ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ, ДЕТИ КОТОРЫХ ИМЕЮТ
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
(перевод)
Ключевые слова: педагогика, детская психология, дети с особыми потребностями, образование, развитие ребенка, особые образовательные потребности.
Введение
Наряду с формированием гуманистической направленности образования, начала развиваться идея психологической и педагогической поддержки развития детей (Сухомлинский, 1985). Это возникло в рамках проблемы предоставления эффективной квалифицированной психологической помощи (Rogers, 2006). Исследования, в течение последних двухсот лет и до недавнего времени, были направлены на организацию психологической и педагогической поддержки детей с особыми потребностями в образовании, но не их родителей.
Таким образом, актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время психологическая и педагогическая поддержка родителей детей с особыми образовательными потребностями не раскрыта в полной мере в российской педагогической науке (Лобок, 2008).
Исследование касается двусмысленной роли родителя в жизни ребенка. Если дети развиваются с отклонениями, при которых они привязаны к своему родителю до определенного момента времени (или навсегда), то именно он формирует базовую образовательную среду (Федеральный закон РФ, 2012 г.).
Поэтому основной вопрос исследования: психологическая и педагогическая поддержка родителей в помощи по созданию доступной образовательной среды для ребенка, который имеет особые образовательные потребности.
|
|
|
Предметом исследования является процесс психологической и педагогической поддержки родителей, чьи дети имеют особые образовательные потребности.
Целью является разработка и тестирование программы психологической и педагогической поддержки родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности, в образовательном учреждении.
Предметом исследования является процесс психологической и педагогической поддержки родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности, в образовательном учреждении.
Объектом является разработка и апробирование программ психологическо-педагогического сопровождения родителей, чьи дети имеют специальные образовательные потребности и учатся в образовательном учреждении.
Целью исследования является всесторонний обзор существующих программ психологической и педагогической поддержки родителей.
Гипотеза исследования — это предположение о том, что, если учитель будет осуществлять психологическую и педагогическую поддержку родителей, это может положительно повлиять на психологическое состояние ребенка с особыми образовательными потребностями.[4]
|
|
|
Теоретической и методологической основой исследования были работы Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, А. Лобок в рамках классической теории гуманной педагогики.[5]
В исследовании используются методы эмпирического уровня, среди которых наблюдение за ходом программы психологической и педагогической поддержки родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности, в образовательном учреждении, социологические опросы, анализ продуктов деятельности[6]
Задачи программы:
1. Изучить текущее состояние дел;
2. Раскрыть структуру, сущность и формы изучаемого явления на примере «Детский коррекционно-развивающий центр «Софья»», город Тюмень;
3. Обосновать необходимость и эффективность программы психологического и педагогического обеспечения родителей;
4. Раскрыть условия внедрения технологий в программу психолого-педагогических родителей детей с особыми образовательными потребностями;
Экспериментальной базой исследования является «Детский коррекционно-развивающий центр «Софья»», город Тюмень, который расположен в городе Тюмени.
Глава I
Практическая значимость исследования — проверить новую программу психологической и педагогической поддержки родителей в детском коррекционном центре.
|
|
|
Основные принципы психологической и педагогической поддержки родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности, в образовательном учреждении:
1. Принцип комплексного подхода. Этот принцип подразумевает совместное участие в процессе сопровождения всего педагогического состава образовательного учреждения, в том числе психологов, педагогов и других специалистов. Это необходимо для того, чтобы осуществлялось ежедневное наблюдение за детьми и родителями, и специалисты имели полную информацию о психологическом климате в семье;
2. Принцип деятельностного подхода в процессе психологического сопровождения семьи подразумевает естественность сопровождения и его слияния с жизненным пространством сопровождаемого. При успешной реализации этого принципа осуществляется наблюдение за общением родителей с ребенком в школе и в семейной среде; отслеживается процесс участия родителей в различных мероприятиях, на которые они привлекаются во время программы психологической и педагогической поддержки родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности в образовательном учреждении, среди которых: ролевые игры, групповые дискуссии, совместные психокоррекционные занятия с детьми, индивидуальные собеседования, лекции;
|
|
|
3. Принцип гуманности и личностно-ориентированного подхода. В процессе психологического сопровождения необходимо учитывать целостную личность, с учетом ее индивидуальными особенностями. Личностный подход предполагает глубокое изучение психологических ресурсов родителей для того, чтобы в будущем помочь ребенку в его проблемах, а также проанализировать межличностные отношения внутри семейного коллектива и дать четкий анализ семейных ценностей и перспектив развития. Сотрудники образовательного учреждения должны принимать любого ребенка и его родителей и признавать, что они являются уникальными, автономными индивидами, за которыми признается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью;
