АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Неповинных Наталья Васильевна социальный педагог
КОУ ВО «Верхнемамонская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом ...
Как ес ли бы от этого зависела Ваша жизнь.
Л. Кьюби
Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Поступление в школу-интернат вносит большие перемены в жизнь ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Любой взрослый человек может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.
Обычно адаптационный период в школе -интернат составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе-интернату протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе-интернату на первом году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.
|
|
|
Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к. школа для них является стрессогенным фактором. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота. У многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников воспитатели наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.
|
|
|
Чтобы определить, как можно помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в школе - интернат, надо знать некоторые психологические особенности возраста 6-7 летнего ребенка.
К 6-7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6-7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).
Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительными, не свойственными для данного возраста, учебными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.
|
|
|
Самое главное – психологическая готовность ребёнка к школе. Важно заранее сформировать в сознании ребёнка положительное отношение к школе. Родителям в общении с ребёнком нужно упоминать, что в школу ходит старший брат, соседская девочка, в ней учились мама и папа, рассказать ребенку, сколько нового и интересного он сможет узнать в школе, о том, что у него появятся новые друзья.
Адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной среде.
|
|
|
Наше учреждение работает в сложных условиях обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, среди которых дети, практически постоянно проживающие в стенах нашего учреждения. На школу-интернат перекладывается значительная часть воспитания, в том числе и семейного. Задачей школы интернатного типа является обеспечение полноценного развития, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, а также социально-психологическая и бытовая адаптация детей.
Особого внимания заслуживает адаптация первоклассников к условиям школы - интернат, так как является первой и важной для дальнейшего пребывания этих детей в стенах нашего учреждения. Поступление ребенка в учебное заведение означает для него переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности, что сказывается на формировании всей личности первоклассника. У ребенка, поступившего в первый класс, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые, связанные со школой - интернат серьезные обязанности. Он должен вставать в строго определенное время, заниматься теми предметами, которые определены учебной программой, неукоснительно следовать режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков, а самое главное привыкать к самостоятельному проживанию (без родителей) в чужой для новичка среде школы - интернат. С целью смягчения этого периода необходимо организовать режим двигательной активности, занятия по формированию и укреплению культурно-гигиенических навыков с соблюдением достаточно высокого темпа выполнения различных бытовых дел (есть, убирать свои вещи, одеваться, совершать утренний и вечерний туалет). Впервые, оказавшись в стенах еще чужой школы - интернат, ребенка встречает чужая обстановка: большие помещения, спальня на несколько человек, в которой надо остаться на долгую ночь без мамы и многое другое, все это может вызывать у ребенка дополнительный стресс.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его. Наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе - интернат, дети испытывают тревогу, растерянность, напряжение.
У первоклассников, особенно в первые дни (недели), снижается сопротивляемость организма: замечается нарушение сна, аппетита, повышение температуры, обострение хронических заболеваний. Причиной тому могут быть:уровень подготовленности ребенка к новому месту пребывания,режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне производительности регуляции поведения, организованности),коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе), проблемы взаимоотношений с учителем; особенности воспитания в семье, внутрисемейных отношений детей и взрослых.
Многие педагоги и родители недооценивают те качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения. Большое внимание отводится интеллектуальному развитию ребенка и поэтому личностное развитие уходит на второй план. Конечно, развитие интеллекта имеет особенное значение, но оно может сыграть как позитивную, так и негативную роль, т.е. может укрепить психологическое состояние ребенка, а может и подорвать его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции.
Одним из путей выхода из этой ситуации может быть внедрение в учебный процесс технологий, которые поспособствуют сохранению и улучшению, как физического состояния и самочувствия, так и психологического благополучия детей в период школьной адаптации.
Основными принципами работы с детьми на занятии являются:
1) Принцип человечности (гуманизма), предполагающий создание атмосферы уважительного и доброжелательного отношения к каждому ребенку, проявление веры в ребенка, необходимо помнить, что ребенок нормально развивается в организуемом процессе воспитания при условии его позитивного внутреннего состояния (жизнерадостности, счастья, хорошего настроения, уверенности в любви и уважении окружающих);
2) Принцип самоценности каждого возраста, предполагающий, полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста, а также опору на достижение предыдущего этапа развития, создающее предпосылки для успешного перехода ребенка на следующую социальную ступень развития;
3) Принцип индивидуальности, предполагающий обеспечение максимального проявления возможностей каждого ребенка;
4) Принцип оптимизма - вера в возможность развития и обучения ребенка, установка на положительный результат обучения и воспитания.
