СУБЪЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЖеляковаЕкатерина Александровна, воспитатель
КОУ ВО «Верхнемамонская школа-интернат
дляобучающихся воспитанников
с ограниченнымивозможностями здоровья»
В настоящее время всё больше предоставляется инновационных методов к воспитанию и обучению детей с особенными образовательными потребностями. Продвижение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, предполагает собою еще один этап к предоставлению полного осуществления прав детей на приобретение доступного образования.
Исследование современной научной литературы по вопросу психолого-педагогического и медико-социального сопровождения даёт нам сделать вывод о наличии нескольких точек зрения на понимание сути данного процесса. Результативное применение введения особого ребенка в сферу образовательного учреждения является почти неосуществимой без специализированного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, как инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение функционирует абсолютно во всех ступенях образования.
Одной из основных основ психолого-педагогического и медико-социального сопровождения инклюзивного образования считается междисциплинарность - систематический аспект сопровождения. Инклюзивная образовательная среда создаётся целой группой специалистов и преподавателей – коллективом, функционирующим в междисциплинарной совместной работе, проповедующим общие ценности, включенным в общую организационную форму и обладающим целой группой методов.
|
|
|
Особую роль в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении играют учреждения для детей, которые нуждаются в потребности психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Непосредственно данным учреждениям отводится значимая роль ресурсного звена психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования центрами психолого-педагогического и медико-социального сопровождения происходит в осуществлении разных видов деятельности по сопровождению обучения детей с ОВЗ:
-диагностирование степени психологического, физического развития и отклонений в поведении обучающихся;
-определение персонального маршрута;
-оказание поддержки обучающимся в получении специальности, социальной адаптации и т.д.
Эффективность и значимость сопровождения определяется его комплексностью, интересу к широкому кругу вопросов. Среди них обустройство образовательной среды, семья, воспитание и обучение, связь учащихся, вопросы самореализации и самопознания.
|
|
|
Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность всем детям удовлетворить свою потребность в развитии и одинаковые права в предоставлении адекватного уровню его развития образования.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение инклюзивного образования — это существенная часть инклюзивного образования. В образовательных организациях должно быть сформировано высококачественное психолого-педагогическое сопровождение, а кроме того создан особый морально-психологический климат в преподавательском и школьном коллективах. Значит, изъясняясь об инклюзивном образовании, нужно выделить, что это не только лишь формирование технических условий для беспрепятственного доступа ребёнка с ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения, но и особенность учебно-воспитательного процесса, который обязан выстраиваться с учетом психофизических способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Литература
1. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование: Сборник статей / отв. ред. Т.Н. Гусева.
|
|
|
2. Инклюзивное образование. Выпуск 1.- М.: Центр «Школьная книга», 2010.- 272 с.
3. http://ocpmcc.edu35.ru/ourcenter/service/29-inclusion/inclusl/168-inclusion материалы из статьи.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
И ИНВАЛИДНОСТЬЮ
Кольбе Елена Александровна, педагог-психолог
КОУ ВО «Бобровская школа-интернат для детей-сирот с ОВЗ»
Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И все же, есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие их особые потребности. К таким детям относятся дети с ограниченными возможностями здоровья, которые могут реализовать свой потенциал развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания. Особое место в данной категории детей занимают дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и инвалидностью. Они требуют особого внимания и индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в рамках освоения основных образовательных программ.
|
|
|
Большую часть обучающихся (воспитанников) нашей школы-интерната составляют дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Органическое поражение центральной нервной системы этих детей обусловливает стойкие нарушения всей психической деятельности, особенно ее интеллектуального компонента. Практически треть от общего числа обучающихся (воспитанников) с умственной отсталостью имеют инвалидность. Кроме того, количество детей, имеющих сложную структуру дефекта не уменьшается, а с каждым годом увеличивается. В связи с этим, психолого-педагогическое сопровождение является неотъемлемой частью организации обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и инвалидностью.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психического и социального благополучия всех участников образовательного процесса, а также оказание им психолого-педагогической помощи (психологической поддержки).
Основной задачей считаю содействие в обеспечении каждому обучающемуся (воспитаннику) максимально возможного уровня личностного, интеллектуального и социального развития, за счет дополнения современных методов обучения и воспитания эффективными психолого-педагогическими технологиями и создания здоровьесберегающего образовательного пространства.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания. Очень важным является приобретение обучающимися (воспитанниками) с умственной отсталостью практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, к социальным нормам, действующим в обществе.
Основные образовательные потребности обучающихся (воспитанников) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и инвалидностью: раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их "переносу", с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых, и других ситуаций; обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды, с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся данной категории; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Одним из важнейших направлений моей деятельности является коррекционно-развивающая работа, которая ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную и социальную сферу жизни обучающихся (воспитанников). Психолого-педагогическая помощь обучающимся (воспитанникам) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и инвалидностью осуществляется мною на индивидуальных и групповых занятиях, которые направлены на включение каждого воспитанника в систему социальных отношений, приобретение им навыков конструктивного межличностного общения, формирование чувства адекватного восприятия окружающего мира. На занятиях стремлюсь создавать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого обучающегося (воспитанника), положительного эмоционального настроя на работу в течение всего занятия. Все это повышает эффективность коррекционно-развивающих занятий.
В коррекционно-развивающей работе использую как классические, так и инновационные технологии:
- игровые технологии (использую с целью достижения более успешной социализации, формирования социально-активной личности, психологической коррекции);
- личностно-ориентированные технологии (осуществляется поддержка индивидуального разностороннего развития ребёнка; целевым ориентиром является повышение мотивации, развитие навыков сотрудничества, сотворчества);
- коллективные способы обучения (направлены на формирование социально-активной личности, психологическую коррекцию);
- обучение на интегративной основе (формирование гибкого мышления, умения применить полученные знания на практике);
- здоровьесберегающие технологии (использую для профилактики истощаемости, утомляемости);
- элементы арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии, релаксационного тренинга и т.п. (применяю с целью осуществления психологической коррекции эмоционально-поведенческой сферы);
- информационно-коммуникативные технологии (направлены на развитие навыков социальной адаптации, эффективной коммуникации).
Необходимым условием при организации образовательного процесса должно быть обеспечение содержательной доступности образовательных, воспитательных и развивающих программ и их психолого-педагогического соответствия возрастным, личностным и интеллектуальным особенностям обучающихся. Основополагающим моментом считаю создание на каждом уроке, занятии ситуации успеха, атмосферы доброжелательности и безусловного принятия каждого воспитанника. Даже при недостаточной успешности в обучении, обусловленной особенностями интеллектуального и физического развития, каждый ребёнок должен быть уверен, что как личность он принимается безусловно.
Таким образом, каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья обладает уникальными особенностями, способностями и образовательными потребностями. Поэтому, педагогам необходимо хорошо знать потенциальные возможности каждого обучающегося, его трудности, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, работать в тесном сотрудничестве с психолого-педагогической службой, с целью возможно большего продвижения в развитии каждого обучающегося с особыми образовательными потребностями. Если образовательный процесс будет носить развивающую, причем, коррекционно-развивающую направленность, то результаты обязательно будут положительными.
Литература
1. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М. : Академия, 2002. - 160 с.
2. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития : учебное пособие / сост. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. - СПб. : Питер, 2001. - 377 с. - (Хрестоматия по психологии)
3. Основные принципы коррекционно-развивающей деятельности /М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Психологическая коррекция умственного развития школьников.— М. : Академия, 2000. -с. 45-61.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1069; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!