Е. В. Саюстова, Р. М. Худоёрова, Д. И. Целоусова
студентка гр. 29СдО155–2
направление «Специальное дефектологическое образование»
канд .мед. наук, д–р. пед. наук, доцент, профессор Н. Н. Малярчук
Институт психологии и педагогик ТюмГУ, г. Тюмень
ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ
ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕФЕКТОЛОГА–ЛОГОПЕДА
Волонтерская деятельность является важным этапом развития личности студента, она способствует приобретению жизненного опыта, профессионально значимых навыков, расширению круга общения, развитию общекультурных и профессиональных компетенций.
С каждым годом увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, а также с недостаточной сформированностью высших психических функций. Для преодоления трудностей в становлении личности, полноценной социальной адаптации и самореализации детей большое значение имеет не только логопедическая помощь, но и студенческое волонтерское движение студентов–логопедов.
Логопедическое воздействие проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности. Поэтому в основе нашей работы с детьми были использованы дидактические игры.
Игровая деятельность является основой детского развития. Играя, ребенку предоставляется широкое поле для фантазии и творчества, а также познания мира. Ребенок обучается, развивается психически и физически, учится взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому необходимо строить свою работу с детьми на основе игры.
|
|
|
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, а в организации игры. В созданную им систему дидактических игр, вошли игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, цилиндрами, шнурочками и т.д.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.
Также известна и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. Монтессори создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания, что по её мнению, составляет основу обучения ребенка.
Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно–печатные игры, которые используются воспитателями, логопедами (парные картинки, мозаики).
Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при специально организованном обучении и непосредственном воздействии взрослого. Такие дети основные свои знания и впечатления получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.
|
|
|
Специально организованные дидактические игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у детей удовлетворение, стимулируют работоспособность, облегчают процесс усвоения знаний.
Дидактические игры – это метод занятий с детьми в форме специальных развивающих игр, являющихся способом активного обучения. Дидактические игры сложны тем, что являются одновременно игрой, средством обучения и всестороннего развития ребенка. В процессе такой игры у малыша развиваются все психические процессы и формируются личностные особенности.
Возможности дидактической игры в организации волонтерской деятельности дефектолога–логопеда значительны. А именно : одну и ту же игру можно упрощать и усложнять, работая с детьми разного возраста и разного уровня развития; в развивающих играх можно использовать в качестве «материала» и картинки, и игрушки, и самих детей, не меняя содержания игры; такие игры можно проводить не только в процессе занятий, но и на прогулке, во время других режимных моментов; возможность использовать развивающие игры для развития нескольких психических процессов (внимание, память, мышление, речь и др.), а также для диагностики детей.
|
|
|
Таким образом, игра – незаменимый помощник в развитии дошкольника.
При подготовке к проведению занятия с детьми нами подбирались игры, разнообразные по игровым материалам, содержанию, организации проведения, с учетом индивидуальных возможностей детей. Каждое задание имело одну или несколько дидактических целей: знакомство детей между собой и с педагогом; снятие психологического и физического напряжения, раскрепощение детей; формирование чувства коллективизма и взаимопонимания; активирование внимания детей; развитие творческих способностей детей.
Нам удалось познакомить детей с разнообразными играми, с их содержанием и правилами, погрузить детей в игровую обстановку, а также посмотреть возможности игры для развития высших психических функций.
В игре с предметами «Чудесный мешочек» дети называли предметы, их признаки, определяли предмет на ощупь. Такая игра дает возможность развить мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы и отгадывать загадки о них, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
|
|
|
Также были использованы настольно–печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображение предметов, сюжетов, делящихся на части. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания.
Также для организации игры с детьми использовались паззлы. Дети с удовольствием собирали и вновь разбирали их. Благодаря этой игре развивается внимание, восприятие, пальцевая моторика.
Несколько игр были словесными, то есть без опоры на наглядность. Дети узнавали время года, признаки предмета, сам предмет. С их помощью создается эмоциональный настрой, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор (потешки, прибаутки).
Игровые упражнения проходили в спокойной и доброжелательной атмосфере. Объяснение новой игры начиналось с создания игрового образа, а по окончании игры дети подбадривали проигравших, отмечали тех, кто выиграл, отвечали интересно ли было им играть. Проведя занятие с детьми, мы убедились, что играя, дети внимательно слушали правила игр, активно отвечали на вопросы, правильно выполняли сложные задания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Антоненкова, Н.В. Использование дидактических игр в работе с детьми с нарушениями речи [Электронный ресурс] / Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy–sad/logopediya/2012/02/23/ispolzovanie–didakticheskikh–igr–v–rabote–s–detmi–s–narusheniyami (Дата обращения – 10.11.2017)
2. Аронова, Н.М. Использование дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношения [Электронный ресурс] / Учебно–методический кабинет логопеда. – Режим доступа: http://ped–kopilka.ru/blogs/natalja–mihailovna–aronova/ispolzovanie–didakticheskih–igr–v–korekci–narushenii–zvukoproiznoshenija.html (Дата обращения – 11.11.2017)
3. Головчиц, Л.А. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей [Текст] / Л.А. Головчиц. – М.: «Издательство ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 89 с.
4. Ионова, А.Н. Дидактические игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] / А.Н. Ионова // Логопед. – 2004. – №1. – С.105–111.
5. Кукушкина, А.Г. Методика организации игры. Учебное пособие. [Текст]/ А.Г. Кукушкина. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2013. – 301 с.
6. Федорова, Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем [Текст] / Л.И. Федорова – М.: « Издательство Форум» – 2009. – 176 с.
7. Шафикова, И. Использование дидактических игр в развитии внимания детей [Электронный ресурс] / Портал «Солнечный свет». – Режим доступа: https://solncesvet.ru (Дата обращения 01.12.2017).
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 247; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!