МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ШКОЛЬНОМ
УЧЕНИЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ
В рамках современного образовательного процесса педагогические условия направлены на развитие высоконравственного, ответственного, самостоятельного, инициативного, заинтересованного в обучении, способного к саморазвитию и самореализации, творческого, активного гражданина России.
С.И. Кудинов под самореализацией понимает совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза [3].
Старший подростковый возраст (14-17 лет) характеризуется появлением новообразований в структуре личности, которые способствуют самореализации личности в самых разных сферах взаимодействия [5]. Для успешной самореализации подростку необходимо быть компетентным в вопросах интегрирования своей жизнедеятельности в различные социальные общности взаимодействия, такие как семья (ближайшее окружение и отдаленное), учебный коллектив (класс), общешкольные, неформальные коллективы [2, С. 61].
В образовательной организации формой социального взаимодействия может выступать ученическое самоуправление. В.Т. Кабуш утверждает, что «самоуправление учащихся – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и ее самореализации в интересах коллектива или организации» [1, С. 36]. Разделяя точку зрения автора, отметим, что ученическое самоуправление как таковое самостоятельное движение, опирающееся на инициативность, активность ее членов в общественной, социокультурной, учебно-познавательной, культурно-просветительской и другой деятельности, возможность принимать решения и осуществлять их в интересах всего коллектива.
|
|
|
В настоящее время для эффективного достижения поставленной цели в различных профессиональных областях практическая деятельность включает мониторинг, что позволяет определить объективные и субъективные сведения определенного объекта, для ускорения процесса решения многих задач.
На самореализацию личности влияют две группы условий. Внешние условия организуют взаимодействие субъектов, обеспечивающее свободу, инициативу и активность личности, учитывая при этом внутренние условия личности, его потребности, интересы и способности.
Для мониторинга организации деятельности ученического самоуправления можно выделить следующие классификационные группы условий, отражающих совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на самореализацию личности и обеспечивающих ее развитие.
|
|
|
Первая группа условий – организационно-педагогические условия – совокупность каких-либо возможностей: содержания, форм, методов, направленных на достижение целей деятельности органов ученического самоуправления. Критериями данной группы условий являются: обеспечение демократического стиля взаимодействия педагогов и обучающихся; педагогическая помощь и поддержка обучающихся.
Вторая группа условий – психолого-педагогические условия - условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов. Критерии следующие: развитие самостоятельности, инициативы учащихся, стимулирование позитивных форм активности; учет индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов обучающихся.
Третья группа – дидактические условия, выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств взаимодействия, обеспечивающих эффективное решение задач. Критерии дидактических условий: вариативность внеучебной деятельности; создание ситуаций свободного выбора.
Проведя тщательный анализ имеющихся в научной и методической литературе средств диагностики, мы сформировали методическое обеспечение диагностики развития компонентов самореализации старших подростков, результаты которых могут дать целостное представление о развитии, как отдельных компонентов, так и самореализации в целом (Таблица 1).
|
|
|
Таблица 1
Методическое обеспечение диагностики развития компонентов самореализации у старших подростков
| Компоненты | Критерии | Показатели | Методики | ||
| Замысел | Субъектность | Наличие активной позиции в процессе деятельности, способности к рефлексии, свободе выбора и ответственности за него, осознания собственной уникальности, понимания и принятия другого, стремления к саморазвитию. | Опросник изучения структуры субъектности Е.Н. Волковой, И.А. Серегиной. | ||
| Стремление | Самопознание своих возможностей | Уверенность в своих способностях и возможностях; переживание позитивных, оптимистичных эмоций в момент активного самовыражения в различных видах деятельности. | Методика «Стремление и способности учащихся к самореализации» Е.Н. Степанова. | ||
| Реализация | Интернальность | Ответственность за то, что происходит, за свои поступки; умение управлять собой, сохранение внутренней стабильности; критический самоанализ.
| Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой. | ||
| Саморегуляция | |||||
| Рефлексии |
Только сочетание комплекса педагогических условий обеспечит проведение мониторинга развития самореализации обучающихся старшего подросткового возраста, участвующих в школьном ученическом самоуправлении.
Исследование проходило на базе муниципальной автономной общеобразовательной организации «Тугулымская средняя общеобразовательная школа № 26» с целью оценки развития самореализации у старших подростков, состоящих в ученическом самоуправлении.
В исследовании приняло участие 32 человека, обучающиеся в 9, 10, 11 классах, входящие в состав ученического самоуправления «Республика №26». Обучающиеся от 14 до 17 лет, 14 девочек и 18 мальчиков.
В ходе эмпирического исследования было проведено 2 этапа педагогического мониторинга.
На I этапе мы проанализировали развивающую среду ученического самоуправления с целью изучить внешние условия, воздействующие на самореализацию обучающихся. Анализ деятельности ученического самоуправления проводился на основе локальных документов: Устав Муниципальной автономной общеобразовательной организации «Тугулымская средняя общеобразовательная школа № 26», Положение об ученическом самоуправлении «Республика - 26», Анализ воспитательной работы за 2016-2017 учебный год.
