ФОРМИВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ, КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В настоящее время отмечается рост количества детей, имеющих речевые нарушения различной нозологии. По данным современных исследований за последние пять лет (Поливара З.В. 2010 г., 2013г.) процент речевых дисфункций достигает 63 – 72%. Так по статистике ПМПК Тюменской области речевые нарушения у детей юга Тюменской области составляют порядка 75 - 80 %. С целью уточнения распространённости речевых дисфункций среди детей дошкольного возраста, студентами группы 29 СДО 145 – 1(2), 4 курса специального (дефектологического) направления в 2017 году было проведено скрининговое исследование речевых расстройств у дошкольников города Тюмени. Скрининг показал, что процент речевых расстройств составляет от 80 до 90%. Таким образом, результат исследования показывает, что процент количества детей с нарушениями речи стремительно растёт.
По данным исследованиям Р.Е.Левиной у детей с тяжелыми нарушениями речи интеллект первично сохранен, но как показывает логопедическая практика, у детей с нарушениями речи к четырём годам имеется когнитивный дефицит, что приводит к затруднению формирования речемыслительной деятельности, в частности – мыслительных операций.
Такие педагоги, как Е.М. Мастюкова, Р.А. Белова-Давид, Н.С. Жукова и другие, утверждают, что речевые нарушения затрудняют становление всех психических функций, в частности, формирование речемыслительных операций [3]. Незрелость речемыслительной деятельности ограничивает коммуникативные потребности детей, а также препятствует познавательным возможностям.
|
|
|
Речемыслительная деятельность успешно формируется при условии нормального развития речи и мышления. У детей с общим недоразвитием речи нарушены все компоненты языковой системы, а также присутствуют нарушения психических процессов [4].
Характерной особенностью детей с ОНР является слабость мыслительных операций. Эффективная логопедическая работа по формированию мыслительных операций поможет ребенку дошкольного возраста правильно и логично давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения, выполнять сложные логико-грамматические конструкции, успешно адаптироваться в социуме.
Практически-подтверждённое применение в обучении мыслительным действиям получила теория П.Я. Гальперина – «Формирование и развитие интеллектуальных операций». Сущность данной теории заключается в процессе переноса внешнего действия во вовнутрь совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. Проходя каждую стадию, происходит преобразование заданного действия по определённым характеристикам. П.Я.Гальперин обосновал, что полноценное действие, т.е. действие более высокого интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие формы выполнения того же самого действия, в конечном счете – на его начальную, практическую, наглядно-действенную, более полную и развернутую форму.
|
|
|
Мышление – это такой вид психического познавательного процесса, который имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация. Рассмотрим некоторые компоненты данного процесса [1].
Анализ и синтез – это мыслительные операции, которые дополняют друг друга. Анализ осуществляется через синтез, по аналогии происходит процесс синтеза. Н.Б. Истомина отмечает, что способность к аналитико – синтаксической деятельности находит свое выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции.
Синтез у дошкольников развивается раньше, чем способность к анализу. Данные процессы у детей развивается по механизму интериоризации. Это говорит о том, что сначала у детей дошкольного возраста отмечается практический анализ и синтез, а к старшему возрасту, эти процессы переходят в план внутренних умственных действий [2].
|
|
|
Сравнение требует умения находить сходство и различия между предметами. При сравнении ребенок должен уметь выделять одни признаки объекта и абстрагироваться от других. При коррекционной работе необходимо учитывать тот факт, что сначала необходимо учить ребёнка сравнивать два объекта, а затем группы объектов.
Классификация – это разделение множества на группы по какому – либо признаку, который называется «основанием классификации». С дошкольниками можно проводить классификацию по категориям (одежда и обувь, овощи и фрукты и т.д.), по размеру (высокие - низкие, большие - маленькие), по цвету, по форме, по заданному основанию («съедобно-несъедобно», «кто шьёт, кто пишет и др.» [2].
Обобщение – оформление в словесной форме результатов процессов сравнения. Оно хорошо понимается ребенком, если является результатом его деятельности. Для дошкольника возможны эмпирические виды обобщения, т.е. обобщение результатов своей деятельности. Для этого нужно соответствующим образом организовывать работу над заданием: подобрать объекты деятельности, задать вопросы в специально разработанной последовательности.
|
|
|
Нами было проведено исследование уровня сформированности речемыслительной деятельности у детей с ОНР III уровня с псевдобульбарной дизартрией средней степени тяжести. Исследование проводилось на базе OOO «Тюменский центр логопедии и развития речи». Нами было обследовано 20 детей в возрасте 6 лет. Из них 8 девочек и 12 мальчиков.
Методологической базой исследования является методика обследования состояния речемыслительной деятельности по И.А. Полищук, А.Е. Видренко. Данная методика включает в себя 3 серии заданий: «Классификация понятий», «Рассказ по картинкам с последовательным развертыванием сюжета», «Осмысливание рассказа», а также по Семаго Н. Я., Семаго М.М, задания: «Исключение предметов», «Понимание переносного смысла метафор».
При анализе ошибок было замечено, что дети затрудняются в выполнении задания по принципу обобщения, в составлении рассказа с последовательным развертыванием сюжета наблюдаются грубейшие аграмматизмы, бедность словарного запаса, нарушения связной речи. При осмысливании рассказа дети не могут выделить проблематику (суть) рассказа, ответ состоит из повторений предложений из предложенного текста. Ошибки в задании «Исключение предметов» наблюдались в неумении дифференцировать понятия «овощи», «фрукты», «одежда», «обувь». Также проявлялась картинка конкретного мышления при выполнении задания «Понимание переносного смысла метафор».
Подводя итоги исследования, следует отметить то, что из экспериментальной группы 30 % детей имеют низкий уровень сформированности речемыслительной деятельности и 70% - средний.
Развитие мыслительных операций у детей с ОНР старшего дошкольного возраста является необходимым условием подготовки ребенка к школе. В связи с этим, нами выделены основные направления коррекционной работы по формированию мыслительных операций у детей с ОНР старшего дошкольного возраста:
1. Формирование способности к обобщению на основании существенных признаков. Например, игровые упражнения: «Четвёртый лишний», «Что где растёт?», «Кто что делает?».
2. Формирование логического умозаключения («Чем похожи?», «Путаница»).
3. Формирование аналитической деятельности. Например, решение ребусов, задач, головоломок и др.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленное формирование мыслительных операций в процессе коррекционно-педагогической работы по преодолению речевого недоразвития речи у старших дошкольников с ОНР приводит к положительной динамике, обеспечивает успешное развитие речевых и неречевых психических процессов, высокую степень готовности дошкольников к обучению в школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. - С.- 357.
2. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А.Панько. - Минск, 1988.
3. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
4. Кислова, Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. канд.пед.наук: 13.00.02/ Т.Р. Кислова; Московский. гос. пед. ун-т. – М.,1996. – 19 с.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 393; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!