ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВЯЩЕННЫХ ТЕКСТОВ В ДУХОВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В связи с современными вызовами перед высшими духовными учебными заведениями остро встает вопрос формирования нового типа студента, способного, при помощи многогранного герменевтического подхода к священным текстам, сформировать собственные гуманитарные смыслы. Изучение священного писания при помощи герменевтических методов всегда несет отпечаток личности, взглядов, конфессиональной принадлежности, нравственных качеств читателя. Высшие духовные учебные заведения ставят своей целью сформировать у студента мировоззрение, с одной стороны, основанное на православном вероучении и традиционном подходе к толкованию священных текстов, с другой – способное, на этой основе, формировать новые смыслы, актуальные в настоящее время и применимые к современным обстоятельствам.
Герменевтика библейских текстов, и основанные не ней методы интерпретации, получили широкое распространение в современной библеистике. Однако все эти методы касаются историко-филологического комментария и не затрагивают осмысления священных текстов христианскими писателями, религиозными и философскими мыслителями, деятелями искусства, а также игнорируют мистический иррациональный способ познавания, основанный на вере. Кроме того, игнорируется важнейший момент понимания священного писания, отличающий его от всех прочих произведений человеческой мысли – богодухновенность. Этот аспект позволяет извлекать из текста определенные смыслы, основанные на его небуквальном понимании, вневременной актуальности и индивидуально-личном восприятии.
|
|
|
Целью статьи является выявление определенных герменевтических методов, используемых при изучении священных текстов при работе со студентами высших духовных учебных заведений.
Современная библеистика опирается на библейскую герменевтику. «Герменевтика (от греч. ἑρμηνευτική — «искусство толкования») – это наука об интерпретации, поиске смысла» [3; 52]. В узком смысле герменевтика занимается поиском буквального смысла священных текстов. «Буквальный смысл — это то, что библейские авторы имели в виду и пытались донести до читателей в своих произведениях» [3; 68]. Герменевтика оперирует такими методами интерпретации как историческая критика, критика источников, критика форм, критика редакций, каноническая критика, структурализм, нарративная критика, риторическая критика, социальная критика и т.д. Частью библейской герменевтики является экзегетика (от греч. ἐξηγητικά, от ἐξήγησις, «истолкование, изложение») – раздел богословия, в котором истолковываются библейские тексты на основании толкований святых отцов, учителей церкви и выдающихся богословов.
|
|
|
Педагогическая герменевтика также рассматривает текст как непосредственный предмет своего изучения. Текст трактуется «как знаковая система, которая является носителем смысловой информации и имеет языковую природу» [Закирова Основы, С. 202-203]. «Объектом герменевтики как методологии гуманитарного познания является человек, включенный в социокультурные связи» [5; 8]. Педагогическая герменевтика понимается как «теория и практика понимания и интерпретации педагогических знаний с опорой на общественный и индивидуальный, рациональный и эмоционально-чувственный опыт, представленный не только в науке, но и в религии, искусстве, языке, народных традициях, то есть культуре в целом» [5; 8].
В этом смысле библейская и педагогическая герменевтики дополняют друг друга: одна стремится раскрыть смысл священных текстов, другая – сформировать у студентов духовных учебных заведений гуманитарные смыслы.
При изучении священных текстов в духовных учебных заведениях применяются различные герменевтические методы. Выявление смыслов священных текстов происходит на нескольких уровнях.