Во время занятий необходимо обращать внимание на особые периоды «закрытости», когда ребенок активно не хочет (а точнее сказать, не может) говорить о себе. Причем следует отличать их от таких случаев, когда ребенок хочет что-то сказать, но не имеет средств и способов выражения, стесняется и т.п. Важно обеспечить возможность проявиться всем «вытаскивать» молчунов и в то же время дать ребенку не говорить о себе, если он этого не хочет. С этой целью можно использовать прием «запрещающий знак». Суть его состоит в том, что ведущий и участники группы заранее договариваются о возможности пользоваться в особых, строго оговоренных случаях знаком, свидетельствующим, что к данному участнику обращаться нельзя. Особое внимание следует обращать на детей, часто использующих подобные знаки, поскольку они нуждаются в специальной индивидуальной работе. Как правило, это дети с низкой самооценкой, неуверенные в себе, застенчивые.
Из личного опыта, могу сказать, что во время занятия необходимо поощрять естественность, изобретательность в самовыражении, отношение к себе с юмором, подчеркивать и хвалить выразительную мимику и речь, жестикуляцию, гибкость в поведении.Не следует обращать внимание на покраснения оговорки, запинки, демонстративное упрямство. Возможно не только косвенное проявление невербальной эмоциональной поддержки в особо серьезных случаях (доброжелательно посмотреть в глаза, слегка дотронуться до плеча.)
Основным методом работы с первоклассниками является игровой метод.Игра - не только удовольствие и радость для ребенка, что уже само по себе важно. В игре реализуются важные жизненные потребности в познании, общении, преобразовании окружающей среды. Ребенок учится действовать в реальной и в воображаемой ситуации, учиться опираться как на действия, так и на внутренние мотивы. В игре он усваивает новые социальные роли, формирует морально-нравственные ценности, осознает смысл своих и чужих действий, переживаний, проблем. В целом игра - это способ подготовки детей к жизни, социальное, психологическое, педагогическое средство их развития и воспитания. Мною используются в работе: проективные экспресс - диагностические методики определение уровня адаптации обучающихся в школе - интернат, помощь в выявлении трудностей возникающих у детей на раннем этапе обучения, и своевременное их устранение при помощи методики «Школа зверей», «Проективный рисунок-тест» Н.Г.Лускановой,«Что мне нравится в школе?».
Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни:
- Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
- Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.
- Не дерись без причины.
- Зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.
- Играй честно, не подводи своих товарищей.
- Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
- Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
- Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
- Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
- Старайся быть аккуратным.
- Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
- Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
Литература
1. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.
2. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991.
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.- М, 2004.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ОСВАИВАЮЩИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ВОДИТЕЛЬ»
Протасова Ольга Сергеевна, зав. отделением
социально-психологической реабилитации
БУ ВО «Воронежский областной реабилитационный
центр для инвалидов молодого возраста»
Нарушения здоровья со стойкими расстройствами функций организма, приводящие к установлению инвалидности, неизбежно приводят к ограничению жизнедеятельности. Это, в свою очередь, влечет за собой изменения в социальной ситуации развития человека, а также отражается на его личностных особенностях. В современном обществе состояние инвалидности практически всегда означает психологическое испытание для личности, приводящее к возникновению стресса.
Для людей с инвалидностью вождение автомобиля зачастую сопряжено с теми или иными трудностями. Имеющиеся ограничения здоровья накладывают существенный отпечаток на процесс управления транспортным средством. Требуется большее напряжение и переключение внимания, большее сосредоточение на дороге. Если у человека имеются физические ограничения, которые требуют ручного управления, это приводит к увеличению нагрузки как на физическом, так и на эмоциональном уровне.
