ТРЕНИНГ КАК МЕТОД КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Актуальность исследования. В современном образовании серьезно переосмысливается роль педагога. На смену «педагогу-специалисту» приходит «педагог-профессионал», эрудированный в широком круге вопросов, умеющий найти «точки соприкосновения» с учениками и установить с ними отношения сотрудничества, ориентированный на развитие личности ученика, относительно независимый от формальных обстоятельств педагогической деятельности, то есть, работающий не только посредством узкого круга предметных компетенций, но, главным образом, «собой» – системой своих ценностных ориентаций, мотивов, убеждений, принципов, коммуникативных навыков. В связи с этим развитие социально-личностных компетенций будущих педагогов является актуальной задачей образовательного процесса вуза.
Социально-личностные компетенции – это характеристики личности, обеспечивающие конструктивное и продуктивное межличностное (в том числе, педагогическое) общение, а также максимально полную реализацию педагогом своего личностного потенциала. Основными социально-психологическими компетенциями являются: адекватное ситуации педагогического общения межличностное восприятие и самоподача педагога; способность находить и актуализировать «точки соприкосновения» с учениками, владение приемами и техниками установления контакта и развития отношений; адекватность выбора коммуникативных средств в ситуации общения; выбор адекватных стратегии и тактики межличностного взаимодействия и др. [5]. Основными личностными компетенциями педагога, обеспечивающими педагогическую деятельность, являются: адекватная личностная и профессиональная «Я-концепция», адекватная оценка своих жизненных и профессиональных умений, навыков, способностей, способов поведения, взаимодействия и деятельности; адекватное применение знаний о себе, умений, навыков и способностей в целях саморегуляции, самосовершенствования, самомотивирования; понимание значимости дальнейшей работы над собой – самопознания, саморегуляции, самосовершенствования; активная жизненная и профессиональная позиция [4]. В целом социально-личностные компетенции обеспечивают успешное решение широкого круга жизненных и профессиональных задач, продуктивную жизнедеятельность в целом и продуктивную профессиональную деятельность, в том числе.
|
|
|
Направленность образовательного процесса на развитие социально-личностных компетенций педагога ставит профессорско-преподавательский состав перед необходимостью обновления методов и технологий обучения. В контексте практикоориентированности [6] педагогического образования предпочтение отдается активным и интерактивным методам обучения как обладающим наибольшим потенциалом для развития широкого круга компетенций будущих педагогов [3]. К числу активных методов обучения относится тренинг. Тренинг рассматривается как форма работы в малой группе, а также как активный метод обучения, предполагающий целенаправленное, организованное и интенсивное взаимодействие участников группы под руководством ведущего (тренера) [1].
|
|
|
В зависимости от целей выделяются такие виды тренингов как: проблемно-ориентированный, тренинг общения, тренинг роста, поведенческий тренинг, бизнес-тренинг (тренинг эффективных продаж, тренинг деловых переговоров и т.д.). В образовательной практике обычно используются тренинги общения и роста. Так в учебный план по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование» (Тюменский государственный университет) включены дисциплины «Педагогическое взаимодействие с тренингом социально-психологической компетентности» и «Тренинг профессионально-личностного роста».
Активные методы обучения, в том числе, тренинг направлены на активизацию сознания, самосознания, мышления, действия. Они ставят обучающегося перед необходимостью проявления отношения человека к миру и самому себе [3]. При этом «активизация» сама по себе не позволяет решать задачи обучения, связанные с овладением предметным и социально-личностным содержанием будущей профессии. Соответственно, необходимо осмысление и дальнейшее обновление и апробирование методов активного обучения в рамках достаточно развитой теории – теории контекстного обучения. Контекстное обучение реализуется посредством системного использования социального и профессионального контекстов и постепенного наполнения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Контекст понимается как внутренние и внешние условия жизни и деятельности человека [2].
|
|
|
Таким образом проблема нашего исследования – каковы возможности тренинга как метода активного контекстного обучения в плане развития социально-личностных компетенций будущих педагогов? Предмет исследования – возможности тренинга в развитии социально-личностных компетенций будущих педагогов.
