МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Незыблемые истины «Век живи – век учись», «Учиться можно всю жизнь» относятся ко всем людям, но особенно к тем, кто учит сам. Они актуальны в связи с введением ФГОС НОО второго поколения [1], который определил новые требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования (ООП НОО): привычные знания, умения и навыки заменились на личностные, метапредметные и предметные результаты, стимулирующие развитие личности учащегося, овладение им универсальными способами учебной деятельности. Так, в условиях новых требований актуализировалась проблема непрерывной, оперативной, гибкой, массовой подготовки и переподготовки педагогических кадров к необходимым инновационным изменениям в образовании. Опыт подсказал педагогам, что наиболее эффективно этот процесс будет осуществляться, если он приближен к рабочему месту учителя.
Методическая работа является одной из самых важных функций руководителя во внутришкольном управлении. Методическая работа это, в первую очередь, деятельность по изучению, обобщению и распространению опыта. Наиболее распространенными формами методической работы были педагогические чтения, школы педагогического мастерства, методические объединения, семинары классных руководителей, открытые уроки. Немалая роль отводилась самообразованию [3].
По словам Толкачёвой С.Г. «методическое объединение (МО) – это эффективная форма повышения квалификации без отрыва от работы, а также действенное средство обмена опытом, обеспечения повышения теоретического уровня педагогов, их мастерства, вооружение их практическими умениями и навыками» [5, С.97-98]. Методическое объединение учителей является структурным подразделением методической службы школы, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, экспериментальной и внеурочной работы по предметам. Это одна из классических форм повышения квалификации и мастерства педагогов.
|
|
|
Согласимся с утверждением Соколовой И.Г. и Макаровой Е.Г. о том, что, участвуя в методической работе, учитель приобретает статус учителя–исследователя. Методическая деятельность помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, устраняет возможное отставание, расхождение между достигнутым уровнем и новыми требованиями ФГОС [4]. Взаимодействие педагогов в рамках методического объединения учителей начальных классов призвано обеспечить качество образования посредством оперативного реагирования на возникающие внутришкольные проблемы.
Понятие «качество образования» очень часто встречается в работах современных исследователей, являясь предметом широких дискуссий. Понятие «качество образования» можно рассмотреть с трех позиций, таких как: 1) результат деятельности выпускника образовательного учреждения по усвоению образовательных программ; 2) процесс, направленный на достижение запланированных результатов; 3) соответствие потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам), условиям.
|
|
|
Исходя из понимания многоаспектной сущности понятия «качество образования» можно сделать вывод о том, что МО учителей начальных классов является эффективным инструментом обеспечения качества НОО, так как главная цель создания МО − оказание реальной, оперативной помощи каждому педагогу по повышению его компетентности, профессионального мастерства, раскрытию творческого потенциала и, в конечном счете, повышение качества и эффективности образовательного процесса.
Одним из показателей качества образования в начальной школе выступает наличие и достаточность условий реализации ООП НОО, а также образовательные результаты выпускников. ФГОС НОО требует соблюдения условий, в числе которых мы рассмотрим следующие: 1) создание образовательной среды, которая должна быть комфортной для всех субъектов образовательного процесса (в частности, педагогов); 2) кадровые условия, включающие укомплектованность кадрами, уровень квалификации педагогов и непрерывность их образования [2].
|
|
|
С целью выявления наличия и достаточности условий реализации ООП НОО, нами было проведено исследование на базе МАОУ гимназии №49 города Тюмени. Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении является показателем благополучия созданных образовательных условий. Анализ результатов анкетирования по выявлению уровня удовлетворенности показал, что абсолютно все педагоги начальной школы удовлетворены своей учебной нагрузкой и работой методического объединения и своего участия в нем. Общая удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью учреждения равна У = 3,71; 3,713, что позволяет нам сделать вывод о ее высоком уровне, а значит о комфортных условиях ведения профессиональной деятельности.
Для выяснения наличия и достаточности кадровых условий нами был использован метод изучения нормативных и локальных документов. В состав методического объединения начальных классов на 2017-2018 уч. г. входит 17 педагогов, в т. ч. 1 вновь прибывший. 11 педагогов имеют высшее образование, 6 педагогов – среднее профессиональное. Средний педагогический стаж работы членов МО равен 27 лет, колеблется от 1 года до 38 лет. Квалификационная категория учителей: высшая: 8 человек; первая: 6 человек; соответствие занимаемой должности: 1 человек; без категории: 2 человека. Все педагоги за указанный период времени повышали уровень своей профессиональной компетентности. Они активно участвуют в распространении и изучении опыта в рамках МО, на педсоветах, семинарах, форумах, дают открытые уроки. Штат педагогов укомплектован полностью, то есть требование об укомплектованности кадрами выполняется.
|
|
|
Таким образом, в результате исследования мы выяснили наличие и достаточность изучаемых условий для обеспечения качества образования: комфортность образовательной среды, укомплектованность кадрами, уровень квалификации педагогов и непрерывность их образования.
Помимо этого, нами были изучены основные формы работы методического объединения начальных классов гимназии №49 города Тюмени, заявленные в «Положение о методическом объединении», среди них такие: 1) круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей; заседания МО; 2) открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету; 3) лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания; 4) изучение и реализация требований нормативных документов к обеспечению качества НОО, актуального педагогического опыта; 5) проведение предметных и методических недель; 6) взаимопосещение уроков педагогами в рамках реализации проекта «Навстречу друг другу».
Во время посещения заседаний МО, выяснилось, что все формы в разном сочетании присутствуют в работе методического объединения, но они не достаточно разнообразны и современны, требуют включения новых форм организации для более эффективного взаимодействия педагогов и для решения вопросов, связанных с результатами освоения выпускниками начальной школы ООП НОО.
