СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Кременскова Ирина Владимировна,
воспитатель, социальный педагог
КОУ ВО «Новоусманская школа-интернат»
Под сопровождениемпонимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.). При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора — множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.
Введение термина«сопровождение»не является результатом научно-лингвистического эксперимента; замена его классическими — помощь, поддержкаилиобеспечение— не в полной мере отражает суть явления. Имеется в виду не любая форма помощи (а тем более обеспечения), а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. При анализе термина не менее важно и то, что субъектом или носителем проблемы развития ребенка является не только он сам, но и его родители и педагоги.
|
|
|
Следовательно, в теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка.
Исходя из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определенная связь, под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех функций:
· диагностика сущности возникшей проблемы;
· информация о сути проблемы и путях ее решения;
· консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
· первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Цель сопровождения – создание психолого – педагогических условий для благоприятной социальной адаптации воспитанников с проблемами в развитии.
Исходя из данной цели, сформулированы задачи сопровождениявоспитанника в условиях деятельности образовательного учреждения:
· защита прав и интересов воспитанников, обеспечение безопасных условий их психического и физического развития и профобразования, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем.
|
|
|
· содействие в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации:
· помощь в профессиональном самоопределении;
· поддержка в период перехода от начальной ступени обучения к средней, к социально-профессиональной адаптации;
· коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем построения взаимоотношений с окружающими.
В основе деятельности специалистов сопровождения лежат следующие общепедагогические принципы:
· принцип социальной адекватности (координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность учащихся обеспечение комплексного социально-педагогического сопровождения их личностного становления);
· принцип педагогического стимулирования социального поведения (включение воспитанников в процесс освоения различных социальных ролей, создание таких ситуаций, которые давали бы возможность попробовать себя в различных жизненных ситуациях, в социально значимом деле, где необходимо решить проблемную ситуацию и преодолеть возникающие трудности);
· принцип индувидуализации и принятия ребенка как данности (а, следовательно, определение индивидуальной траектории социального становления каждого воспитанника, выявление специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, способствующих профессионально-личностному развитию, раскрывающих потенциал и предоставляющих возможности для самореализации);
|
|
|
· принцип организации личного пространства (учет индивидуальных особенностей каждого ребенка)
· принцип информированности и доступности
· принцип диалогичности в общении и взаимодействия (сотрудничество педагог-ребенок, ребенок – педагог).
Сопровождение в образовательном процессе обеспечивают классный руководитель, учителя, воспитатели, специалисты образовательного учреждения.
Индивидуальное сопровождение развития ребенка направленона всестороннее развитие детей и коррекцию нарушений. Активность образовательного процесса во многом зависит «уровня знаний педагогом своих учеников, умения осуществлять дифференцированный подход к ним. Эту задачу помогает решить всесторонняя диагностика, которая дает возможность получать данные о характере и динамике развития, о личностных особенностях ребенка, стоянии его здоровья и социального благополучия.
Поэтомупервым этапомдеятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке.Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов:
|
|
|
· тестирование,
· анкетирование родителей и педагогов,
· наблюдение,
· беседа,
· анализ продуктов учебной деятельности
· изучение школьной документации.
Второй этап — анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей нуждается в той или иной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима социальная помощь и т. д.
Необходимо определить основные виды и направления комплексной помощи детям, родителям, педагогам.
Третий этан— совместная выработка рекомендаций дляребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» учащегося.
Четвертый этап— консультированиевсех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
Пятый этап— решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Шестой этап— анализ выполненных рекомендацийвсеми участниками. (Что удалось? Что не получилось? Почему?)
Седьмой этап — дальнейший анализ развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)
Все этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблем ребенка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, педагогов, специалистов.
Диагностический этап.Целью данного этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диагностического исследования. На этом этапе важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализовать проблему, совместно оценить возможности ее решения.
Поисковый этап.Цель — сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).
Консультативно-проективный (или договорной) этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. Важно проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые называет сам ребенок, не вызывая оценочных и критических суждений. Стимулирование кокого рода активности — одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения.
После того как выбор способа решения проблемы состоялся,важно распределить обязанности по его реализации, определитьпоследовательность действий, уточнить сроки исполнения ивозможность корректировки планов. В результате разделениявозникает возможность для самостоятельных действийпорешению проблемы как у ребенка, так и у педагога.
Деятельностный этап.Этот этап обеспечивает достижениежелаемого результата. Задача специалиста по сопровождениюсостоит в оказании помощи по реализации плана как педагогу,и ребенку. Необходимо помочь участникам решения проблемы,почувствовать «вкус успеха» в выполнении договоренности.Разрешение проблемы часто требует активного вмешательствавнешних специалистов — психологов, медицинских работников, юристов и т. д. Функции координатора на этом этапе принимает на себя специалист сопровождения.
Рефлексивный этап—период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решенииотдельной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образовательном учреждении
Социальное сопровождениеобучающихся, обеспечивается работой службы социально-педагогической поддержки. Главным в рамках данного направления является не столько сообщение ребенку каких-то отвлеченных знаний, сколько подготовка его к восприятию этих знаний.
Социальный педагог постоянно напоминает детям то, что у них есть свобода выбора (в том числе и в сфере здоровья), но действие этой свободы ограничено важнейшими потребностями собственного организма, интересами окружающих людей.
Социально-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения и реализации ФГОС нового поколения сегодня особенно значимо и актуально. Социальный педагог в условиях реализации новых стандартов становится ключевой фигурой: родители, педагоги и дети находятся под его пристальным вниманием. Оказание педагогической, правовой, психологической помощи и поддержки как никогда значимо и актуально в современных условиях, так как понять, принять, помочь и поддержать - это работа, жизнь и потребность каждого социального педагога
Литература
1. «Сельская школа и социальная педагогика» методическое пособие – Мн., 2014.
2. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. – М., Юрайт, 2015.
3. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. Социальная педагогика: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.А. Василькова. - М.: ИЦ Академия, 2010. - 208 c.Липский, И.А.
4. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2014. - 280 c.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!