ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ МДО
В современной педагогической науке понятие «междисциплинарность» рассматривается как «соединение усилий двух и более дисциплин, создающих условия для получения новых знаний, основывающихся на целостно-синтетическом мышлении, на методе синтеза научных знаний» [3]. В рамках образовательного процесса основной школы XXI века «междисциплинарность» выступает в качестве средства единения многочисленных учебных предметов, обеспечивающего всестороннее развитие личности обучающегося, понимание целостной картины мира. Междисциплинарность в науке является своеобразным ответом на узкую специализированность производства и управления в индустриальном обществе.
Содержание междисциплинарного обучения (МДО) строится на таких идеях как: 1) идея В.П.Вахтерова о признании единства и неразделенности наук; 2) идея Л.С.Выготского о значении сотрудничества и кооперации в развитии психического здоровья ребёнка; 3) идея А.М.Матюшкина об обучении как творческом процессе. В общем, исследователи МДО полагают, что «чем больше предметных компонентов будет привлечено и соединено в процессе поиска решения многомерной проблемы, тем креативнее и универсальнее станет образ мышления обучающегося» [1]. Принцип многомерности, в свою очередь, предполагает, что любое обобщение должно осуществляться на основании изучения проблемы с точки зрения различных научных воззрений.
|
|
|
По мнению А.М.Матюшкина, МДО способно выявлять и развивать общую одарённость обучающегося. «Общая одарённость является не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности» [3]. Развитие одарённости обучающихся основной школы происходит наиболее активно в условиях исследовательской активности ‒ одного из ключевых методов междисциплинарного обучения. Педагогический процесс организуется таким образом, чтобы ученик единолично выступал в роли исследователя. Именно благодаря созданию связей между дисциплинами ученик становится творческой личностью, способной в совершенстве владеть УУД и «умением учиться».
Современные педагоги-исследователи также считают, что МДО эффективно решает задачу развития универсальных учебных действий (УУД) ‒ как совокупности деяний, обеспечивающих способность к усвоению новых знаний, умений, включающих организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность обучающегося. Междисциплинарное обучение позволяет изучать объект преимущественно с помощью прикладных методов: наблюдения, анализа, что стимулирует формирование стабильных навыков обучения или актуализирует «умение учиться» самостоятельно.
|
|
|
В «новой» педагогике понятия «интеграция» и «межпредметные связи» не являются синонимичными. «Интеграция» представляет собой процесс объединения компонентов с целью создания целостности; «межпредметные связи» являются формой своеобразного взаимодействия и взаимообогащения компонентов. Результатом интеграции может стать появление нового научного объекта, результатом межпредметных связей становится появление исключительно нового, более глубокого знания.
В основной школе междисциплинарное обучение находит наибольшее употребление; это обусловлено необходимостью не столько получения новых знаний, сколько солидному углублению уже имеющихся. Межпредметные связи позволяют закрепить теоретическое знание с помощью практического его применения, сформировать навыки самообучения, где педагог выступает в роли координатора или наставника.
Ключевые тенденции МДО соответствуют программам инновационных образовательных технологий, а именно:
1) Обучение ‒ не заучивание информации, а умелое её использование;
2) Знание ‒ не статическая структура, а динамическое пространство;
3) Процесс обучения нацеливается не на средний положительный результат, а на максимально доступный с помощью индивидуальных средств обучения;
|
|
|
4) Мотивация формируется не оценкой и бонусами, а внутренней волей и желанием самого обучающегося.
Таким образом, междисциплинарное обучение в основной школе предполагает качественно новое знание и менее напряженное его усвоение, огромное разнообразие форм, методов и технологий обучения; предусматривает формирование устойчивой мотивации к обучению и самостоятельное его планирование и осуществление обучающимся.
Моделирование качества обучения учащихся основной школы в условиях реализации МДО предусматривает, в первую очередь, решение таких педагогических и управленческих задач как: понимание целостной картины мира и взаимосвязи человека с ней; развитие проблемного, критического, исследовательского и творческого мышления обучающихся; развитие способностей к самообучению и самоанализу деятельности; формирование технологий совместной работы и решения проблем путём сотрудничества, сопереживания, соавторства, учитывая при этом собственную уникальность и уникальность личностей товарищей.
Новизна междисциплинарной программы обучения в основной школе заключается в следующих положениях:
|
|
|
1) возможность интеграции МДО в индивидуальные программы обучения;
2) обучение одарённых детей и организация предметных «погружений»;
3) развитие творческой деятельности педагога;
4) формирование особых форм и способов функционирования образовательной организации, соответствующей необходимым условиям реализации междисциплинарного обучения.
В процессе реализации программ МДО в основной школе администрация должна создать наиболее благоприятные условия для осуществления инновационной педагогической деятельности. Важное место здесь занимают: финансовое стимулирование обучающихся и педагогов, создание внутренних проектных и научно-исследовательских площадок с возможностью публикаций и выступлений.
Администрация школы должна обеспечивать доступ всем субъектам реализации междисциплинарного обучения к научно-методической литературе, интернет - ресурсам и прочему учебному контенту с целью повышения эффективности обучающей деятельности. Кроме мер содействия, на администрацию возлагается функция контроля или мониторинга успешности внедрения и функционирования «синтезированного» обучения в общем педагогическом процессе. Более того, административные органы должны обеспечить соответствие среды и средств обучения нормативно-правовой базе образовательной организации; исполнять функцию сопроводителя педагогического труда.
Для оценки эффективности междисциплинарного обучения была разработана специальная технология MAStEX, направленная на выявление и коррекцию качества образования через «моделирование конфликтов» при анализе уровня предметных и межпредметных компетенций обучающихся. Технология MAStEX предполагает систематическое наблюдение за общим изменением качества образования, уровнем обученности и самостоятельной мотивации учеников в условиях внедрения принципа междисциплинарности обучения. MAStEX определяет уровень наличия реальных знаний, потенциал их развития и уровень психологической готовности обучающегося к получению новых знаний и формированию навыков [2].
Кроме того, обязательными механизмами для оценивания функционирования МДО в основной школе необходимо считать: создание единого образовательного пространства в условиях партнерства с другими образовательными организациями, обеспечение открытого информационного поля для всех субъектов процесса управления, обучения и воспитания в средней школе, социальное партнерство и педагогическое взаимодействие.
Таким образом, междисциплинарность ‒ основополагающий принцип инновационного образования. Учебный процесс, функционирующий в рамках МДО, обречен на целостное обновление и частные преобразования. Переоформление форм и средств неукоснительно влечёт изменения и в системе управления средней школой. Моделирование качества обучения в условиях МДО обязательно предполагает анализ существующей педагогической ситуации, создание обновленного образовательного пространства с учётом особенностей реализуемой программы, постоянный мониторинг результатов управленческой, педагогической и научно-исследовательской деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бушковская Е.А. Междисциплинарная интеграция как феномен философии и стратегия обучения // Изд-во Вестник ТГУ – №330 (январь 2010) – С.152 – 156.
2. Тоболкина И.Н., Черепанова Т.Б. Стратегии междисциплинарного обучения: размышления, опыт, практика: Учебное пособие. – Томск: Изд-во «Томский ЦНТИ», 2006.
3. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей − М.: Московский психолого-социальный институт, 2014.
Bogdanova L., a student of group 29 ПО 164/1
field of study – Pedagogical Education
scientific adviser-lecturer: O.P.Matrosova, Cand.Sc. (Philosophy),
Institute of Psychology and Pedagogical Sciences,
Tyumen State University, Tyumen
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 265; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!