|
|
|
Первый уровень – язык. Иисус Христос говорил на арамейском языке (одном из семитских языков, близкому к ивриту), евангелия были написаны на древнегреческом языке, русскоязычные студенты духовных учебных заведений читают русский перевод священного писания. «Важным аспектом герменевтического анализа текста является исследование языковых особенностей текста, в том числе случаев многозначного словоупотребления, сравнений, аналогий, окказионализмов, метафор и аллегорий» [5; 225]. Для полного понимания необходимо обращаться к текстам на языке оригинала. Поскольку древнегреческий язык изучается на старших курсах, студенты не могут проводить профессиональный филологический анализ. Для решения этой проблемы используются издания на древнегреческом языке с подстрочным переводом и грамматическим комментарием. Кроме того, используются и различные переводы Библии. Из древних переводов используются латинский и церковно-славянский, употребляемый за богослужением в Русской Православной Церкви. Кроме распространенного Синодального привлекаются другие русские переводы священного писания, которых насчитывается около двух десятков. Немалую помощь могут оказать переводы на современные языки – только на английском существует около пятисот полных переводов Библии.
|
|
|
Второй уровень – исторический комментарий. При изучении священного писания широко применяются данные из археологии, истории и географии, изучаются социальный, политический и религиозный контексты появления священных текстов, рассматриваются вопросы авторства, места времени и цели написания книг. Современная библеистика имеет большой багаж знаний по этим вопросам, существует достаточное количество пособий, раскрывающих исторический контекст Библии.
Третий уровень – культурно-религиозный комментарий. Понимание смысла тестов невозможно без учета философско-богословских взглядов современников описываемых в священных текстах событий, изучения религиозных течений как в иудаизме, так в окружающем их мире. Кроме того, важно учитывать, что язык священного писания изобилует метафорами и литературными формами, такими как притча, которые требуют внимательного рассмотрения и изучения. «Метафоры, основанные на перенесении свойств одного предмета или явления на другой, способны вскрыть внутреннюю природу постигаемого, обнаружить дополнительные потенциальные ассоциации, тогда как термин «консервирует» представление о познаваемом явлении, что приводит к его объективации и отчуждению» [5; 129-130].
Четвертый уровень – экзегетика. В православной традиции немыслимо изучение священного писания вне церковного контекста. Библия, как феномен, не существует вне трактующей ее общины. Для глубокого понимания текста используются толкования святых отцов и церковных писателей с I по XXI век, а также истолкования писания в богослужебных текстах и агиографическх памятниках.
Пятый уровень - философско-творческое осмысление текстов. Помимо святых отцов и церковных писателей изучением священных текстов занимались философы, писатели, поэты, библейский сюжеты становились основой для создания художественных, музыкальных, театральных произведений. «Классическая герменевтика подчеркивала особую роль поэзии в познании человека и жизни. Поэты, постигая действительность, как бы отрываются от нее, уходя в мечты и тайные желания человека и таким образом открывая эту действительность с новой стороны» [Закирова Основы, С. 70]. Изучение писания в этом контексте способствует более глубокому его осмыслению в категориях образов и символов искусства. «Гуманитарное познание и творчество настоятельно требуют обращения к ценностно-смысловым категориям, опоры на иные – вненаучные – формы духовного постижения человека и действительности: на искусство, религию, здравый смысл, язык» [5; 63].
Шестой уровень – небуквальные смыслы, «духовное или молитвенное» прочтение, интуитивное, сверхрациональное восприятие текста. Священное писание не просто памятник литературы, это богодухновенный текст, способный вызывать особые духовные мистические переживания у людей всех времен и культур. Важнейшим фактором изучения смыслов Библии на этом уровне является вера, как инструмент нерационального постижения действительности: «В христианстве Вера признается высшей формой познания и особой формой восприятия действительности, благодаря которой человек видит, ощущает и понимает то, что не могут воспринимать внешние органы чувств. Только благодаря Вере происходит восприятие и постижение благодати» [4; 20]. Кроме того, «вера в гуманитарном познании не противопоставляется теоретическому познанию, а является его формой, так как обеспечивает приближение к более полному пониманию не только с опорой на разум, но и посредством всех духовных сил человека» [5; 133]. В современном научном мире роль веры недооценивается, упор делается на рациональное постижение действительности: «Проблема взаимоотношения веры и знания, религии и науки во все времена была злободневной. Синтез Разума и иррационального начала, заложенного в людях, сегодня называют ключом, способным открыть дверь в будущее человечества» [4; 18]. Прочтение священных текстов с верой позволяет постичь его глубокий духовный мистический смысл, который во все времена считался важнейшим в писании. Молитвенное чтение открывает мистический путь познания действительности и формирует уникальные смыслы: «Говоря о разнообразных формах познания действительности, нельзя обойти вниманием особую, чрезвычайно тонкую тему, которую традиционная наука обычно выводит из сферы исследовательской деятельности. Это религиозно-мистические традиции духовного постижения жизненной реальности» [4; 18].
