О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ И СПОСОБАХ ЕЕ ПОФИЛАКТИКИ
Кравцова Наталья Ивановна, магистрант
Воронежский государственный педагогический университет
Настоящее время можно назвать временем активных перемен, которые наблюдаются во многих сферах жизнедеятельности современного общества. В частности, существенным изменениям подвергаются содержание и условия профессиональной деятельности в образовательной среде. Система образования все больше опирается на гуманистические установки и ценности,увеличивается значимость творческих возможностей личности. Вместе с тем, и сама личность требует большего от профессии как средства саморазвития, самореализации и самовыражения. Однако, при таких условиях повышается и уровень ответственности за результаты профессиональной педагогической деятельности. Все более актуальными становятся исследования, с одной стороны в области профессионального мастерства педагога, его профессионального опыта, личностного роста, а с другой – в поле взаимного влияния профессии и самой личности.
Приобретение педагогической профессии связано с развитием личности педагога, его способностей, умений, навыков, наличие которых обеспечивает успешное выполнение работы. Наряду с этим, процесс профессионализации личности педагога сопровождается периодически возникающими критическими моментами, внешними и внутренними противоречиями, в ходе которых происходит искажение профессионального развития, в профессиональной деятельности наблюдаются негативные явления: кризисы, стагнация, деформации личности.
|
|
|
Профессиональные деформации личности педагога являются относительно новым предметом научного психологического исследования. Изучение данного явления позволит разобраться в причинах появления профессиональных деформаций педагогов и найти пути преодоления затруднений в их профессиональном самоосуществлении.
Многие авторы профессиональными деформациями называют «искажённое профессиональное развитие», «возникновение в процессе выполнения профессиональной деятельности негативных качеств, меняющих профиль личности, ее деструктивные изменения». В частности, С. П. Безносовпрофессиональные деформации определяет следующим образом: «деструктивные изменения личности, которые влияют на эффективность работы и поведение человека; то объективное явление, негативные эффекты которого могут быть элиминированы только посредством других, непрофессиональных факторов (социализации, воспитания и т. п.). Процесс и результат влияния субъектных качеств человека, сформированных в соответствии со спецификой определенного профессионального труда, на личностные свойства целостной индивидуальности работника-профессионала» [1, с. 8].
|
|
|
А. В. Козлова полагает, что «профессиональные деформации личности отражают искажение сущностных сил человека, ведущее к неспособности личности воспроизводить себя на более высоком уровне сложности, к отсутствию внутренней работы по обобщению собственного опыта, к снижению потребности в творчестве, смыслообразовании, целеполагании» [3, с. 6].
Как было указано выше, деятельность педагога отличает высокий уровень ответственности и напряженности, поэтому она более подвержена профессиональным деформациям, чем другие виды профессионального труда. Развитие профессиональных деформаций в первую очередь зависит от индивидуально-психологических особенностей личности педагога, стажа работы, содержания и специфики педагогической деятельности. Так Н. В. Прокопцева отмечает следующие специфические особенности педагогической деятельности: «многообразие коммуникативных связей, разнообразие контактов в общении и взаимодействии, постоянная необходимость принимать решения, находить конструктивные пути выхода из конфликта, необходимость учета многомерности профессиональной деятельности, выражающейся в сочетании задач обучения, воспитания, развития и т.д.»и определяет профессиональную деформацию педагога как «измененный, отклоняющийся от нравственных и профессиональных норм личностный путь развития, разрушающий целостность, устойчивость личности, сформированность профессиональных качеств, снижающий уровень ее адаптации и эффективность профессионального функционирования под влиянием содержания педагогической деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности педагога»[5, с.11-12].
|
|
|
В современной литературе многие авторы (Р. М. Грановская, Л. Н. Корнеева, Е. И. Рогов, Е. В. Руденский и другие) выделяют следующие типы профессиональных деформаций личности педагога:
1) общепедагогические деформации - характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью и проявляются вназидательности, завышенной самооценке, визлишней самоуверенности, догматичности взглядов, в отсутствии гибкости, оценочности суждений;
2) типологические деформации - вызваны слиянием личностных особенностей и функциями в педагогической деятельности в поведенческие комплексы: коммуникатор, организатор, просветитель;
|
|
|
3) специфические (предметные) деформации - обусловленные спецификой преподаваемого предмета;
4) индивидуальные деформации - появляются из-за преобладания каких-либо индивидуальных особенностей личности педагога[по 4].
