Правило 1. Не предъявляйте к ребенку повышенных требований.
В своей жизни он должен реализовать не ваши мечты, а свои способности. Ни в коем случае не стыдиться своего ребенка.
Правило 2. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть.
Правило3. Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата.
Научитесь радоваться даже небольшим его достижениям. Постепенно он все выучит, и еще более постепенно проявит свои знания. Запаситесь терпением на годы.
Правило 4. Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине.
Лучше подумайте о том, что уж он-то точно, ни в чем не виноват. И что он нуждается в вас и вашей любви к нему. Не замыкайтесь в своем мире. Не бойтесь говорить о своем ребенке.
Правило 5. Ребенок не требует от вас жертв.
Жертв требуете вы сами, следуя принятым обывательским стереотипам. Хотя, конечно, кое от чего и придется отказаться. Но выход можно найти из любой, даже самой сложной ситуации. И это зависит только от вас.
Правило 6. Рассказывайте о них – пусть все знают, что такие дети есть, и что им нужен особый подход!
Кроме того, семьям полезно общаться между собой. При таком общении не редко родители перестают чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность. Ощущение того, что существуют семьи с такими же проблемами, не редко приободряет, а семьи, прошедшие этот путь раньше могут помочь советом по уходу за ребенком. Родители, общаясь между собой не стесняются своих детей, не переживают из-за их странного поведения, доброжелательно относятся к странностям других. В результате такого общения налаживаются новые дружеские связи, жизнь приобретает новые оттенки.
|
|
|
Литература
1. Левченко И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачёва. – М.: Просвещение, 2008.
2. Ткачёва В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. – М.: УМК «Психология», 2014.
3. http://www.cheldeti.ru/health/articles/pamyatka_dlya_roditeley_detey_s_ovz.html
4. http://cyberleninka.ru/article/n/variativnost-sotsialnogo-vospitaniya-detey-i-podrostkovs-
ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯС УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Шишкина Светлана Игоревна, тьютор
КОУ ВО «Новоусманская школа-интернат»
Тьютор(англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании. Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Тьютор на первых этапах обучения выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы. Тьютор – это наставник, посредник, человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи).Тьюторство можно рассматривать как новую профессиональную практику в образовании. На сегодняшний день тьюторская система работы является полноценной системой поддержки процесса построения индивидуальной образовательной программы учащимися.
|
|
|
Наша школа является одной из первых, где в модель сопровождения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) был включён тьютор. Рекомендации ПМПК определяли обучающемуся полное (или частичное) сопровождение тьютором. Тогда еще должность тьютора как специалиста сопровождения «особых» детей только обсуждалась.
В методической литературе и других источниках рассматриваются лишь только некоторые моменты, связанные с тьюторским сопровождением детей с ОВЗ, а для категории обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не описан опыт работы. Более того, многие практики до сих пор решают вопрос – кто целесообразнее для ребенка с нарушениями интеллекта тьютор или ассистент помощник. В нашей школе мы работаем с особой категорией обучающихся, имеющих умственную отсталость (интеллектуальные нарушения) разной степени тяжести. При этом в образовательный процесс включены дети, имеющие сочетанные нарушения в развитии, у которых наряду с общим для всех состоянием – интеллектуальной недостаточностью, имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра. Большинство из этих обучающихся «безречевые», что затрудняет процесс их обучения и сопровождения, а также является особенностью их психофизиологического развития.
|
|
|
Являясь тьютором обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями, препятствующими самостоятельному освоению адаптированной основной образовательной программы, определяю и решаю задачи:
1. Организация различных форм деятельности обучающихся с выраженной интеллектуальной недостаточностью, тяжёлыми множественными нарушениями по приобретению знаний, практических умений и расширению кругозора;
2. Стимулирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся;
3. Формирование способов продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Решая поставленные задачи, в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания», раздел «Тьюторское сопровождение» веду собственную деятельность по нескольким направлениям:
|
|
|
1. Обеспечение комфортных условий для нахождения обучающихся в школе;
2. Включение обучающихся в среду сверстников и формирование положительных межличностных отношений в коллективе класса;
3. Помощь обучающимся в усвоении адаптированной основной общеобразовательной программы или СИПР;
4. Обеспечение преемственности и последовательности специалистов, педагогов в работе с обучающимися;
5. Деятельность по включению родителей в образовательный процесс.