Нами была проведено экспертное оценивание, направленное на определение степени выполнения задач, стоящих перед методическим объединением, заявленных в «Положение о методическом объединении». Педагогам предлагалось по шкале от 1 до 10 оценить, насколько задачи, стоящие перед методическим объединением, достигаются в действительности. Результаты исследования представлены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1
Результаты экспертного оценивания выполнения методическим объединением начальных классов задач, поставленных перед ним
| № п/п | Задача | Среднее значение оценки |
| 1 | Отбор содержания и составление учебных программ по предмету с учетом вариативности и разноуровнености | 6,25 |
| 2 | Разработка системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (тематическая, семестровая, зачетная и т. д.) | 7,75 |
| 3 | Коллективное проектирование учебно-методических и внутренних нормативных документов | 4,5 |
| 4 | Взаимопосещение уроков по определенной тематике с последующим анализом и самоанализом достигнутых результатов | 8,5 |
| 5 | Организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных разделов программ | 7,75 |
| 6 | Изучение актуального педагогического опыта | 9,25 |
| 7 | Организация исследовательской деятельности обучающихся по смежным образовательным дисциплинам | 3,75 |
| 8 | Применение одинаковых критериев оценки урочных и внеурочных проектов, творческих работ, форм оценочных листов | 4,25 |
| 9 | Ознакомление с методическими разработками по предмету, анализ методики преподавания предмета | 7,0 |
| 10 | Отчеты повышении квалификации в результате самообразования, в вузах и ссузах, отчеты о командировках и стажировках | 7,25 |
| 11 | Использование проектных технологий в организации методической работы | 3,75 |
| 12 | Организация и проведение предметных недель (декад и т. д.) в ОУ | 6,75 |
| 13 | Укрепление материальной базы и приведение средств обучения, в т. ч. учебно-наглядных пособий по предмету, в соответствие с современными требованиями к образованию | 9,5 |
| 14 | Утверждение индивидуальных планов работы по предмету | 9,25 |
Рис.1 Степень выполнения задач,
стоящих перед методическим объединением
На основании данных таблицы и диаграммы, нами были выявлены задачи, которые недостаточно полно выполняются МО учителей начальных классов: №11 - использование проектных технологий в организации методической работы; №7 - организация исследовательской деятельности обучающихся по смежным образовательным дисциплинам; №8 - применение одинаковых критериев оценки урочных и внеурочных проектов, творческих работ, форм оценочных листов; №3 - коллективное проектирование учебно-методических и внутренних нормативных документов.
Объяснение невыполнения задач МО кроется в нежелании некоторыми педагогами менять принципы своей работы в соответствии с новыми требованиями, применение ими традиционных репродуктивных методов ведения педагогической деятельности, не предполагающих активную деятельность учеников, неумение работать в команде, применение традиционной системы оценок, не предполагающей само- и взаимооценку учеников.
Нами была составлена теоретическая модель образовательной среды, призванная обеспечить качество начального образования, ориентированная на изменения организации заседаний МО начальных классов и подборе содержания материалов с учетом интересов педагогов. Так, программу курсов повышения квалификации следует разделить на четыре блока, в соответствии с каждой не выполняющейся задачей.
Каждый блок программы будет содержать теоретическую часть с упором на проблемные вопросы данного блока. Планируется также использование различных активных современных форм организации заседаний МО: проектирование; круглые столы; мозговой штурм; игра; тренинг; мастер-класс; исследовательская деятельность.
Предложенные формы работы призваны помочь МО выполнить все стоящие задачи, разнообразить формы взаимодействий педагогов в рамках МО, повысить их интерес к методической деятельности, повысить творческую деятельность педагога, а также обеспечить качественное образование в начальной школе за счет использования педагогами на своих уроках новых продуктивных, интересных детям методов, форматов взаимодействия.
Составление программы курсов повышения квалификации учителей начальных классов будет основано на ежеквартальном (раз в четверть) мониторинге выявления методических проблем педагогов начальных классов. Программа будет ориентирована на актуальные проблемы, возникшие в данном периоде (четверти), а также на актуальные задачи предстоящего периода (например, организация олимпиад, выпускных работ, участие в конференциях учеников и пр.). Помимо этого предполагается использование обратной связи от педагогов по выявлению наиболее актуальных тем, которые они предлагают рассмотреть в рамках работы МО. То есть, программа курсов – это гибкий инструмент повышения квалификации педагогов начальных классов, учитывающий пожелания самих учителей для наибольшей действенности проведения программы и позволяющий методическому объединению стать инструментом управления качеством НОО.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс. – Режим доступа: http: //www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc& base=LAW&n=201647&dst= 0&rnd=0.788201 8403191728� (Дата обращения: 10.04.2018).
2. Иванова Н.А. Организационно-педагогические условия обеспечения качества начального общего образования [Электронный ресурс] // Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики ТюмГУ. − Тюмень: Изд-во ТюмГУ. − 2017. – С.266-272
3. Современные подходы к организации методической работы [Электронный ресурс] / Videouroki.net. – Режим доступа: https://videouroki. net/razrabotki/sovriemiennyie-podkhody-k-orghanizatsii-mietodichieskoi-raboty.html (Дата обращения: 10.04.2018).
4. Соколова И.Г. Методическая деятельность ОУ в условиях реформирования системы образования [Текст] / И.Г. Соколова, Е.В. Макарова // Вестник ТОГИРРО. – 2013. - №1. – С.112-115.
5. Толкачёва С.Г. Методическая работа с педагогическими кадрами: планирование, методы и формы организации [Текст] // Школьные технологии. – 2012. - №4. – С.97-106.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 819; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!