Представляется, что решение заявленной проблемы предполагает анализ и обоснование возможностей включения в тренинг социального и профессионально-предметного контекстов. Социальный контекст тренинга создается через динамику межличностных отношений и управление этой динамикой. Тренинг – модель реальных социальных отношений, то есть условия занятий на тренинге максимально приближены к жизненным, требующим профессиональных действий (например, действия педагога в нестандартной или сложной педагогической ситуации). Профессионально-предметный контекст создается путем введения в содержание тренинга соответствующих заданий. Основным механизмом создания обоих контекстов является моделирование – создание ситуации межличностного общения и/или профессиональной деятельности на учебном занятии (таблица 1).
|
|
|
Таблица 1
Моделирование социального и профессионального контекстов педагогической деятельности на тренинге
| Механизм | Социальный контекст / методы обучения | Профессиональный контекст / методы обучения |
| Моделирование социального и профессионального контекстов педагогической деятельности | Регуляция отношений в группе через соблюдений правил работы в тренинговой группе. Обратная связь. Управление динамикой отношений в группе со стороны преподавателя (тренера). Развивающие игры. Коммуникативные игры и упражнения. | «Мозговой штурм». Игровые имитационные ситуации. Деловые игры. Комплексные ситуационные задачи. Тесты действий. Квесты. |
Соответствующая деятельность студента получила название квазипрофессиональной. Квазипрофессиональная деятельность является «промежуточной» и несет в себе черты как учебной, так и профессиональной деятельности [2]. В квазипрофессиональной деятельности студент актуализирует теоретические знания, практические умения и навыки для осуществления конкретных действий, совершения выбора, принятия решений. При создании социального или профессионального контекстов необходимо воссоздание содержания деятельности («что я делаю?»), способов деятельности («как я это делаю?», средств деятельности («с помощью чего я это делаю?»), мотивов деятельности («зачем я это делаю?»).
Итак, на тренинге с использованием механизма моделирования можно создать социальный и профессиональный контексты педагогической деятельности, то есть «приблизить» образовательный процесс к реальным социально-профессиональным условиям. Таким образом решается одно из основных противоречий образовательного процесса, обозначенное А.А. Вербицким: подготовка к профессиональной деятельности осуществляется в рамках иной по характеру деятельности – учебной [1].Использование тренинга как метода обучения позволяет обеспечить «плавный переход» от собственно учебной деятельности к профессиональной. По нашему мнению, развивающие возможности тренинга заключаются в следующем:
− вызывает искренний интерес студентов и мотивирует к успешному овладению профессией;
− позволяет получить обратную связь от группы и, тем самым, объективизировать и более адекватно оценить актуальный уровень своих компетенций;
− мотивирует к овладению более широким арсеналом компетенций;
− позволяет внести необходимые коррективы в индивидуальную траекторию развития студента;
− подготавливает к адаптации в условиях реальной профессиональной деятельности;
− позволяет «отработать» основные профессиональные действия, а значит, минимизировать возможные риски и подготовиться к выполнению профессиональной деятельности;
− способствует становлению неформального, творческого отношения к педагогической деятельности и субъектам образовательного процесса.
Таким образом тренинг как метод активного контекстного обучения является ближайшей перспективой педагогического образования. Дальнейшее направление наших исследований будет связано с детализированной разработкой и апробированием механизма моделирования социального и предметно-профессионального контекстов педагогической деятельности в ходе тренинговых занятий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: «Ось-89», 2000, С. 18.
2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: ИЦ ПКПС. – 2004. – 84 с.
3. Емельянова И.Н., Волосникова Л.М., Неумоева-Колчеданцева Е.В., Задорина О.С. Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки компетенций: учебное пособие Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. – 152 с.
4. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста. Учебное пособие. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2017. – 168 с.
5. Неумоева-Колчеданцева Е.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учеб. пособие для академического бакалавриата. Тюменский государственный университет. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 159 с. – Серия: Бакалавр. Академический курс.
6. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров // Психологическая наука и образование. – 2014. – Том 19. – № 3. – С. 105–126.
Самсонова Ю.В. студентка гр.29П153
направление «Психология»
Научный руководитель: канд.психол.наук, доцент Г.И. Морева
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 362; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!