4. Каузальный принцип. Психологическое сопровождение семьи акцентируется не на внешних поведенческих проявлениях членов семьи, а на внутренних источниках и мотивах, которые в дальнейшем порождают эти проявления. Поэтому, педагоги и психологи должны обращать внимание на то, как и о чем общаются родители наиболее охотно, что вызывает раздражение или отстраненность, из-за чего могут нагрубить или на что жалуются. В работе следует учитывать, что мотивы такого поведения являются разнообразными и годятся для анализа только при учете личностных особенностей родителей;
5. Принцип единства диагностики и психологической помощи в процессе сопровождения. Этот принцип подразумевает единство психологической диагностики и коррекции, которые не исключают друг друга. При самой коррекции идет постоянная диагностика изменения состояния сопровождаемого. Психолог мотивирует членов семьи к дальнейшей коррекции используя методы психологического воздействия, меняя взаимоотношения между членами семьи на всех этапах психологической и педагогической поддержки родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности, в образовательном учреждении. План психокоррекционного процесса выстраивается с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого сопровождаемого члена семьи, а также с учетом выявленных проблем. В процессе психологической и педагогической поддержки родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности, в образовательном учреждении, психолог помогает родителям как разрешить межличностные конфликты, так и вопросы, которые связаны с воспитанием ребенка. Однако следует отметить важный момент, что психолог должен соблюдать личные границы родителей и не навязывать свои установки и трактовки событий.[7]
При правильной реализации принципов психологической и педагогической поддержки программа будет успешно внедрена на базе детского исправительного центра.
Вывод
Таким образом, при воспитании детей с особыми образовательными потребностями большинство родителей испытывают психологические и педагогические трудности. При осуществлении образовательной программы для детей с психическими и физическими недостатками, положительная тенденция — это желание родителей заниматься образованием детей самостоятельно. Это может быть важным моментом в решении проблем включения этих детей в общественную жизнь и воспитания их детей.
В заключение, создание программы для сопровождающих родителей и соответствующие рекомендации для сопровождения таких семей является неотложной задачей в области психолого-педагогической работы. Психологическая и педагогическая поддержка родителей, дети которых имеют особые образовательные потребности, заключается в понимании и принятии трудностей, с которыми сталкивается семья такого ребенка, а также предоставление им методологических рекомендаций. Программа поможет осуществить правильную реабилитацию ребенка не только в учебном заведении, но и дома.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. Педагогика. Изд-во «Амрита», 2017. − [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.livelib.ru/author/233201/top-shalva-amonashvili.− (Дата обращения: 24.02.2018).
2. Геннадьевна А.Б. Психолого-педагогическое сопровождение как составляющая образовательного процесса // Сибирский педагогический журнал. − 2013. − №5. − [Электронный ресурс] − Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-kak-sostavlyayuschaya-obrazovatelnogo-protsessa. − (Дата обращения: 24.02.2018).
3. Калинина С. В. Группа поддержки как метод психологического сопровождения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья// Вестник НовГУ. − №74. − 2013. − [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/gruppa-podderzhki-kak-metod-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-roditeley-vospityvayuschih-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami. (Дата обращения: 9.01.2018).
4. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ − 2012. − Режим доступа: (Дата обращения: 28.02.2018).
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. − Киев: Изд-во "Радяньска школа", 1985.
6. Макаренко А.С. Книга для Родителей. − М.: Изд-во ИТРК, 2014.
7. Лобок A.M. Методологический кризис отечественной педагогической науки как причина неразвитости школьного самосознания. Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолеть миражи? − М.: Чистые пруды, 2008. − С. 16-17;
8. Лопинцева Л. А. Социально- педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста. Диссертация. − М.: 2010. − С. 156-184;
9. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы. Психотерапия. 2006. - 508 с.
10. Красильникова Е.Д. Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с различными вариантами нарушения психического развития // Вестник Тверского гос. университета. – №1. – 2012. – С. 50–58.;
11. Минюрова С. А., Тетерлева Е. А. Психологическое сопровождение материнства: смысловое переживание материнства: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 2005.
12. Глухов К.В. Идеи гуманной педагогики в работах Ш.А. Амонашвили // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XXXIII междунар. студ. науч.-практ. конф. − № 6(33). − [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://sibac.info/archive/guman/6(33).pdf. (Дата обращения: 13.12.2017).
Захаркина Е.О. студентка гр. 29ПОм170-з
направление – Педагогическое образование
Научный руководитель: канд.пед.наук, профессор Л.Д. Плотников
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 255; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!