В рамках работы по реализации СИПР у всех обучающихся отмечается:
- увеличение времени самостоятельной работы в течение урока (в среднем, с 5-10 минут до 15-20 минут);
- освоение навыка поддержания контакта со взрослыми (все обучающиеся узнают взрослого);освоение элементарных самостоятельных действий (выполняют устные инструкции «дай», «встань», «сядь»);
- овладение основными навыками самообслуживания (моют руки, пользуются доступными столовыми приборами, определяют личные вещи).
Таким образом, тьюторское сопровождение обучающихся с умственной отсталостью, обучающегося по СИПР, требует:
1. Знания функциональных обязанностей тьютора и содержания его деятельности в рамках междисциплинарной команды сопровождения;
2. Понимания сущности тьюторства как технологии и практической деятельности, организационно-нормативных и психолого-педагогических оснований для его проектирования и реализации;
3. Владения разными формами тьюторского сопровождения особого ребенка, приемами работы тьютора в разных образовательных ситуациях. Деятельность тьютора в рамках сопровождения «особого» ребенка – это всегда работа в междисциплинарной команде.
Тьюторская деятельность реализуется совместно с другими специалистами: учителями- логопедами, педагогом-психологом, дефектологами, врачами. Для более успешного сопровождения в педагогическом пространстве обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требуется совместная деятельность всех специалистов, изучение и анализ документации, и ведение собственного журнала.
В заключении следует отметить, что тьюторская деятельность в системе специального образования является новой для российских школ, но очень необходимой для более успешной организации обучения и воспитания учащихся имеющих особые образовательные потребности.
Литература
1. Долгова Л. М. Тьюторство в аспекте результативности образования // Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика (сборник на диске, 2004 г.)
2. Попов, А.А. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения/ А. А. Попов. – Томск, 1996. - C. 49-57.
3. Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства - идея педагогического поиска / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996. - C. 15-30
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Ярыгина Светлана Николаевна,
педагог дополнительного образования
БУ ВО «Воронежский областной реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста»
Помощь и поддержка важны для каждого человека, но есть такие ситуации, когда они становятся жизненно необходимы. Многие заболевания, травмы приводят к инвалидности в детском или уже взрослом возрасте. В таком случае получение образования, трудоустройство, да и просто ежедневные бытовые заботы вызывают определенные трудности, с которыми нелегко справиться без поддержки.
Доступность образования для инвалидов – это задача инклюзивного образования.Для овладения знаниями в той или иной сфере важны не только профессионализм преподавателя, но и текущее наблюдение, и своевременная коррекция состояния физического и психического здоровья. Поэтому в учреждениях, оказывающих образовательные услуги инвалидам, важно организовать психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение.
В статье 34 (п.1 пп. 2)Федерального закона Российской Федерации от 29декабря2012года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающимся гарантируется «предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции»[1].
Национальный стандарт Российской Федерации «Реабилитация инвалидов» ГОСТ Р 53873-2010 (п.5.2.7.) также предусматривает психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебного процесса, которое обеспечивает организацию психологической, медицинской, социальной, технической поддержки обучающихся инвалидов, создание специальных условий обучения.
В качестве одной из форм организации сопровождения предполагаются специализированные отделения (при учреждениях общего типа или специализированных) для комплексного сопровождения обучающихся данного учебного заведения[2].
Примером этой формы организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения является технология реабилитационно-образовательной работыи организационная структура БУ ВО «Воронежский областной реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста». Центр оказывает услуги профессиональной и социальной реабилитации при медицинском и психологическом сопровождениисогласно индивидуальной программе реабилитации и/или абилитации (ИПРА), имеются лицензии на образовательную деятельность рег. № ДЛ-305 от 08.06.2015 и на медицинскую деятельность рег. № ЛО-36-01-002781 от 03.10.2016. Ежегодно Центр обслуживает около 500 инвалидов разных нозологических групп.
Процесс профессиональной реабилитации, включающий в себя профессиональную ориентацию, получение трудовых навыков, профессиональное обучение, трудовую адаптацию, идет параллельно с реабилитацией социальной.