Совет школьников является одним из органов управления школой и создает условия, способствующие самореализации старших подростков. Работа ученического самоуправления ведется в различных формах и направлениях (образования, информирования, культура и досуг, спортивное, трудовая деятельность и правопорядок), способствует раскрытию и реализации творческого потенциала каждой личности через добровольное участие в конкретных делах, которые соответствуют возрасту и удовлетворяют интерес обучающихся.
Основные препятствия для проявления способностей в общешкольных мероприятиях можно отметить следующие: существующая в школьном самоуправлении атмосфера не стимулирует активность многих ее членов; педагогический и ученический коллектив в малом его составе задействован в организации и участии в делах школы; отсутствие специальной подготовки обучающихся для проведения классных и общешкольных мероприятий; отсутствие плана работы ученического самоуправления.
На II этапе была проведена диагностика личности обучающихся старшего подросткового возраста, входящих в состав ученического самоуправления, с целью изучить развитие компонентов (внутренние составляющие), способствующих самореализации.
По результатам Опросника диагностики структуры субъектности (Е.Н. Волковой, И.А. Серегиной) были получены следующие данные по компонентам субъектности (Таблица 2). Так как обучающиеся являются участниками ученического самоуправления, то результат компонента – активность в больше степени (67%) указывает на высокий уровень развития. Способность к рефлексии в высшей степени развивается к выпускному классу, низкий уровень развития компонента представлен полностью респондентами из 9-х классов (16%), у большинства (52%) обучающихся был выявлен средний уровень развития данного компонента. На среднем уровне развития (61%) оказался и следующий компонент: свобода выбора и ответственность за него. Данный результат свидетельствует о том, что многие обучающие из-за неуверенности или незнания бояться брать на себя ответственность. По результатам компонента «Осознание собственной уникальности» в целом мы можем заметить снижение ощущения ценности собственной личности. Ориентация на другого человека занимает среднюю и высокую позицию, но имеет недостаточно высокий процент группы опрашиваемых, что соответственно данному возрастному развитию, обучающиеся стремятся к самовыражению и редко стремятся признать уникальность другого человека. Стремление к саморазвитию занимает спорные позиции, данный компонент занимает первое место среди низкого уровня, что говорит об отсутствии стремления и мотивации обучающихся к развитию своего внутреннего потенциала.
Таблица 2
Показатели уровней развития компонентов субъектности
| Наименование шкалы
| Уровень развития компонента | ||
| Низкий | Средний | Высокий | |
| 1. Активность | 9% | 24% | 67% |
| 2. Способность к рефлексии | 16% | 52% | 32% |
| 3. Свобода выбора и ответственность за него | 13% | 61% | 26% |
| 4. Осознание собственной уникальности | 12% | 70% | 18% |
| 5. Понимание и принятие другого | 16% | 41% | 43% |
| 6. Саморазвитие | 24% | 39% | 37% |
С помощью методики Е.Н. Степанова был определен уровень сформированности у обучающихся готовности к самореализации. Высокий уровень сформированности был выявлен у 34% человек. У 17 реципиентов коэффициент свидетельствовал о средней степени сформированности, а у 4 человек зафиксирована низкая степень сформированности (Рисунок 1). Данные результаты отмечают наличие стремления и способности у большинства старшеклассников к самореализации и развития своих возможностей.
Рис. 1. Уровень сформированности стремления и способностей
к самореализации
Диагностика развития индивидуальной саморегуляции проходила с помощью Опросника «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой (Рисунок 2). Высокий уровень саморегуляции был выявлен у 35% человек, для них характерно самостоятельность, гибкость и адекватное реагирование на изменение условий, осознанное выдвижение и достижение целей. У 48% реципиентов - средний уровень, у них могут возникать трудности при овладении новыми видами активности, неуверенность в незнакомых ситуациях, возможность нестабильности успехов в привычных видах деятельности. У 17% человек зафиксирован низкий уровень саморегуляции, что свидетельствует о несформированном планировании и программировании своего поведения, зависимы от ситуации и мнения окружающих людей.
Рис. 2. Уровень саморегуляции
Таким образом, проведенная диагностика позволила нам сделать выводы, что обучающиеся, входящие в состав ученического самоуправления, стремятся к самореализации своих возможностей, но большинство показателей находятся на среднем уровне, что говорит о необходимости дальнейшей работы по его улучшению.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика [Текст] / В.Т. Кабуш. – Мн.: Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы – детям». 1999. – 187 с.
2. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности [Текст] / Л.А. Коростылева. – М: РГБ, 2001. – 403 с.
3. Кудинов, С.И. Самореализация как системное психологическое образование [Электронный ресурс]– Электронные текстовые данные – Режим доступа: http://www.relga.ru/Environ/wa/Main?level1=main&level2= articles&textid =2092 (Дата обращения: 12.12.2017).
4. Сафиулина, Г.А. Развитие ученического самоуправления в образовательных учреждениях [Текст] // Эффективные системы менеджмента – гарантии устойчивого развития. – 2014. – №4. – С. 54-56.
5. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Иванова Н.А. студентка гр.29ПОм160-з/1
направление – педагогическое образование
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Быков С.А.
Институт психологии и педагогики, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 839; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!