Седьмой уровень – актуализация прочитанного текста, размышление, смыслообразование, формирование собственного взгляда на текст, применение сформированных смыслов к своей жизни и использование появившихся идей в гомилетике. Заключительным этапом герменевтического анализа священного текста является индивидуально-личное, основанное на данных герменевтики, экзегетики и мистики, восприятие смыслов писания и их применение в реальной жизни. Этот уровень позволяет формировать духовно-нравственную, образованную (от слова «образ») и творческую личность, способную решать современные сложные вопросы в духе священного писания. «Герменевтические процедуры, позволяющие сформировать умения понимания, педагогической реальности на языках теории и практики, дают возможность освоить разные в своей основе и взаимодополняющие средства ее конструирования и описания. Овладев умением совмещать языки теории и практики, студенты при рассмотрении конкретных педагогических ситуаций и явлений могут выстраивать их интерпретацию, что можно рассматривать как шаг к постановке проблемы и последующему ее исследованию. Например, продуктивными являются анализ конкретных ситуаций, текстов, наблюдений и их концептуализация, составление описаний феноменов и их научное определение, «ретерминологизация» (А. Ф. Закирова)» [2; 245].
Таким образом, можно заключить, что современные библейская и педагогическая герменевтики пользуются общими методами при работе с текстами, а их взаимодействие в высших духовных учебных заведениях является гарантией формирования целостной личности будущего священнослужителя. «С позиций ценностно-смыслового подхода, психологии смысла, педагогической герменевтики смысловой опыт личности можно рассматривать как способ понимания мира и себя в мире, сложившийся у человека в процессе осмысления действительности, который включает не только освоенные знания и способы преобразования мира, но, прежде всего, смысловое отношение к миру, опосредованное ценностями культуры» [1; 143].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белякова Е. Г. Смысловой опыт личности и его становление // Вестник Тюменского государственного университета. – 2012. № 9. С. 142-148
2. Белякова Е. Г. Формирование практикоориентированной исследовательской деятельности студентов – будущих педагогов // Вестник Тюменского государственного университета Гуманитарные исследования. Humanitates. – 2015. Том 1. − № 4(4) С.239-250
3. Браун P. Введение в Новый Завет. Том I / Пер. с англ. (Серия «Современная библеистика»). – М.: Библейско–богословский институт св. апостола Андрея, 2007. – 450 с.
4. Закирова А. Ф. Духовность и вера как основа гуманистического миропонимания педагога // Вестник Тюменского государственного университета. – 2013. № 9. С. 17-25
5. Закирова А. Ф. Основы педагогической герменевтики: авторский курс лекций: учебное пособие // Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. 324 с.
И .Е. Касьянова
студентка гр.661
направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд. биол. наук., доцент О.С. Козловцева
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
г. Ишим
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«КНИГА, В КОТОРОЙ НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ СТРАНИЦ»
На сегодняшний день не вызывает сомнений тот факт, что значение растений и животных в природе огромно. Каждый организм играет свою роль в поддержании экологического равновесия биосферы, поэтому исчезновение хотя бы одного вида ведет к исчезновению еще нескольких и в конечном итоге нарушается вся система. Поэтому справедливо считать одним из важнейших направлений современности – сохранение биологического разнообразия планеты.