Сопровождение инвалидов – это не просто постоянное нахождение рядом с инвалидом специалиста, а комплекс педагогических, психологических, медико-социальных мероприятий, подбираемых в зависимости от нозологической группы и степени сохранности социальных, бытовых, учебных навыков индивидуально для каждого клиента в течение всего курса его обучения. В центре реабилитации психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение осуществляют несколько подразделений.
Отделение медико-социальной реабилитации предоставляет услуги:
- социально-медицинского патронажа (первичный осмотр и текущий контроль состояния здоровья обучающихся инвалидов);
- консультации специалистов (врача-терапевта, физиотерапевта, невролога);
- массажа (по назначению врача);
- физиотерапевтического лечения (по назначению врача), в т.ч. магнитотерапия, электро-, свето- и водолечение.
Процедуры отпускаются в удобное, свободное от занятий время. Круглосуточный контроль осуществляется медицинскими сестрами, врач проводит контроль за общим состоянием обучающихся. По показаниям в качестве поддерживающей терапии врач назначает инвалидам физиотерапевтические процедуры, курс массажа.
Психолого-педагогическое сопровождение организовано в рамках мероприятий социальной реабилитации. Согласно п. 5.4.4. ГОСТ Р 53874-2010 в число услуг по социальной реабилитации инвалидов включаются услуги по социально-педагогической и социально-психологической реабилитации наравне с услугами по социально-средовой и социокультурной реабилитации,социально-бытовой адаптации и социально-оздоровительными мероприятиями, спортом [3].
Специалисты отделения социально-психологической реабилитации проводят социально-психологическое консультирование, психологическую коррекцию, психологические тренинги, социально-психологический патронаж. За обучающимися при поступлении в Центр закрепляется специалист (преимущественно, психолог), курирующий процесс адаптации к коллективу и учебному процессу. Это позволяет предотвратить возможные конфликты и психологические проблемы. Психолог проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на формирование коммуникативных навыков, адекватного отношения к своему заболеванию, повышение самооценки, сохранение и поддержание социального статуса инвалидов, повышение эмоционального тонуса и многое другое. Тренинги личностного роста, коммуникативной компетентности, готовности к обучению и дальнейшему трудоустройству позволяют в непринужденной форме обсудить все проблемы, связанные с непосредственной темой, стать активными участниками или посмотреть со стороны на различные жизненные ситуации.
Отделение социальной реабилитации и педагогической коррекции осуществляет социально-педагогическую реабилитацию инвалидов, с помощью которой происходит социализация инвалида педагогическими методами и средствами. Восстановление утраченных знаний, необходимых для освоения профессии, обучение жизненным навыкам, персональной сохранности, социальному общениюэффективно дополняет процесс психолого-педагогического сопровождения. Специалисты отделения проводят занятия по основам русского языка, математики, черчения, необходимых для освоения таких профессий, как «Резьба по дереву», «Оператор ЭВ и ВМ» (складской учет) и других специальностей. Обучение независимому проживанию проходит в кабинете социально-бытовой адаптации, имитирующем обычные домашние условия. Он разделён на две зоны: кухню и гостиную. Кухня оснащена кухонной мебелью и посудой, бытовыми электроприборами (холодильником, духовкой, электропечью, утюгом, чайником). Гостиная оборудована мебельной стенкой, в которой можно увидеть всё то, что есть дома у каждого человека. Полки украшены работами учеников. Имеются инструменты и оборудование для выполнения надомного труда – бытовая швейная машинка, наборы для вязания, вышивания и выжигания по дереву. Всё это даёт возможность проводить практические занятия по курсу кулинарии, швейного дела, обучать вязанию, производить другую работу, необходимую в домашнем хозяйстве. Задачи и мероприятия сопровождения для разных групп инвалидов различные. В Центре реабилитационно-образовательные услуги получают люди с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательной системы, ДЦП, органическими поражениями головного мозга. Особую группу клиентов составляют инвалиды с черепно-мозговыми травмами и другими органическими поражениями головного мозга. Одним из последствий инсультов, аневризм, опухолей головного мозга являются частичное нарушение или полный распад речи, высших психических функций. В связи с этим возникает необходимость в логопедических занятиях. Так как нарушения речи могут быть различными (нарушения темпо-ритмической стороны речи, внутреннего развертывания высказывания, фонетического слуха и т.д. от легких недостатков до полного распада устной и/или письменной речи), то занятия проводятся преимущественно в индивидуальной форме по специально разработанному для каждого клиента плану (или нескольких человек с аналогичными нарушениями).