Все перечисленные моменты приводят к тому, что у учащихся с ОВЗ и инвалидностью обучение и предстоящий экзамен на право управления автомобилем вызывает негативные переживания и психическое напряжение, что, в свою очередь, способствует появлению широкого спектра неприятных эмоций – волнение, нервозность, тревога, паника, страх, которые могут отрицательно сказаться на результатах сдачи теории и практики вождения.
В данной ситуации велика роль психолога, деятельность которого направлена на сопровождение учащихся с ОВЗ и инвалидностью в процессе обучения на водительских курсах и во время сдачи экзамена в ГИБДД. Основной целью такого психологического сопровождения является создание положительного эмоционального настроя у учащихся с ОВЗ и инвалидностью, обучение их способам снятия напряжения, повышения настроения и отработке способов саморегуляции.
В БУ ВО «Воронежский областной реабилитационный центр для инвалидов молодого возраста» уже несколько лет слушатели с инвалидностью обучаются теории и практике управления автомобилем. Работники психологической службы Центра организуют сопровождение процесса обучения, целью которого является формирование позитивного взгляда на неблагоприятные жизненные ситуации и повышение уровня стрессоустойчивости.
В качестве основных направлений сопровождения обучения на водительских курсах выступают индивидуальные беседы со слушателями и групповая психологическая работа.
Психолог проводит индивидуальные беседы с каждым учащимся с целью оказания текущей помощи клиенту и для четкого формулирования рекомендаций по поводу того, как наилучшим образом решить возникшие затруднения. На данных встречах обучающийся может обсудить собственные эмоциональные переживания, связанные как с процессом обучения, так и с предстоящим экзаменом по вождению в ГИБДД.
Групповая психологическая работа включает цикл занятий, на которых рассматриваются психологические особенности настроения, самочувствия, эмоционального состояния; происходит знакомство с физиологическими и психологическими признаками негативных эмоций и переживаний, ощущений дискомфорта; формируются умения и навыки снятия напряжения, повышения настроения. Данный цикл рассчитан на три занятия.
Занятие 1.
1) Приветствие ‑ психолог представляется участникам тренинга, знакомит с его темой, сообщает о режиме работы.
2) Знакомство ‑ психолог знакомится с участниками тренинговой группы, при этом важно создать положительный эмоциональный настрой.
3) Правила группы – участники совместно с психологом вырабатывают правила, в соответствии с которыми проходит дальнейшая работа тренинга. Среди принятых правил могут быть как общепринятые позиции, так и пункты, касающиеся работы конкретной группы.
4) Обсуждение «Стресс в нашей жизни» – психолог предлагает участникам обсудить тему стресса в повседневной жизни. Обсуждаются следующие вопросы: Как вы понимаете, что такое «стресс»? Что приводит к стрессу? Перечислите факторы, на ваш взгляд, влияющие на появление стрессового состояния у человека? Расскажите, какие способы вы применяете для того, чтобы справиться с эмоциональным напряжением?
5) Диагностический этап ‑ участникам тренинга предлагается ряд диагностических методик, направленных на выявление особенностей переживания стресса, степени подверженности стрессам и их вредоносных последствий. В данном цикле занятий используются методика «Диагностика состояния стресса» и методика «Выявление степени подверженности стрессам». [6]
6) Коллаж «Стресс в моей жизни» ‑ психолог предлагает участникам выразить свое отношение к теме стресса, свои мысли, свои взгляд, свое понимание темы; также задание позволяет проработать мысли и чувства, которые человек привыкли подавлять; иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.
7) Упражнение «Цветение розы» ‑ упражнение проводится для осознания внутреннего «Я», стимулирования внутренней энергии, жизненной силы. [2]
8) Упражнение «Корзина цветов» ‑ упражнение проводится для развития благоприятного отношения к окружающим людям и формирования позитивного настроя в тренинговом занятии. [2]
9) Обсуждение занятия – желающие участники тренинга могут поделиться своими впечатлениями от занятия: рассказать, что им понравилось, что нет, что было для них важным, чего они хотели бы еще получить в процессе работы.
Занятие 2.
1) Приветствие ‑ психолог предлагает участникам тренинга определить свои лучшие качества и в дальнейшем использовать их в качестве ресурса в преодолении трудных ситуаций.