Данные отчета комиссии по сохранению видов (IUCN), говорят о том, что за последние 500 лет на Земле вымер 801 вид живых существ [1]. Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, теперь стали редкими и прочно закрепились в составе Красной книги.
Для юга Тюменской области постановлением администрации Тюменской области [5] утвержден список видов имеющих статус охраняемых. В первом издании Красной книги указываются 144 вида растений (132 покрытосеменных, 10 папоротникообразных и по одному представителю мохообразных и лишайников) [4].
Жители города Ишима могут познакомиться с некоторыми краснокнижными растениями и животными на особо охраняемых территориях (ООПТ) города и района. Так, на ООПТ «Синицинский бор» и «Народный парк» произрастают лилия кудреватая, башмачок крупноцветковый, липа сердцелистная, волчник обыкновенный, прострел желтеющий и др., внесенные также в Красную книгу РФ [2,3].
Вследствие низкой экологической культуры населения, даже на охраняемых территориях виды становятся уязвимыми.
С целью выявления уровня знаний обучающихся о Красной книге, среди студентов и школьников города Ишима было проведено анкетирование. Анализ ответов показал, что о Красной книге слышали все, но лишь единицы знают, что и кто должен охраняться в пределах Ишимского района.
Для повышения экологической грамотности населения и расширения кругозора мы предлагаем проект «Книга, в которой не должно быть страниц». Цель проекта заключается в создании и реализации программы по формированию отношения к проблеме сохранения редких видов юга Тюменской области. Проект представляет собой серию ежемесячных природоохранных акций и творческих конкурсов (таблица).
Таблица 1
Мероприятия проекта «Книга, в которой не должно быть страниц»
| Название | Содержание | Цель |
| Книга для тебя – жизнь для планеты! | Сбор макулатуры, акция | Привлечение внимания учащихся к проблемам вторичного использования природных ресурсов |
| Операция «Металл» | Сбор батареек, акция | Формирование отношения к утилизации токсичных отходов, а также расширение знаний о целесообразности раздельного сбора мусора и вторичного использования бытовых отходов |
| Птиц зимой не забывайте | Подкормка птиц, акция | Формирование представления о многообразии и особенностях зимующих птиц |
| Пишем о родной земле | Творческие литературные работы, конкурс | Развитие творческих способностей и углубление знаний о редких видах
|
| По страницам Красной книги | Творческие художественные или фото–работы, конкурс |
Участвуя в мероприятиях, школьники смогут сформировать представление о флоре и фауне Тюменской области и принять непосредственное участие в их сохранении. Кроме того, это позволит выделить наиболее активных участников для включения их в волонтерские природоохранные объединения различного уровня.
По результатам участия в акциях и конкурсах каждый участник будет получать коллекционный магнит с изображением животного или растения имеющего статус охраняемого. К каждому магниту будет прилагаться краткая аннотация с описанием вида и указанием местообитания, где вид можно встретить в природе. К реализации проекта планируется привлечь все школы, находящиеся на территории города Ишима.
По окончании срока реализации проекта проводится награждение участников проекта, а самые активные участники проекта получат приглашение на итоговый ролевой квест, который пройдет на одной из ООПТ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Большаков, В. Н. Сохранение биоразнообразия Земли как важнейшая проблема XXI века [Текст] / В.Н. Большаков // Космическое мировоззрение — новое мышление XXI века. – 2004. – №1. – С.92–98.
2. Козловцева, О. С., Сабаева, Н. И., Шереметова, С. А. К вопросу о сохранении биоразнообразия на территории памятника природы Синицынский бор [Текст] / О.С.Козловцева, Н.И. Сабаева, С.А. Шереметова // Проблемы ботаники Южной Сибири и Монголии: Материалы Шестой Международной научно–практической конференции (25–28 октября 2007 г., Барнаул). — 1–е изд. — Барнаул. – 2007. — С. 151–152. — 364 с.
