АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ
К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
Одной из важных задач образовательной среды вуза является адаптация студентов на первом году обучения. Вчерашние абитуриенты успешно прошедшие испытание во время ЕГЭ, вдохновленные своими результатами, оказываются перед лицом ряда проблем новой студенческой жизни, с которыми самостоятельно не всегда удается справиться. В связи с чем актуальным являются исследования связанные с вычленением существующих проблем первокурсников и разработкой педагогического сопровождения студентов в период адаптации к образовательной среде вуза с учетом различных индивидуально-типологических особенностей.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что на уровень адаптации студентов к образовательной среде вуза существенное влияние оказывает фактор «эффективной самостоятельности» [4]. Существование этой типологии находит систематическое подтверждение в педагогической практике. «Автономные» студенты, как правило, участвуют в учебной и учебно-исследовательской деятельности, проявляя целеустремленность, ответственность, самодисциплину, самоконтроль, самооценку и другие качества, позволяющие процессу обучения быть максимально эффективным. Для лиц с «зависимым» типом субъективной связи не характерна «саморегуляция», поэтому для их эффективной работы требуется существенное участие педагога на всех этапах обучения.
|
|
|
В настоящем исследовании приняло участие 106 студентов-первокурсников Тюменского ГМУ. Представляло интерес провести анализ уровня их самостоятельности [4]; адаптированности [2] и выявить преобладающие типы субъективной связи с образовательной средой вуза [3].
Установлено, что среди обучающихся 1 курса 55% лиц имеют зависимый стиль саморегуляции и 45% - автономный. Число обучающихся с высокими показателями адаптации к учебной деятельности для лиц с автономным стилем саморегуляции в 2 раза выше, чем для лиц с зависимым стилем.
Анализ семестрового рейтинга по дисциплине с промежуточным контролем в виде недифференцированного зачета показал, что среди студентов осваивающих дисциплину качественно (выше 71 балла из 100), с автономным стилем на 13,5% больше, чем с зависимым. Все студенты, имеющие академические задолженности, относятся к группе лиц с зависимым стилем саморегуляции. Отметим, что число «зависимых» студентов успешно адаптированных к учебной группе в 2 раза больше, чем к учебной деятельности. Следовательно, студенты в большей мере чувствуют себя комфортно с однокурсниками, принимают нормы и правила коллектива, чем осваивают учебные дисциплины.
В работе [3] выделены типы субъективной связи с образовательной средой вуза: интеллектуально-творческий, прагматический, созерцательный, имитационный. Безусловно, преподаватели вуза, заинтересованы, чтобы у обучающихся устанавливался исключительно интеллектуально-творческий тип связи. Проблема заключается в том, что перестроиться вчерашним школьникам от организационных тонкостей единого государственного экзамена, на высокий познавательный интерес, ориентир на фундаментальное знание, которое дает способность видеть сущность происходящих событий достаточно сложно. Сегодня абитуриентам помимо непосредственного освоения учебных дисциплин необходимо отслеживать ежегодные структурные и качественные изменения тестовых заданий для успешной сдачи экзаменов.
|
|
|
В этом аспекте закономерным являются результаты нашего исследования, которые показали преобладание прагматического типа связи (53%) со средой вуза среди студентов-первокурсников. Использование модульно-рейтинговой системы оценивания, начиная с первого курса, возможно, также способствует установлению прагматического типа связи с образовательной средой. Это не плохо, учитывая, что студенты - прагматики отдают приоритет прикладному знанию и очень целеустремленны к успеху, что находит гармоничное отражение в современных тенденциях образования. Вопрос касается лишь средств оценивания данного типа студентов и путей достижения их успеха, поскольку личная выгода для них находится в существенном приоритете и в ситуациях нравственного выбора им часто необходимо педагогическое сопровождение для развития рефлексивных способностей.
|
|
|
Таким образом, в работе установлено: чем выше степень «эффективной самостоятельности» обучающихся, тем успешнее протекает адаптация в вузе. Но, к сожалению, выявлена большая часть студентов с «зависимым» стилем саморегуляции. По всей вероятности у студентов с «зависимым» стилем на первых двух этапах формирования умственных действий согласно учению П.Я. Гальперина [1] возникают сложности, которые можно преодолеть посредством педагогического участия. На первом вводно-мотивационном этапе преподавателю необходимо сопроводить процесс осмысления цели действия, объекта и системы ориентиров. На втором этапе – формирования действия в материальном виде педагогам необходимо понимать, что обучающиеся с «зависимым» стилем саморегуляции не способны критически проанализировать полученные результаты и нуждаются в оценке компетентными лицами. Следовательно, на этом этапе преподавателю важно осуществить дифференцированный контроль действий обучающихся для достижения максимальной эффективности в поставленных образовательных целях. Таким образом, несмотря на увеличение процента использования оценочных средств, предполагающих высокую степень самостоятельности студентов, необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности первокурсников в педагогическом сопровождении для обеспечения условий успешной адаптации к образовательной среде вуза и повышения эффективности обучения.
|
|
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов – М., 1999, 332 с.
2. Дубицкая Т.Д., Крылова А.В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе // [Электронный ресурс] − «Психологическая наука и образование». 2010. − №2. Режим доступа: http://www.psyedu.ru.(Дата обращения 12.12.2017 г.)
3. Емельянова И.Н. Педагогическое сопровождение личности в образовательной среде: методические материалы / Тюмень., 2012, 29 с.
4. Прыгин Г.С. Психология самостоятельности: монография / Ижевск, Набережные Челны : Изд-во Института управления, 2009, 565 с.
Пестрякова А.Д. студент гр.29ППО148
направление «Психолого-педагогическое образование»
Научный руководитель: канд.психол.наук, доцент Т.В. Семеновских
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 254; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!