Кроме того, исследователи выделяют типы деформированного поведения в учебном процессе, которые проявляются в ходе общения. Такие деформации называют коммуникативными. К ним относятся:
· конфронтационный – направлен на дезорганизацию учебной коммуникации;
· агрессивно-конфликтный – подрывающий логику общения, провоцирующий конфликт;
· коммуникативно-нейтральный – демонстрирующий отсутствие интереса к теме общения;
· экспансивный – утверждающий необходимость особого отношения к педагогу;
· отчужденный – интеллектуально не включающийся в общение.
При этом, основой всех типов коммуникативных деформаций считаются аффективные нарушения системы диспозиционной регуляции процессов коммуникативного взаимодействия, что приводит к нарушению норм общения, а поведение педагогов по характеру приближается к аддиктивному[4].
К сожалению, профессиональные деформации неизбежны, но при своевременном использовании средствкоррекции и профилактики возможно их преодоление. Профилактика профессиональной деформации педагога, по мнению Н. В. Прокопцевой, это - «система мер, направленная на восстановление оптимальногопсихического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений сучащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждениепрофессиональных деструкции, содействиеличностному и профессиональномуросту педагогов, активизация способности к саморазвитию и формированиестрессоустойчивости и навыков саморегуляции»[5, с. 12].Работа по профилактике и коррекции профессиональных деформаций осуществляется путем проведениядиагностики, психологического группового и индивидуального консультирования, а также тренинговых мероприятий.
Основной задачей работы по профилактике и коррекции профессиональной деформации педагога является - облегчение выражения чувств и мыслей, инициирование процесса переосмысления различных аспектов профессиональной деятельности. Более полно осознавая «себя в профессии», человек оказывается в состоянии лучше понять себя и других.
ПоТ. А. Жалагиной, процесс профилактики (коррекции и преодоления) различных проявлений профессиональной деформации личности преподавателя включает следующие этапы:
а) создание психологических предпосылок в ходе обсуждений актуальных проблем профессиональной деятельности педагога;
б) погружение субъекта образовательного процесса в проблемное поле во время исследования структуры и содержания проявлений профессиональной деформации в конкретном образовательном учреждении (или одном из его структурных подразделений - отдельной кафедре, группе и пр.);
в) собственно работа по коррекции (преодолению) профессиональной деформации личности, заключающаяся в осмыслении преподавателем личного знания/незнания различных психологических аспектов своей профессиональной деятельности, имплицитных (т. е. подразумеваемых, невыраженных) представлений и форм поведения, в осознании позитивного и негативного в своей системе психологического опыта;
г) возможно - формирование личной программы (системы приемов) профилактики и коррекции профессиональной деформации личности[2].
Разработанные и апробированные Т. А. Жалагинойпсихолого-педагогические технологии профилактики профессиональной деформации личности педагога базируются на осознании субъектом соответствия своих возможностей требованиям профессиональной среды, а также необходимости, важности, индивидуального смысла и значения этой работы. Их основным элементов является использование техник, ориентированных на личностный рост участников групповой работы (повышение адекватности восприятия себя, других субъектов образовательного процесса, ситуаций профессиональной деятельности в целом), а также формирование способности действовать сообразно не только условиям образовательной среды, но и своим имплицитным представлениям. По сути, профилактика и коррекция проявлений профессиональных деформаций педагога заключаются в отказе от системы навязанных и самостоятельно выработанных стереотипов профессионального поведения, и переосмысления морально-этических, психологических и компетентностных компонентов в структуре личности.[2].
Таким образом, предупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога является одной из важнейших задач, так как от этого во многом зависит психологический климат педагогического коллектива и психическое здоровье детей.
Литература
18. Безносов С. П., Профессиональная деформация личности / С. П. Безносов. - СПб.: Речь, 2004. - 272с.
19. Жалагина Т. А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя ВУЗа:автореф. дис. докт. псих. наук: 19.00.03, 19.00.07 / Т. А. Жалагина. - Тверь, 2004 – 25с.
20. Козлова А. В. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы:автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.13 / А. В. Козлова. - Москва, 2006 – 19с.
21. Поляков А. В., Психологические аспекты профессиональной деформации преподавателей ВУЗов // Вестник Санкт-Петербургского университета – 2007. – № 4.
22. Прокопцева Н. В. Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога:автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.08 / Н. В. Прокопцева.Москва, 2010. – 18с.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!