3. Козловцева, О.С. Редкие и исчезающие растения на территории памятников природы «Синицинский бор» и «Ишимские бугры»: учеб.–методическое пособие [Текст] / О.С. Козловцева. – Ишим: «Издательство ИГПИ им. П.П. Ершова» – 2010. – 80 с.
4. Красная книга Тюменской области: животные, растения, грибы [Текст] / О. А. Петрова. – Екатеринбург : « Издательство Урал» – 2004. – 245 с.
5. Постановление администрации Тюменской области № 67–пк от 04.04.2005 г. (редакция № 337–п от 03.10.2011 г.) [Электронный ресурс] //«О Перечне видов, подлежащих занесению в Красную книгу Тюменской области»— Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/906604509 – ( Дата обращения: 30.11.2017)
Клочко С.В., Васильев Д.П., Граф С.И., Жракова К.А.,
Крамаренко А.А., Тюменцева К.В.
студенты гр.29ПОм170
Направление «Педагогическое образование»
Научный руководитель: канд.пед.наук, профессор Л.Д. Плотников
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
ОПЕРАЦИЯ «У»
Современный мир изменчив. Изменчивость его обусловлена большим количеством инновационных процессов, которые сегодня активно протекают. Соответственно, стремительно меняется современная система образования, от которой требуется подготовка высококвалифицированных специалистов. Что характерно, такие специалисты должны быть готовы выполнять свои профессиональные обязанности не только в современных реалиях, но и в перспективном будущем. В связи с чем современная система образования должна обеспечить все условия для подготовки такого рода специалистов. Структура специальностей, получаемых молодежью в вузе и колледжах, и качество их подготовки должны соответствовать потребностям экономики и общества: вузы должны готовить востребованных специалистов, а не профессиональных безработных, как сейчас! [1]
Магистерская программа «Управление образованием» является нужной и востребованной для российского общества и экономики, поэтому было выбрано именно это направление, так как за последние годы образование меняется с геометрической прогрессией и российскому образованию нужны молодые профессионалы для развития российского общества. В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года стратегические цели образования также тесно увязаны с проблемами развития российского общества. [2]
Инновационные изменения в системе образования часто касаются не только работы педагогического, но и административного состава образовательной организации. Поэтому к подготовке будущих управленцев в сфере образования также предъявляются требования, которые меняются в зависимости от текущей ситуации в обществе.
В статье «Университет будущего: ставка на содержание» подчеркивается [3], что должны появиться университеты нового типа для подготовки людей и команд, способные проектировать новые виды деятельности и обеспечивать трансформацию уже существующих корпораций, отраслей и территорий в соответствии с вызовами времени. Спрос на таких профессионалов растет во всем мире в связи с усилением глобальной конкуренции, появлением новых технологий, геополитической неопределенностью (локальные военные конфликты, финансовые и экономические кризисы). У России есть все основания для того, чтобы включиться в мировое лидерство в подготовке таких людей, которые будут способны: мыслить за пределами существующих общепринятых представлений; решать задачи, до сих пор не имевшие решения; действовать практично, беря на себя ответственность за проект и команду в ситуации неопределенности, ограниченности ресурсов и персонального риска; доказывать свою эффективность реальными достижениями и результатами.
Это позволит России вновь выстроиться в международную повестку развития высшего образования и претендовать на ведущую роль в глобальном образовательном пространстве в перспективе следующих 10-30 лет. Потребуются серьезные изменения в содержании образования, суть которых состоит в выходе за пределы трансляции предметно-ориентированного знания.
Управление образовательной организацией – это особый вид профессиональной деятельности, который имеет свою специфику. Соответственно, подготовка управленцев в сфере образования значительно отличается от подготовки менеджеров общего профиля. Отличия обусловлены, в первую очередь, особой ролью образования в обществе.
Подготовка управленцев в сфере образования в г. Тюмени осуществляется в Институте психологии и педагогики Тюменского государственного университета по магистерской программе «Управление образованием». Данная программа призвана решать задачи подготовки специалистов по управлению образовательными организациями и системой образования в современных условиях.
