МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ВНЕАУДИТОРНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
МАГИСТРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА, ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
На сегодняшний день магистерские программы обучения пользуются большим спросом у граждан нашей страны, поступающих в университеты, основным преимуществом данной ступени высшего образования является возможность дополнить и расширить имеющиеся знания по полученной специальности, либо кардинально изменить свою будущую профессию, выбрав абсолютно иное направление подготовки, не связанное с первым образованием. В настоящее время активно набирает популярность второй вариант поступления в магистратуру, связанный с выбором профессии отличной, от первого образования. Весьма явно данная тенденция наблюдается в магистратуре института психологии и педагогики ТюмГУ по направлению подготовки «Педагогическое образование», где обучается довольно большое количество студентов, не имеющих базового педагогического образования. Так, к примеру, среди поступивших в магистратуру ТюмГУ в 2017 году на заочную форму обучения (направление подготовки «Педагогическое образование») преобладают студенты, базовое образование которых не связано с педагогикой, их численность составляет 57%, тогда как количество студентов имеющих базовое педагогическое образование равно 43% (рис. 1).
В педагогическую магистратуру ТюмГУ поступают юристы, экономисты, архитекторы, инженеры, лингвисты, биологи, физики, психологи, специалисты в области информационных технологий и т.д., то есть люди, имеющие весьма отдаленное представление о педагогике. В связи с этим, можно предположить, что многие из них не имеют должного уровня теоретической подготовки, столь необходимого для успешного освоения информации в магистратуре. Данное обстоятельство затрудняет как процесс обучения самих студентов, так и работу преподавателей, которые вынуждены возвращаться на занятиях к повторению материала, изученного на предшествующей ступени образования, вместо того, чтобы представлять студентам новую информацию.
|
|
|
| Рис. 1 Распределение численности студентов магистратуры 1 курса, заочной формы обучения (направления «Педагогическое образование»), поступивших в ТюмГУ в 2017 году, по критерию наличия / отсутствия базового педагогического образования, n =70 |
Для того чтобы определить проблемные зоны в знаниях студентов по основам дидактики и основам воспитания было проведено тестирование среди студентов 1 курса заочной формы обучения, направления подготовки «Преподаватель высшей школы». Количество студентов в группе на момент проведения тестирования составило 16 человек, среди которых большую часть составили студенты, чье базовое образование не является педагогическим (12 человек).
|
|
|
Предложенный тест включал в себя 3 типа вопросов: вопросы закрытого типа, предполагающие выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов; вопросы открытого типа, без вариантов ответа (дополните схему) и вопросы, предполагающие соотнесение названия понятия с его содержанием, результаты проведенного тестирования представлены ниже (рис. 2 и рис. 3).
| Рис. 2 Процентное соотношение ошибок по блокам вопросов по основам дидактики, в пределах которых студенты магистратуры 1 курса, заочной формы, направления подготовки «Преподаватель высшей школы», поступивших в ТюмГУ в 2017 году, n=16 |
| Рис. 3 Процентное соотношение ошибок по блокам вопросов по основам воспитания, в пределах которых студенты магистратуры 1 курса, заочной формы обучения, направления подготовки «Преподаватель высшей школы», поступивших в ТюмГУ в 2017 году, n=16 |
Результаты, полученные в ходе тестирования, показали, что у студентов чаще всего возникают затруднения при ответе на следующие блоки вопросов по основам дидактики: формы организации обучения, системы обучения, методы, приемы и средства обучения, принципы обучения, виды обучения (рис. 2). Также значительное количество ошибок студенты допускают при ответе на следующие блоки вопросов по основам воспитания: методы и приемы воспитания, воспитательный коллектив, направления воспитания, принципы воспитания (рис. 3).
|
|
|
Проведенный анализ ответов студентов на вопросы теста по основам дидактики и основам воспитания, позволил выявить ряд особенностей относительно их уровня знаний, а именно:
– студенты довольно хорошо отвечают на вопросы, предполагающие соотнесение названия понятия с его содержанием;
– особую сложность для студентов составляют вопросы открытого типа, такие вопросы они чаще всего оставляли без ответа (например, дополните схему);
– довольно часто студенты допускали ошибки при ответе на вопросы закрытого типа в пределах одного блока, например, при ответе на вопросы по системам обучения студент мог по описанию правильно определить Белл-Ланкастерскую систему обучения, а в следующем вопросе ошибался при распознании Мангеймской системы обучения и т.д.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что знания студентов по основам дидактики и основам воспитания являются фрагментарными, точечными, у большинства студентов отсутствует целостное структурное понимание относительно того, какие элементы являются составляющими той или иной педагогической категории. Эта проблема относится как к студентам, не имеющим базового педагогического образования, так и к студентам, которые по первому образованию являются педагогами.