Тесная связь специалистов всех служб в реализации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, своевременное информирование специалистами, оказывающими реабилитационные услуги, друг друга об обучающихся позволяет сделать процесс обучения эффективным и комфортным для инвалидов. Осуществление сопровождения дает инвалидам возможность успешно завершить обучение, пройти полный курс реабилитации, принимать участия в различных соревнованиях и конкурсах и побеждать в них. Например, обучающиеся Центра реабилитации занимают призовые места в конкурсе профессионального мастерства среди инвалидов «Абилимпикс» на региональном и национальном уровне. В 2016 году Быстрянцева Татьяна заняла первое место в компетенции «Бисероплетение», а Голубев Владимир - третье место в компетенции «Вязание крючком» на Национальном чемпионате, а в 2017 году Колесникова Марина в номинации «Бисероплетение» завоевала второе местов г. Москве. Такие победы становятся возможны благодаря комплексному подходу к реабилитационно-образовательному процессу: давать не только знания, но и поддерживать медицинскими, социальными, педагогическими, психологическими мероприятиями во время процесса обучения.
Литература
1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / Консультант плюс свободный доступ 20.03.18.
2. ГОСТ Р 53873-2010 «Реабилитация инвалидов. Услуги по профессиональной реабилитации инвалидов» / Консультант плюс свободный доступ 20.03.18.
3. ГОСТ Р 53874-2010 «Реабилитация инвалидов. Основные виды реабилитационных услуг» / Консультант плюс свободный доступ 20.03.18.
4. ГОСТ Р 54738-2011 «Реабилитация инвалидов. Услуги по социальной реабилитации инвалидов» / Консультант плюс свободный доступ 20.03.18.
5. Ярыгина С.Н. Технология работы по социальной реабилитации как способ интеграции инвалидов в общество // Проблемы интеграции инвалидов в общество: материалы региональной научно-практической конференции 10 декабря 2008 года. – стр. 155-165.
МАСТЕР-КЛАСС НА ТЕМУ:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА».
Селезнева Наталья Анатольевна,
учитель русского языка и литературы,
I квалификационная категория
МКОУ «Выкрестовская ООШ»
Цель мастер-класса – представить технику применения современных образовательных технологий на уроках русского языка для повышения мотивации к учёбе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи мастер-класса:
- передача своего опыта путём прямого и комментированного показа технологий, методов, приёмов, используемых на уроках русского языка;
- совместная отработка методических подходов и приёмов;
- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса
Я применяю при обучении детей, как традиционные, так и новые технологии.Употребляя различные методы обучения, тем самым развиваю зрительную, слуховую, ассоциативную, логическую память. Обучаю пространственному мышлению путем: а) графических символов – рисование, составление опорных схем, б) разгадывание какой-либо тайны, загадки (например, загадка лексического значения слова или способа образования слова). При объяснении данной орфограммы я использую схематично – рисуночную мнемотехнику.
На уроках русского языка я стараюсь развивать творческую активность, Она способствует повышению мотивации обучающихся к изучению предмета. Принцип активности ребёнка был и остаётся одним из основных в процессе обучения. Поэтому стараюсь подходить к делу творчески, применяю различные педагогические технологии в преподавании, как традиционные (схематично-рисуночная мнемотехника), так и инновационные (игровая технология, характерной чертой которой является моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения). Ведущий метод обучения – игра.
Я использую игру и как метод обучения, и как средство организации учащихся на всех этапах урока.В качестве примера можно привести фрагмент урока-игры по фразеологии в 6 классе.Класс разбивается на группы по 5 человек. Жюри оценивает работу каждой команды.
Побеждает та группа, которая первой закончит выполнение всех заданий и наиболее правильно,
эмоционально представит результаты своей работы.
Игра № 1. «Подберите фразеологизмы, в которых упоминаются животные». Показываются
рисунки с изображениями животных: зайца, черепахи, медведя, слона.
1.Гоняться за двумя зайцами, убить двух зайцев (одновременно выполнять два дела, добиться осуществления двух целей), ехать зайцем, труслив как заяц, заячья душа (о трусливом, робком человеке)
2. Ползёт, как черепаха.
3. Медведь на ухо наступил, неуклюжий как медведь, пока медведь спал, медвежья
услуга, делить шкуру неубитого медведя.
