К ВОПРОСУ О СУБЪЕКТИВНОМ БЛАГОПОЛУЧИИ
И АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ЮНОСТИ
Проблема субъективного благополучия студентов педагогического направления в профессиональной сфере является актуальной в связи с объективными обстоятельствами реализации педагогической деятельности в ситуации реформирования и модернизации системы начального и общего образования. Оценка человеком своей жизни, его эмоциональное отношение к ней складываются, несомненно, с учетом условий современной социальной ситуации в России и задач профессионального образования, которые в то же время повышают роль ответственного и активного отношения их как субъектов деятельности к своему развитию. Сложившаяся динамичная ситуация социальных изменений на сегодняшний день делает недостаточным усвоение студентами знаний, умений и навыков только в контексте профессиональной деятельности. Возрастает необходимость учета, согласно отечественным образовательным стандартам третьего поколения, и формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Как было отмечено Е.А. Климовым, профессионализм следует рассматривать и как высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, и как определенную системную организацию его психики [3].
Субъективное благополучие (СБ) включает в себя когнитивный (удовлетворенность жизнью) и эмоциональный (положительные и отрицательные эмоции) компоненты. В исследовании мы опираемся на определение эвденомического благополучия, предложенное К. Рифф, которая характеризует его как «…интегральный показатель степени направленности человека на реализацию основных компонентов позитивного функционирования (личностного роста, самопринятия, управления средой, автономии, цели в жизни, позитивных отношений с окружающими), а также степени реализованности этой направленности, субъективно выражающейся в ощущении удовлетворѐнности собой и собственной жизнью» [9].
|
|
|
Нами была составлена следующая модель субъективного благополучия (рис. 1):
Рисунок 1. Модель субъективного благополучия
Проблема аутопсихологической компетентности исследовалась в психологии отечественными (А.А. Деркач, А.П. Ситников, И.В. Алешина, Н.В. Кузьмина и др.) и зарубежными (А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джеймс и др.) авторами в контексте изучения личности, детерминант успешности профессиональной деятельности, психологии саморазвития и самоактуализации, самоконтроля. С позиции развивающейся концепции компетентностного подхода в образовании [1; 3; 6] аутопсихологическая компетентность определяется как готовность и способность личности к целенаправленной психической работе по изменению своих черт и поведенческих характеристик.
|
|
|
Нами была составлена следующая модель аутопсихологической компетентности (рис. 2).
Рисунок 2. Модель аутопсихологической компетентности
Обобщая все вышеперечисленное мы составили схему влияния аутопсихологической компетентности на субъективное благополучие по которой будет проходить исследование(Рис. 3)
Рисунок 3. Модель взаимосвязи субъективного благополучия и аутопсихологической компетентности
Обращаясь к обозначенному нами возрастному периоду, юность, хотелось бы отметить, что основной его особенностью является начало построение своего будущего, ориентируясь на жизненную перспективу. Российскими психологами данный период чаще рассматривается как психологический возраст, обозначающий переход к самостоятельности, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, морального сознания и самосознания, нежели как определенные возрастные границы[9].
Цель эмпирической части исследования: изучение особенностей влияния аутопсихологической компетентности и субъективного благополучия личности в юности.
Эмпирические методы:
− опросник психологического благополучия личности К. Рифф (в адаптации Шевеленковой-Фесенко);
|
|
|
− опросник «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьев;
− опросник уровня рефлексии А.В. Карпов, В.В. Пономарева.
Статистические методы:
− U-критерий Манна-Уитни;
− коэффициент корреляции Спирмена.
Фактологическая база исследования: Институт психологии и педагогики, ФГАОУ ВО «Тюменского государственного университета». В исследовании приняли участие 109 человек в возрасте 18-22 лет.
После качественной и количественной обработки результатов, полученным по всем трем методикам мы можем сделать следующие выводы: субъективное благополучие находится на более высоком уровне в студентов первого курса, так же как и уровень осмысленности жизни, однако в вопросе рефлексии лидирующие позиции занимают студенты четвертых курсов. Мы связываем это со следующими факторами: 1) на данном этапе для студентов первокурсников их жизненный путь на ближайшие годы четко обозначен (получение высшего образования и определенный социальный мораторий, коим является ВУЗ), а студентам четвертого курса предстоит решить, куда направить свои устремления (поступить в магистратуру, устроиться на работу и т.д.) осмысленность жизни, а соответственно и субъективное благополучие имеют различия; 2) уровень рефлексии студентов развивается в зависимости от предлагаемых студентам видов деятельности в момент обучения.
|
|
|
Таким образом гипотеза исследования подтвердилась частично, а именно: 1) установлено влияние развитости компонентов аутопсихологической компетентности на уровень субъективного благополучия 2) не смотря на длительное обучение студентов на педагогических специальностях уровень аутопсихологической компетентности, а следственно и субъективного благополучия у четвертых курсов статистически значимо отличается от уровня первых курсов, только по показателям уровня рефлексии(который относится к когнитивно-рефлексивному, прогностическому и коммуникативному уровню аутопсихологической компетентности).
Общие выводы: уровень субъективного благополучия зависит от уровня развитости аутопсихологической компетентности, особые различия между курсами обучения наблюдаются в различии развитости уровней рефлексии (у выпускающихся развиты лучше), что доказывает необходимость проведения развивающего тренинга с уклоном в всестороннее развитие рефлексии для повышения субъективного благополучия студентов через формирование аутопсихологической компетентности, необходимой для осуществления качественной педагогической деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. – М.: Изд-во Новгород, 1995. – С.272
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Вента-Граф, 2004. – С.232 .
4. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика Методики и тесты. – М., 2011.
5. Семеновских Т.В., Пестрякова А.Д. К вопросу о суюъективном благополочуии и аутопсихологической компетентности в молодости. // Сборник научных работ студентов института психологии и педагогики ТюмГУ [Электронный ресурс] / Под ред. Т.В. Семеновских. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2017. С.581 (Дата обращения: 25.04.2018).
6. Смирнова В. М. Формирование аутопсихологической компететности как необходимое условие профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей вуза // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2012. − №4. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-autopsihologicheskoy-kompetetnosti-kak-neobhodimoe-uslovie-professionalnoy-podgotovki-studentov-pedagogicheskih (Дата обращения: 27.04.2018).
7. Шевеленкова Т.Д., Фесенко Т.П.. Психологическое благополучие личности. Психологическая диагностика, 2005. – №3. – С. 95-121. 5. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии. – 2002. – C. 467-470
8. Ященко Е. Ф. Самоактуализация и субъективное благополучие как социально-психологические проблемы профессионального образования: студенты и преподаватели университета // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2012. − №31. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/samoaktualizatsiya-i-subektivnoe-blagopoluchie-kak-sotsialno-psihologicheskie-problemy-professionalnogo-obrazovaniya-studenty-i (Дата обращения: 25.04.2018).
9. Riff C.D., Keyes C., Lee M. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69. № 4. – Р. 719-727.
Е. Б. Подкорытова
студентка группы 29СдО155–2
направление «Специальное (дефектологическое) образование»
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры возрастной физиологии,
специального и инклюзивного образования Г. М. Криницына
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 339; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!