|
|
|
Образовательные программы педагогической магистратуры не предполагают проведение дисциплин изучаемых на уровне бакалавриата, соответственно студенты должны самостоятельно восполнить пробелы в своих знаниях во внеаудиторное время. Для преодоления разрыва в знаниях студентов по основам педагогики профессорско-преподавательский состав кафедры «Общей и социальной педагогики» ТюмГУ ежегодно включает в программу первой педагогической практики задание теоретического плана, направленное на самостоятельную работу студентов с учебной литературой по педагогике. Это задание включает в себя перечень вопросов по общим основам педагогики, по основам дидактики и по основам воспитания (общее количество вопросов – 59), это делается для того, чтобы студенты смогли создать для себя некую «теоретическую платформу», которая будет способствовать более эффективному усвоению нового материала в магистратуре.
На наш взгляд для наиболее эффективной организации самостоятельной работы студентов по изучению теоретического материала необходимо введение в рамках педагогической практики дидактического средства, направленного на помощь студентам в структуризации педагогического знания. В качестве такого дидактического средства мы предлагаем рабочую тетрадь «Сам себе педагог». Разработанная нами рабочая тетрадь состоит из двух блоков «Основы дидактики» и «Основы воспитания», каждый блок включает в себя по 6 заданий, каждое из которых посвящено структуризации и систематизации, наиболее важных тем из общей педагогики, которые часто вызывают затруднения у студентов.
Так, в разделе «Основы дидактики» представлены задания, посвященные таким темам, как: основные дидактические понятия, принципы обучения, классификация методов обучения, методические системы (типы, виды, модели) обучения, образовательные (обучающие) технологии, формы организации обучения.
Раздел «Основы воспитания» также включает в себя перечень заданий, посвященных таким темам, как: основные понятия раздела «воспитание», принципы воспитания, методы воспитания, приемы воспитания, направления воспитания, коллектив как объект и субъект воспитания (стадии развития коллектива).
Задания в рабочей тетради представлены в виде «дивергентных карт». Каждая дивергентная карта построена по типу кластера, посвященного определенной теме. Ознакомимся с технологией кластеризации информации чуть подробнее.
С английского языка слово cluster переводится как гроздь, скопление, соответственно кластер – это разбиение множества исследуемых объектов и признаков на однородные группы. Понятие кластер рассматривается с разных точек зрения, как прием, как способ, как технология, в рамках данной статьи мы будем придерживаться следующего определения данного термина: кластер – способ составления карты информации, идей, вопросов на основе анализа информации, что позволяет структурировать изучаемый материал [1].
Технология составления кластера предполагает: выделение центрального понятия; выделение связанных с центральным понятием смысловых единиц информации (текста); графическое оформление смысловых единиц в определенном порядке в виде грозди. Кластер является своеобразной моделью изучаемой темы и таким образом позволяет увидеть ее целиком, в единстве всех взаимосвязей. В результате кластеризации информации получается упорядоченная система знаний [1].
Задания для рабочей тетради «Сам себе педагог» были разработаны на основании материалов, изложенных в следующих учебных пособиях: И. Н. Емельянова «Теория и методика воспитания», В. И. Загвязинский и И. Н. Емельянова «Общая педагогика», О. С. Задорина «Общие основы педагогики», О. С. Задорина «Основы дидактики».
Данная рабочая тетрадь основывается на следующих принципах обучения:
– принцип наглядности, выражается в том, что представленные в рабочей тетради задания являются яркими, красочными, соответственно эстетически привлекательными для восприятия;
– принцип систематичности и последовательности, выражается в том, что столь сложный для понимания теоретический материал представлен в заданиях рабочей тетради в виде схем (кластеров), которые студенты должны дополнить. А графическая схема является ничем иным, как логически построенным содержанием изучаемой темы (в каждой теме обозначаются содержательные центры, выделяются главные понятия, устанавливаются логические связи между структурными элементами образующими эту систему);
– принцип связи теории с практикой, выражается в том, что в рабочей тетради студентам дается пояснение относительно того, где конкретно они смогут применить полученные теоретические знания, как минимум эти знания могут пригодиться студентам при написании отчетов по практике (например, при анализе посещенного и самостоятельно проведенного занятия необходимо прописывать какие использовались виды, методы, приемы, средства обучения и т.д.).