4.Делать из мухи слона (придавать чему-то незначительному большое значение), как слон в посудной лавке (совершать неуклюжие движения), слоновья кожа (грубая, нечувствительная кожа), слон на ухо наступил (отсутствие музыкального слуха), топать как слон (сильно топать при ходьбе), довольный как слон (очень довольный), купи слона! (фраза из детской игры-дразнилки).
Игра № 2. Кто-то подшутил и рассыпал на отдельные слова 5 фразеологизмов. «Собери» их (всего 5 фразеологизмов) за 2 минуты.
1-я команда – двумя сесть водить заносу гоняться в калошу баклуши на зарубить зайцами нос бить
(гоняться за двумя зайцами, сесть в калошу, водить за нос, бить баклуши, зарубить на носу)
2-я команда – за зубамиспустя в калошу за водить без рукава язык ног нос держать сесть задних
(спустя рукава, держать язык за зубами, сесть в калошу, водить за нос, без задних ног)
Игра № 3. Конкурс («Лицедеи»).
Мне нужны 2 участника от каждой команды. Каждый участник по очереди вытаскивает карточку с заданиями-фразеологизмами. Задача: при помощи пантомимы изобразить написанное на карточке, а остальные участники должны угадать показанный фразеологизм.
1. Намылить шею
2. Попасть не в бровь, а в глаз
3. Зарубить на носу
4. В рот воды набрал.
Игра № 4. «Аукцион».
В этом конкурсе побеждает тот, кто последним назовёт фразеологический оборот, в котором встречается слово уши.
Влюбиться по уши, вешать лапшу на уши, рот до ушей, медведь (слон) на ухо наступил, ездить по ушам, в одно ухо влетело (вошло), в другое вылетело (вышло), лапша на ушах, греть уши, притянуть за уши, за уши не оттянешь, бесплатные уши, ушки на макушке, барабанить в уши, влюбиться по уши, держать ухо востро, драть уши, заткнуть уши, и ухом не вести, крепкий на ухо, навострить уши, насторожить уши, не видать, как своих ушей, ни уха ни рыла не смыслить, пропускать мимо ушей, развесить уши, тугой на ухо, хлопать ушами.
Игра № 5.«На загадку дай отгадку».
1.Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают, не белье, а их развешивают. (Уши.)
2.Его вешают, задирают и всюду суют. (Нос.)
3.Он бывает в голове, его советуют искать в поле, на него бросают слова и деньги, после чего он свистит в кармане. (Ветер.)
4.Его рискуешь проглотить, за него тянут, его держат за зубами. (Язык.)
5.Ее толкут в ступе и носят решетом, набирают в рот, а иногда выходят из нее сухими. (Вода.)
6.Ее заваривают, а потом расхлебывают, ее просит дырявая обувь. (Каша.)
Игра № 6. Соверши математические действия.
1. ГОД - Д + ВОР + ЖИТЬ - Ж
ЗАГОЛ – О+ А + ЗА= говорить за глаза
2. МО + КОТ – ОТ + РА + Я
КУ + РУ – У + МИР – МР + ЦА = мокрая курица
3. БЕЛКА – К+ Я
ТВОРОГ – ТГ + НА = белая ворона
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья необходимо овладевать основами компьютерной грамотности. Поэтому на этом уроке можно применить метод обучающе-контролирующих программ, как один из методов информационных технологий, а в качестве приёма можно использовать образовательную интерактивную игру-тренажёр «Фразеологизмы".
Игровые технологии, интересные игровые ситуации, сделают уроки не только понятными, но и занимательными, весёлыми для всех школьников. Именно игровая технология помогает реализовать единство усвоения всеми учащимися (и с ОВЗ) основ лингвистики и формирования у обучающихся коммуникативных умений и навыков. Всем огромное спасибо за работу!
Литература:
1.Атутов П.Р. Технология и современное образование.- М.:Педагогика, 1996. -236с.
2.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004 – 400с.
3. Пичугов Ю. С, Лидман-Орлова Г.К., Пахнова Т.М. Новые формы организации обучения на уроках русского языка // Русский язык в школе, 1987, № 3, 3-9с.
4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 73с.
5.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: – М.: Гуманит. Изд.центрВладос, 2001. – 184с.
6.http://www.prodlenka.org
7.http://rostov.ito.edu.ru
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!