ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ
У ДЕТЕЙ С ЗПР
Актуальность. Задержка психического развития относится к слабовыраженным отклонениям в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с ЗПР не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственно отсталые. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Наиболее ярким признаком задержки психического развития является незрелость эмоционально–волевой сферы. Такому ребенку очень сложно сделать волевое усилие, целенаправленно и самостоятельно выполнить какое–либо задание. Также наблюдаются нарушения внимания: повышенная отвлекаемость, его неустойчивость, сниженная концентрация. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности запаса знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Память учеников младших классов с задержкой психического развития характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и долговременной памяти (по методике «10 слов»). Они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный [4].
|
|
|
У детей с ЗПР снижен интерес к заданиям, требующим интеллектуального напряжения. Дети пытаются избежать выполнения заданий, начиная разговаривать на другую тему. У детей с задержкой психического развития отсутствует или неполноценна предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, нет плана выполнения задания. Такие дети не могут предвидеть результаты своей деятельности [3].
Социализация ученика младших классов с задержкой психического развития осуществляется в большей степени через игру, как самый доступный, интересный для этих детей вид деятельности. Под социализацией принято понимать процесс и результат развития индивида, его превращения в созидательного члена общества [1].
Составной частью процесса социализации детей с трудностями в обучении является знакомство с профессиями.
Формирование у детей с ЗПР представлений о себе, об окружающем и социальном мире, в том числе о профессиях и взаимодействии людей друг с другом является необходимым элементом их подготовки к жизни, которое можно осуществлять посредством сюжетно–ролевой игры и обогащения ее содержания. Оно происходит как в процессе специально организованного обучения, так и в повседневной жизни детей, хотя особая роль принадлежит именно обязательным занятиям. Подготовительная работа предшествует сюжетно–ролевой игре, а затем проводится параллельно с ней. Игра позволяет уточнять, конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и т.п.
|
|
|
Формирование этих представлений осуществляется на экскурсиях, в процессе наблюдения, дидактических игр и игровых упражнений, в процессе ознакомления с художественной литературой, иллюстративным материалом [2].
Существует необходимость неоднократного повторения профессий на занятиях, ознакомление с ними, изучение и затем визуализация профессии на базах различных учреждений. Если дети изучили профессию парикмахера, то затем им необходимо познакомится с этой профессией в «живую». То есть группа детей с учителем направляется в парикмахерскую, где непосредственно сам парикмахер показывает, что и как он делает; в чем заключается его профессия, подробно рассказывая, какими инструментами он пользуется, отвечает на вопросы педагога и детей.
|
|
|
Целевая группа: дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель: формирование представлений о профессиях у детей с ЗПР.
Задачи:
1 Развитие памяти у детей с ЗПР.
2 Формирование представлений о профессиях у детей с ЗПР.
3 Визуальное уточнение профессий.
Основные этапы и их содержание:
1 этап: развитие памяти у детей с ЗПР.
Использование различного и яркого дидактического материала на развитие памяти; стимуляция педагогом желания у ребенка заниматься развитием памяти; частая смена деятельности. Запоминание профессий на картинках. Игры на развитие памяти с использованием названий профессий.
2 этап: формирование представлений о профессиях у детей с ЗПР.
Проведение уроков, посвященных той или иной профессии, изготовление подделок, просмотр видео по теме изучаемой профессии. Сюжетно–ролевые игры по разнообразным профессиям.
3 этап: визуальное уточнение профессий.
Выезд на базу изучаемой профессии; демонстрация мастером, что он конкретно делает, в чем заключается смысл его профессии; дети задают вопросы, если им понравилась эта профессия. Приглашение представителей различных профессий для выступлений перед детьми, презентаций своих профессий.
|
|
|
Технологии реализации: для детей младшего школьного возраста организуется студентами–дефектологами, волонтерами, студия профориентации, как один из видов внеурочной деятельности. Реализуются технологии личностно ориентированного обучения, проблемного, информационного обучения, методы ИКТ–технологий, сюжетно–ролевой игры, экскурсии, беседы, дидактические игры.
Ресурсное обеспечение проектных мероприятий: помещение для занятий студии профориентации, технические средства обучения, расходные материалы, базы для экскурсий.
Ожидаемые результаты: у детей с ЗПР будут сформированы представления о профессиях, будет улучшена память.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Габдрахманова, М.Р., Хазратова Ф.В. Сюжетно–ролевая игра как средство формирования у старших дошкольников представлений о профессиях взрослых [Электронный ресурс] / М.Р. Габдрахманова, Ф.В. Хазратова // Научно–методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 61–65. – Режим доступа: http://e–koncept.ru/2015/95297.htm. ( Дата обращения 02.12.2017)
2. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии [Текст] / О.В. Защиринская. – СПб.: «Издательство Речь», 2007 – 168 с.
3. Локтева, Е.В. Формирование социально–коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Е.В. Локтева: автореф. дисс. канд. пед. наук: Москва, 2007. – 23 с.
4. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития [Текст] / Р.Д. Тригер – СПб.: «Издательство Питер», 2008. – 192 с.
РАЗДЕЛ IV. «ПО ДОРОГЕ ЖИЗНИ»
Жуковская М.Н. студентка гр.29СДО145-1
направление «Специальное (дефектологическое) образование»
Научный руководитель: д-р филол. наук, канд.пед.наук,
профессор З.В. Поливара
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 999; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!