Таким образом, по нашему мнению, методическое сопровождение самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности студентов по изучению теоретического материала по основам педагогики, посредством применения рабочей тетради «Сам себе педагог», способно повысить эффективность целостного и фундаментального усвоения учебного материала студентами магистратуры. Но это будет возможно лишь при соблюдении студентами рекомендации по заполнению рабочей тетради, которая заключаются в следующем: при выполнении заданий необходимо внимательно изучить материал по теме, с опорой на рекомендуемые источники информации, после чего можно приступать к заполнению схемы. При соблюдении этих условий в сознании студентов будет закрепляться не только целостная структура определенного укрупненного блока знаний, но и содержательное значение каждого элемента, входящего в данную систему.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Емельянова, И. Н., Волосникова, Л. М., Неумоева-Колчеданцева, Е. В., Задорина, О. С. Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки компетенций: учебное пособие [Текст] / И. Н. Емельянова, Л. М. Волосникова, Е. В. Неумоева-Колчеданцева, О. С. Задорина. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. – 152 с.
Т. М. Сеферова
студентка группы 29 СДО 165–2
Научный руководитель: И. А. Жарикова
Институт психологии и педагогики ТюмГУ
г. Тюмень
НАЦИОНАЛЬНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП»
Тема уважительного отношения к другим нациям была в нашей многонациональной стране актуальна всегда, так как на огромной территории России с древних времен уживались люди разных национальностей и вероисповеданий. Детские сады не стал исключение, они собирают под своей крышей маленьких ребят разных национальностей: русских и украинцев, татар и башкир, белорусов и азербайджанцев.
На данном этапе в мире стоит вопрос, о возрождении национального самосознания, осознания себя, как части народа, имеющего и ценящего свою великую историю и культуру, большие потенциальные возможности. В основе идеи, составляющей основу национального самосознания, вложена идея объединения человечества.
Основная задача педагогов заключается в том, чтобы создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и взаимоуважения в детском саду.
Формирование уважительного отношения к другим нациям идет из семьи, возникает проблема в том, что не все взрослые готовы принять и осознать необходимость позитивного и терпимого отношения к людям другой национальности, таким образом, не могут развить данные качества у своих детей. Возникает проблема по эффективной организации воспитательно–образовательного процесса, то есть преодоление межнациональной напряженности и социальных конфликтов, которые неразрывно связаны с уровнем коммуникативного развития человека и общества с помощью развития осведомленности у родителей в области воспитания у детей уважительного отношения к другим нациям.
В России проводился опрос, где стала видна информация о том, что 39% опрошенных в 2011 году граждан обозначили, что межнациональные отношения в России за последние годы стали более напряженными и непереносимыми (стилистика документа – «НГ»), а 49% опрошенных «проявили негативное отношение к представителям Северо–Кавказского региона».
По моему мнению, наивысшего результата в воспитании детей можно достигнуть при рассмотрении семьи и дошкольного учреждения в единой поликультурной образовательной среде, при едином взаимодействие и сотрудничестве педагогов, родителей на всём протяжении дошкольного детства ребёнка.
В настоящее время взаимодействие детского сада и семьи должно способствовать установлению доверительных, доброжелательных отношений с детьми, родителями и педагогами; объединению их в единую, многонациональную семью; воспитанию потребности делиться друг с другом культурными ценностями, традициями. Был выявлен ряд противоречий:
1. Уважительное отношение к другим нациям, осуществляется время от времени и нецеленаправленно;
2. Актуальность проблемы и отсутствие исследований, в которых представлена сформированная система взглядов развития уважительного отношения к другим нациям старших дошкольников;
3. Доказанная сензитивность дошкольного возраста к усвоению межнациональных ценностей и малое количество разработок по воспитанию этики межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста.
