ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Танкова Евгения Вячеславовна, преподаватель
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж
Основные сферы жизнедеятельности человека – труд и быт. Здоровый человек приспосабливается к среде. Для инвалидов же особенность этих сфер жизнедеятельности состоит в том, что их надо приспосабливать к нуждам инвалидов. Им надо помочь адаптироватьсяв среде. Чтобы инвалид смог все это преодолеть, нужно сделать среду его обитания максимально для него доступной, т.е. приспособить среду к возможностям инвалида, чтобы ончувствовал себя на равных со здоровыми людьми и в школе, и дома, и в общественных местах.
Это и называется социальной помощью инвалидам, всем тем, кто страдает от физических и психических ограничений.
С отклонением в развитии можно родиться, а можно "приобрести" его, стать инвалидом уже в преклонные годы. От недееспособности никто не застрахован. Ее причинами могут выступать различные неблагоприятные факторы внешней среды и наследственные влияния. Степень тяжести расстройств психофизического здоровья человека может варьировать от легкой до тяжелой, ярко выраженной.
Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
|
|
|
Основными сферами деятельности в системе социально-психолого-педагогического сопровождения является:
- психологическое сопровождение развития и обучения учащихся;
- психологическое сопровождение педагогического коллектива;
- психологическое сопровождение родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся.
Особое внимание необходимо уделить психологическому сопровождению учащихся в период адаптации, которая включает в себя:
- создание системы психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период их адаптации к учебному процессу;
- выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей;
- разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка;
- создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществить развивающую, коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими адаптационные трудности.
Семья как один из важнейших социальных институтов оказывает огромное влияние на развитие и воспитание полноценной личности. Выполняя определённые социальные функции, она удовлетворяет большую часть потребностей личности.
|
|
|
Семья, где растёт и воспитывается ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, требует особой заботы и внимания со стороны общества и государства в целом, специалистов педагогического профиля в частности. Кроме травмирующего влияния на ребёнка, отклонение в развитии является психической травмой и для родителей.
Психолого-педагогическая помощь семье в условиях образовательного пространства включает набор коррекционно-педагогических методов, направленных на всестороннее развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, поддержку его семьи и осуществляется педагогами и специалистами образовательного учреждения: дефектологом, логопедом, психологом.
Основная цель работы специалистов с родителями – это их своевременное информирование об особенностях развития психики ребёнка, характеристика уровня актуального развития, обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах воспитания и обучения и продуктивных форм взаимодействия со своими детьми.
|
|
|
Важным инструментом в рамках психолого-педагогической помощи выступает диагностическое обследование как особенностей развития самого ребёнка, оценка структуры истепени нарушения в развитии, выявление особенностей умственного и физического развития, так и характера взаимоотношений в семье, выявление воспитательской позиции семьи по отношению к ребёнку, способов взаимодействия с ним, уровня педагогической компетенции семьи.
Работа с семьями должна строится целенаправленно и дифференцированно, с учётом результатов проведенного психолого-педагогического обследования детей и их семей. Данные обследования анализируются медиками, учителем, воспитателем, специалистами, администрацией учреждения. Системный анализ проводится с целью планирования коррекционно-развивающего воздействия, отбора содержания коррекционно-педагогической работы, определения оптимальных и адекватных путей помощи с учётом особенностей развития ребёнка и специфики семей как участников педагогического процесса.
Основными задачами психолого-педагогической помощи семье в условиях школы являются:
– формирование у родителей правильного понимания целей воспитания и обучения
|
|
|
ребёнка с ОВЗ;
– осуществление педагогами и специалистами учреждения целенаправленной систематической работы по всестороннему развитию детей;
– распространение знаний по различным направлениям коррекционно-педагогической деятельности, знакомство родителей с приёмами и методами коррекционно-развивающего
воздействия;
– изучение опыта семейного воспитания, распространение его среди родителей.
Педагоги и специалисты школы могут использовать в работе с родителями различные формы. Индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними, наиболее глубокого понимания педагогами и специалистами особенностей развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Беседы, консультации с родителями и другими членами семьи проводятся по запросу родителей или специалистов. В содержание таких бесед включаются профессиональные советы и рекомендации по вопросам организации развивающих занятий в домашних условиях, закреплению и автоматизации умений и навыков по различным направлениям работы. Специалисты знакомят родителей с особенностями возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, влиянием первичного нарушения на общее психофизическое развитие, появлением вторичных отклонений в развитии.
Помимо индивидуальной работы с родителями должны использоваться и коллективные формы. Родительские собрания проводятся для всех родителей или лишь для их части. Педагоги и специалисты учебного заведения знакомят родителей с задачами и содержанием работы по различным направлениям воспитания и обучения детей, делая это в доступной и понятной для родителей форме. Педагоги сообщают родителям о результативности обучения, результатах работы по различным направлениям. Характеризуя эффективность работы с детьми, педагоги и специалисты не акцентируют внимание на трудностях, негативных сторонах их развития, а показывают возможности детей, их продвижение в обучении, зону ближайшего развития. К родительским собраниям приурочиваются выставки доступной литературы по вопросам воспитания и обучения детей.
Полезной и интересной формой работы с родителями является проведение праздников, внеклассных мероприятий, к участию в которых приглашаются родители. Установление контакта с семьей учащегося – одна из важнейших задач психолого-педагогической помощи семье ребенка с ОВЗ. Также эта задача одна из сложнейших. Так как часто она может быть невыполнима из-за позиции родителей по отношению к ребенку.
Можно выделить такие часто встречающиеся типы родительского отношения:
1. «Пассивный родитель» - он следует внутренней позиции «Вы педагог, вот и воспитывайте ребенка, это ваша работа…». Часто дети в такой семье лишены теплого эмоционального контакта с родителями.
2. «Избегающий проблем» - такие родители словно ставят перед собой цель убедить всех и себя в том, что с их ребенком все в порядке, даже если педагоги и специалисты советуют им обратиться за медицинской помощью. Такие родители не желают видеть даже очевидных фактов.
3. «Агрессивно – недовольный» - родители, постоянно критикующие действия педагогов и специалистов по отношению к ребенку. Такое поведение негативно сказывается на отношении ребенка к педагогу.
4. «Надменный интеллектуал» - родитель, считающий свое мнение выше мнения учителя, воспитателя, специалиста, если информация о ребенке задевает болезненные струны и требует пересмотра своей роли в воспитании ребенка. Он может пойти на открытый конфликт, не выполнить необходимых рекомендаций относительно ребенка, если ему покажется, что специалист недостаточно авторитетен. В таких случаях «снобизм» родителей может быть нейтрализован созданием более официальной обстановки, где значение и роль специалиста, дающего рекомендации, более очевидна.
В таких семьях страдают в первую очередь дети, которые не могут получить адекватной помощи до тех пор, пока родители не изменят отношения к проблемам своего ребенка. Роль в изменении позиции родителей по отношению ребенка может сыграть педагог.
Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку.
В оказании психолого-педагогической помощи родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья, важны последовательность, систематичность, учёт реальных возможностей как детей, так и родителей. Взаимопонимание педагогов и родителей, совместное участие и активность в проведении развивающей, коррекционной и воспитательной работы способствуют повышению уровня педагогической компетенции родителей, формированию у них положительных форм взаимодействия с ребёнком, активной позиции по отношению к его воспитанию в семье.
Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 2007; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!