19 декабря 2017 года на базе Физико-технического института ТюмГУ была проведена стратегическая сессия на тему «Подготовка в педагогической магистратуре лидеров трансформации регионального образования». Участие в данном мероприятии позволило выделить основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты при освоении данной образовательной программы.
Одной из проблем, с которой сталкиваются магистранты данной программы, является отсутствие информации по многим предметам в электронном формате или на электронных источниках; это связано с тем, что программа существует относительно недавно, поэтому появилась идея создать площадку (единый электронный ресурс), на которой будет аккумулироваться вся информация по «Управлению образованием».
Было проведено исследование среди студентов первого и второго курсов магистерской программы «Управление образованием». По результатам исследования можно сделать вывод, что чуть больше половины опрошенных студентов удовлетворены содержательной частью обучения, что говорит о необходимости пересмотреть «наполнение» магистерской программы в связи с запросами студентов. Также студенты считают, что не все предметы в рамках магистерской подготовки необходимы им для дальнейшей трудовой деятельности. Согласно результатам исследования, большинство опрошенных студентов сталкивается с проблемой отсутствия в свободном доступе необходимой для обучения информации. При этом студенты считают, что концентрация всей нужной для обучения информации необходима, т.к. это может повысить качество образования в целом. Основная часть опрошенных считает, что им необходим ресурс, на котором можно найти актуальную и достоверную информацию. При этом важно то, что к данной информации возможен удаленный доступ.
Проведя исследование, было выявлено, что студенты и выпускники магистерской программы «Управление образованием» заинтересованы в создании и развитии информационного ресурса, который поможет в обучении студентам, значительно сократит время студентов в поиски информации, что очень важно на сегодняшний день, позволит преподавателям размещать все материалы для обучения, а выпускники смогут найти актуальную информацию по карьерным и личным перспективам.
Исходя из вышесказанного, была поставлена цель - создание единой информационной площадки для магистрантов, выпускников программы «Управление образованием», которая позволит повысить эффективность образовательного процесса, поможет аккумулировать все учебно-методические и другие материалы данного направления подготовки, а также сократит время студентов и преподавателей, что в значительной степени позволит повысить успеваемость и академическую мобильность студентов.
С помощью данной площадки магистранты-управленцы смогут найти необходимую для них информацию, которая не дается во время занятий. Площадка позволит собрать весь нужный учебный материал в одном месте, а также осуществлять онлайн-консультацию с необходимыми специалистами, если студент не смог найти ответ на свой вопрос.
Данный сайт могут посещать студенты-магистранты первого и второго курса, а также преподавательский и административный состав Института. Именно взаимодействие вышеперечисленных субъектов позволит наполнить платформу только необходимой для будущего управленца информацией. Посещение может осуществляться как в ВУЗе, так и вне его стен.
Также для грамотной организации работы платформы будут привлечены специалисты (юристы, менеджеры, директора школ, сузов, вузов, департаментов и т.д.), которые смогут оказать помощь и проконсультировать любого участника по важным для них вопросам.
Данный проект планируем реализовать совместно с Институтом психологии и педагогики. Преподаватели магистерской программы «Управление образованием» смогут помочь нашей команде собрать необходимый материал для наполняемости сайта. Планируется тесное сотрудничество с Институтом психологии и педагогики.
Планируется сотрудничество с другими структурными подразделениями Тюменского государственного университета (ИГиП, ФЭИ и др), в том числе проректора университетов, так как при создании сайта будет необходимость привлечения данных специалистов.
В будущем (для расширения проекта) планируется сотрудничество с Ассоциацией арбитражных управляющих «Солидарность». ААУ «Солидарность» объединяет специалистов, обладающих огромным практическим опытом самостоятельной работы и владеющих фундаментальными знаниями в сфере юриспруденции, менеджмента и экономики. Также в перспективе планируется сотрудничество с вузами, где ведется подготовка по магистерской программе «Управление образованием». Активно буду привлекаться руководители департаментов образования. Планируется сотрудничество с местными СМИ, с помощью которых в будущем планируется выйти с данным проектом на более высокий уровень и взаимодействовать с другими Университетами.