Процесс развития уважительного отношения к другим нациям идет под воздействием множества факторов, и основными среди них являются семья и образование. Таким образом, целью проекта является:
Формирование у детей навыков уважительного отношения к окружающему миру с помощью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй в вопросах выстраивания позитивных межнациональных отношений.
Развитие уважения и дружбы народов, веротерпимости демонстрирует смысл и цели воспитательных действий по достижению согласия между людьми, модернизация образования как фактора интеллектуального и социального прогресса российского народа.
Задачи:
1.Создать интерактивную предметно–развивающую среду, способствующую объединению всех участников воспитательно–образовательного процесса к культуре других народов.
2. Развивать у всех участников воспитательно–образовательного процесса уважительное отношение, открытость, дружелюбие к людям разных национальностей.
3. Образовать систему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй по ознакомлению с национальными традициями, культурой посредством проведения национальных праздников.
4. Развивать коммуникативные качества, познавательную активность, развивать творчество и фантазию у всех участников воспитательно–образовательного процесса.
5. Вырабатывать у родителей навыки в области воспитания уважительного отношения к другим нациям.
Чтобы урегулировать поставленные нами задачи, педагогам детского сада надобно пустить в ход различные формы сотрудничества и взаимодействия с родителями с учётом изменений социально–политических и экономических условий развития нашей страны по вопросам межнациональных отношений. Но только системный подход принесет наиболее продуктивные результаты в любом виде деятельности.
Отличительная особенность проекта:
Сконструированная система формирования уважительного отношения к другим нациям в структуре воспитательно–образовательного процесса межнационального детского сада через активную работу с семьей, в которой определены организационно – педагогические условия, учитывающие поэтапное ознакомление детей с Родиной, гражданскими правами, обязанностями, социальными нормами, культурой разных народов с обязательным привлечением родителей.
Формирование уважительного отношения к другим нациям у детей дошкольного возраста будет организовываться через игровую, образовательную, продуктивную, театрализованную деятельность, через организацию экскурсий, семейных праздников с активным участием родителей.
Развитие у подрастающего поколения, уважительного отношения к культурному наследию других наций — одно из важнейших звеньев воспитательной работы, которое способствует формированию у людей чувства любви, уважительного отношения ко всему тому, что доставляет людям радость, веселье при содружестве с другими.
Результаты проведенного исследования:
· Улучшение условий для развития уважительного отношений у детей;
· На высоком уровне происходит процесс воспитание таких качеств как отзывчивость, справедливость, доброжелательное отношение друг к другу независимо от национальности, культуры, социального статуса и физических возможностей;
· Совершенствование взаимодействия в данном аспекте воспитания уважительных отношений между семьей и детским садом. Родители изменят негативную позицию на динамичную и инициативную. Они получат знания в области воспитания уважительных отношений к другим нациям, и что самое главное, осуществят их в жизнь.
Национальное сплочение ведет народ к духовному расцвету. Чем выше чувство национального содружества, тем лучше человек осознает сущность и историческую роль своего народа, таким образом, ярче и выразительнее, на мой взгляд, проявляются достоинства каждой личности, принадлежащей к этому народу.
СПИСОК ЛИТРЕАТУРЫ:
1. Абдулкаримов, Г. Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности [Текст] / Г. Г. Абдулкаримов // Дополнительное образование. – 2002 г. – № 2. – С. 15-22.
2. Абсалямова, А. Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе [Текст] / А. Г. Абсалямова, Ю. С. Горбачева – Уфа «Издательство Творчество», 1997. – 63 с.
3. Асмолов, А. Историческая культура и педагогика толерантности [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: «Издательство Мемориал». 2001 г.– № 24.– С.61–63.
4. Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа. Толерантность в общественном сознании России [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: «Издательство Педагогика» , 1998. – 124 с.
5. Бателаан, П. Межкультурное образование – больше, чем долг [Текст] / П. Бателаан. – М.: «Издательство Просвещение», 2002 г. – 243 с.
6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. – М.: « Изательтсво МПСИ», 1999. – 352 с.
7. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование [Текст] / Г. Д. Дмитриев – М.: «Издательство Народное образование», 1999. – 208 с.
8. Дробижева, Л. М. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества [Текст] / Л. М. Дробижева. – М.: «Издательство Педагогика», 1994. – 236 с.
Черновасиленко В.
студентка I курса заочной формы обучения
магистратуры "Управление образованием"
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!