2) Обсуждение «Особенности ситуации сдачи экзамена по вождению» ‑ психолог предлагает участникам обсудить тему сдачи экзамена по вождению автомобиля и особенностей, свойственных данной ситуации. Обсуждаются следующие вопросы: На ваш взгляд, в чем разница между сдачей обычного экзамена и экзамена по вождению? Какие общие моменты можно найти?
3) Обсуждение «Психологическое состояние экзаменуемого» ‑ участникам предлагается охарактеризовать состояние человека, сдающего экзамен: его психическое состояние, психологические особенности. Обсуждаются следующие вопросы: Как вы можете охарактеризовать состояние человека, который сдает экзамен? Какие ощущения и переживания свойственны вам во время сдачи экзамена?
4) Диагностический этап ‑ участникам тренинга предлагается диагностическая методика, направленная на выявление особенностей типа темперамента и взаимосвязи его с переживанием стресса. [4]
5) Экспресс-способы саморегуляции – психолог знакомит участников с рядом методик, позволяющих быстро переключиться и снять напряжение. Например, используются такие методики как визуализация «Мое заветное место», упражнение «Пропевание звуков», упражнение «Сложи свои проблемы в ящик», упражнение «Дыхание 4-7-8», дыхательные упражнения для снятия стресса и др. [1; 5; 7]
6) Обсуждение занятия – желающие участники тренинга могут поделиться своими впечатлениями от занятия: рассказать, что им понравилось, что нет, что было для них важным, чего они хотели бы еще получить в процессе работы.
Занятие 3.
1) Приветствие ‑ психолог предлагает участникам тренинга упражнение для повышения уровня жизненного оптимизма, создания хорошего настроя на работу, ответив на вопрос «В чем мне повезло в этой жизни?».
2) Обратная связь – участники тренинга делятся своими ощущениями, переживаниями и мнениями по поводу экспресс-способов саморегуляции, отработанных за пределами тренинговой группы. Важно обратить внимание на успешность использования, трудности, возникшие во время применения экспресс-способов и выбор наиболее подходящего способа для каждого конкретного участника.
3) Обсуждение «Мои опасения» ‑ психолог предлагает участника тренинга рассказать о своих переживаниях, опасениях по поводу предстоящего экзамена, учитывая полученные знания на предыдущих занятиях.
4) Упражнение «Пять плюсов» ‑ упражнение проводится с целью тренировки позитивного мышления.
5) Коллаж «Как справится со стрессом» ‑ психолог предлагает участникам выразить свое отношение к теме преодоления стресса, свои мысли, свои взгляд, свое понимание темы.
6) Обсуждение цикла занятия – все участники тренинга поделятся своими впечатлениями от всего цикла занятий: что им понравилось, что нет, что было для них важным, чего им не хватило в процессе работы.
Оказание всесторонней психологической помощи учащимся с ОВЗ и инвалидностью в период подготовки и сдачи экзамена по вождению позволяет обучающимся не только успешно освоить теорию и практику управления автомобилем, но и сформировать позитивный настрой личности и уверенноеповедение.Выполняя разнообразные психологические упражнения, учащиеся сами обнаруживают то, как можно по-другому воспринимать себя и жизнь вокруг, как изменить собственное поведение, чтобы достигнуть нужных результатов. Каждый учащийся сам выбирает в зависимости от своего психологического и физического состояния экспериментальным путем подходящие для него техники релаксации, дыхательные техники, способы саморегуляции. Именно они позволят в дальнейшем успешно сдать экзамен по вождению.
Литература
1) Единый государственный экзамен в 2003 году: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Ю.А. Савинков, Я.Е. Львович, Г.А. Козберг, С.А. Антипов, Л.В. Мозгарев, И.А. Дендебер, О.С. Протасова. – Воронеж: ВОИПКРО, 2003. – 60 с.
2) Зверева Н.Ю. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями / Н.Ю. Зверева. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
3) Кипнис М. 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга / М. Кипнис. – М.: АСТ; СПб.:Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2009. – 287, [1] с.
4) Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. – 704 с.
5) Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.
6) Психодиагностика стресса: практикум / сост. Р.В. Куприянов, Ю.М. Кузьмина. ‑ Казань: КНИТУ, 2012. – 212 с.
7) Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под науч. ред. А.Ф. Шадуры. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 176 с.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!