкольного возраста при помощи теста дивергентного (творческого) мышления Ф.Вильямса. В исследовании приняло участие 20 детей старшего группы детского сада. Полученные результаты представлены в диаграмме рис.1.
Рис. 1. Количество детей по уровням креативности
Сравнивая и анализируя данные результаты можно сказать о том, что 25 % детей в данной группе имеют низкий уровень креативности. Это говорит о необходимости проведения комплекса мероприятий направленного на развития уровня креативности.
Нами был разработан и проведен комплекс мероприятий направленный на развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста. В ходе эксперимента в течение 2 месяцев было проведено 10 занятий, по 5 занятий в месяц.
Комплекс занятий является продуманной цепочкой событий. Каждое занятие является продолжением предыдущего. Весь комплекс является как бы путешествием на остров и обратно. В результате каждого занятия у ребенка остается продукт деятельности.
Все занятия имеют определенную структуру:
1. Ритуал приветствия. На данном этапе занятия мы с детьми здороваемся. Вспоминаем, что было на предыдущем занятии, тем самым происходит мотивация детей и включение их в деятельность.
2. Игра или упражнение. На этом этапе, проводятся игры и упражнения на развитие уровня креативности. Все они соответствуют теме и настраивают детей на предстоящую работу.
3. Основная часть. Этап направлен, на то, что бы дети с помощью своего воображения и фантазии создали, какой – то конкретный креативный продукт.
4. Ритуал прощания. Здесь проводится рефлексия занятия и происходит оценка результатов.
Для того, что бы выявить эффективность проведенного комплекса мероприятий мы провели вторичный тест дивергентного (творческого) мышления Ф.Вильямса и выявили уровни креативности у старших дошкольников до и после проведения комплекса мероприятий, который представлен в гистограмме рис. 2.
Рис. 2. Результаты сравнительного исследования
у детей старшего дошкольного возраста
Полученный результаты, позволяют сделать вывод, что предложенный комплекс мероприятий повышает уровень креативности у детей старшего дошкольного возраста, стало больше детей с высоким уровнем креативности на 15 %, количество детей со средним уровнем креативности не изменилось, с низким уровнем уменьшилось на 15 %.
Следовательно, можно сделать вывод, что продуктивная деятельность, является способом развития креативности. При создании благоприятных условий и использовании нестандартных приёмов продуктивной деятельности, уровень креативности у детей старшего дошкольного возраста будет выше.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин – СПб.: Питер, 2002
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество/ Т.С. Комарова - М.: Мозаика-Синтез, 2010. -160 с.
3. Кудрявцев В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал / Ред. Т.И. Гризик, Е.Ю. Агарева. – 2007. – № 2. – с. 18-28.
4. Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагогов //Новая школа. 2003 № 1. - 80 – 83 с
5. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/ В.А. Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова - М.: 2003. -102 с.
6. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009 – 167 с.
Моисеева Н.В., гр. 29ПОм161-з
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд. психол. наук,
доцент Е.В. Неумоева-Колчеданцева
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 275; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!