Изначально данный проект планируется на общественных (добровольческих) началах. Реализовывать данный проект на первых этапах будет проектная группа в имеющимся составе, у которой зародилась данная идея. В дальнейшем планируется выйти с данным проект на конкурс грантов, за счет чего данный проект будет содержан и профинансирован.
На первом этапе необходимо наладить сотрудничество с кафедрой ИПиПа. С помощью преподавательского состава будет формирован базовый материал для размещения на информационной площадке.
Следующий этап предполагает создание единой информационной площадки. Также на данном этапе необходимо познакомить целевую аудиторию с данной площадкой.
За счет сотрудничества с кафедрами ИПиПа планируется использовать данную площадку в учебном процессе. Например, давать определенные задания, в которых необходимо взаимодействовать с преподавателями через информационную площадку, чтобы студенты имели представления, как в будущем можно использовать данный информационный ресурс. С помощью кафедры планируется распространение информации для студентов-магистрантов.
Выпускников ИПиПа с данной информационной площадкой можно знакомить через мероприятия, который для них проводятся. Например, на Консультативной сессии, которая проводилась для выпускников ИПиПа, у которых есть определённые проблемы в их профессии. Так как у них имеются некоторые проблемы в их профессиональной деятельности, для них данный информационный ресурс будет актуален.
В дальнейшем планируется массовая почтовая рассылка как студентам, так и выпускникам о Единой информационной площадке с описанием данного ресурса и инструкцией пользования. Будет размещаться информация о данном ресурсе на официальном сайте ТюмГУ, ИПиПа, а также в социальной сети «Вконтакте».
На заключительном этапе будет проводиться мониторинг использования данной информационной площадки. Так же будут проводиться дополнительные исследования для выявления удовлетворенности данного ресурса и необходимости привлечения каких-либо дополнительных специалистов на данную информационную площадку.
В результате будет создана «Единая информационная площадка», на которой будет обеспечена ONLINE – поддержка студентов и выпускников магистерской программы «Управление образованием» в профессиональной деятельности. Данная площадка не будет противоречить закону, так как согласно ст. 19 ФЗ «Об образовании» «В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности научно-исследовательские организации и проектные организации, конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования». [4]
Таким образом, у студентов не возникнет проблем с долгим поиском в вопросах профессиональной деятельности. Работая над данным проектом, была осознана необходимость и важность данной работы. Разработанную площадку в дальнейшем можно адаптировать как для абитуриентов, так и для магистрантов-выпускников. Площадка позволяет магистрантам-управленцам, преподавательскому и административному составу Института удаленно в любое удобное для них время получить необходимую информацию, а в случае отсутствия ее – онлайн-консультацию со специалистом. Концентрация материала в одном месте позволяет быстро находить точную, необходимую информацию, снижая риск взаимодействия с «информационным мусором», а также повышая уровень знаний у студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Делягин М. Новая Россия. Какое будущее нам предстоит построить. – СПБ.: Питер, 2016. – 320 с.: – ил. – (Серия "Новая политика").
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации − [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/. (Дата обращения 13.02.2018г.)
3. Волков А.В., Ливанов Д.В. Университет будущего: ставка на новое содержание. [Электронный ресурс] − Режим доступа: vedomosti.ru (Дата обращения 03.09.2012 г., 165).
4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sudact.ru.( Дата обращения: 03.12.2017г.)
Малкова А.В. студент гр.29ПО1510
направление - Педагогическое образование
Научный руководитель: канд.пед.наук, доцент Г. В. Кухтерина
Институт психологии и педагогики ТюмГУ, г. Тюмень
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 633; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!