ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Крутских Юлия Юрьевна, педагог-психолог
ГБПОУ ВО «Новоусманский многопрофильный техникум»
Алещенкова Елена Юрьевна, магистрант
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет»
Одной из наиболее важных задач среднего профессионального образования является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, его направленность на подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена в современных социально-экономических условиях, повышение их адаптивных и коммуникативных качеств. Современный специалист должен обладать не только техническими навыками, но и иметь целостную структуру личности, которая характеризуется пятью потенциалами: познавательным (гносеологическим), ценностным (аксеологическим), творческим, коммуникативным, художественным. В рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся СПО основными направлениями являются формирование и развитие ценностного и коммуникативного компонента. Для формирования профессионально важных качеств личности необходимо учитывать личностные детерминанты развития юношей и девушек.
Детерминант – любое причинное или предшествующее условие или средство [2]. Возрастные особенности являются одними из самых важных детерминант профессионального становления.
Традиционно принято разделять жизненный цикл человека на следующие периоды:
1. пренатальный (внутриутробный);
|
|
|
2. детство;
3. юность;
4. зрелость (взрослое состояние);
5. преклонный возраст, старость.
Основной возрастной контингент обучающихся в системе СПО составляет молодежь, возраст которой соответствует периоду юности. Согласно возрастной периодизации Эрика Эриксона, данный период разделяется на «ранний юношеский возраст» (14-18 лет) и «позднюю юность» (18-25 лет). Юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии, то есть «диффузия идентичности» [6]. Юность в целом имеет свои характерологические особенности. Это период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека. Направленность ведущей деятельности у юношей является освоение профессии и труд. Им свойственна социализация путем освоений знаний, умений, новых форм общения среди своих сверстников.
В этом возрасте происходит профессиональное становление, формируются мировоззрение, ценности, способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации, стиля жизни, чувства дружбы, любви, происходит стабилизация характера.
|
|
|
В концепции Д.Б.Эльконина в этот период развития происходит "поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя [5]. Л.И. Божович отмечает, что в этот возрастной период в общем развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более взрослую позицию в жизни[1]. Однако, как показывает анализ поведения и деятельности обучающихся в системе среднего профессионального образования, их личностные интересы и запросы или вообще не получают реализации обучении, или реализуются в области не имеющей никакого отношения к техникуму.
Проблемой формирования личности в юности при переходе от кризисного подросткового к зрелости является чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обязательств.
Успех социализации юношей напрямую зависит от успеха в ведущей деятельности – освоении профессии, удовлетворенности собой, нахождении своего «Я», причисление себя к малой социальной группе. Наряду с этим, данный возрастной период является сензитивным для формирования ценностной системы, коммуникативных компетенций.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования по профессии «Автомеханик», образовательная организация должна использовать методы компетентностного подхода в образовательном процессе для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся. ФГОС СПО по данной профессии позволяет выделить такие детерминанты как возрастные особенности и коммуникативные компетенции, которые необходимы для всестороннего развития и социализации личности. В рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся в ГБПОУ ВО «Новоусманского многопрофильного техникума» нами было проведено пилотажное исследование коммуникативной компетенции. В исследовании приняли участие пятнадцать обучающихся второго курса по специальности «Автомеханик», и были использованы четыре методики: «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС) Б.А. Федоришина [4], «Диагностика коммуникативного контроля» М. Шнайдера [4], «Тест оценки коммуникативных умений» А.А. Карелина [3], «Диагностика коммуникативной установки» В.В. Бойко[4].
|
|
|
Рассмотрим полученные результаты по методике «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС) Б.А. Федоришина[4]. По словам автора, коммуникативность как особенность характера, закрепленная в поведении, становится предпосылкой формирования качеств личности: рефлексии, эмпатии, интереса к людям, социальной перцепции. В испытуемой группе преобладает коэффициент, показывающий низкий уровень организаторских способностей 46,7% и коэффициент коммуникативности с уровнем ниже среднего 33,3%. Это демонстрирует, что большинство обучающихся, в этом коллективе, не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой, тяжело переживают обиды, редко проявляют инициативу в общественной деятельности и имеют трудности с принятием самостоятельных решений. Показатель коэффициента коммуникативности составил: высокий уровень 13,3%, очень высокий 20% и средний уровень 20%. Результаты коэффициента организаторских склонностей: высокий уровень 20% и средний уровень 13,3%, обучающиеся с высоким уровнем отсутствуют. Подводя итоги по данной методике, 86,6% этой группы нуждаются в последовательной работе по развитию и формированию организаторских и коммуникативных склонностей.
|
|
|
Нами получены следующие показатели по методике «Диагностика коммуникативного контроля» М. Шнайдера [4]: обучающиеся с низким уровнем коммуникативного контроля составили 13,3%,для них характерна непосредственность и открытость, возможна излишняя навязчивость и прямолинейность, своё поведение редко меняют из-за сложившейся ситуации общения. Средний показатель контроля зафиксирован у 66,6%, это говорит о том, что большинство обладает умением соотносить свои реакции с поведением людей, они непосредственны и искренни, но эмоционально сдержаны. Высокие показатели имеют 20% обучающихся. Согласно автору методики, люди с таким уровнем контроля постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести. Умеют управлять своими эмоциями, но имеют трудности в спонтанности.
В методике А. А. Карелина «Тест оценки коммуникативных умений» [3] испытуемым нужно было выделить ситуаций, которые вызывают у них неудовлетворение и раздражение. После обработки и интерпретации результатов, нами получены следующие результаты: «вы плохой собеседник» - 13,3%, что указывает на то, что им необходимо поработать над собой и научиться слушать. «Вам присущи некоторые недостатки» - 46,6%, свидетельствует, что они критически относятся к высказываниям, им нужно избегать поспешных выводов и не стремиться занять доминирующее положение в любой беседе, не притворяться. «Вы хороший собеседник» - 33,3%, бывают случаи, когда они не уделяют внимание партнеру. «Вы отличный собеседник» - 6,7%, умеют слушать, стиль общения, возможно, станет примером для окружающих.
Результаты методики «Диагностика коммуникативной установки» В.В. Бойко[4] свидетельствуют о том, что 60% имеют склонность к завуалированной жестокости в отношении к людям, в суждениях о них, из них 13,3% с максимальными баллами, 60% испытуемой группы склонны к проявлению открытой жестокости в отношениях с людьми, их низ 20% с максимальными баллами. Обоснованный негативизм в суждениях имеют 60%,6,6% с нулевым показателем. Склонность делать необоснованные обобщения негативных факторов в общении имеют 66,6%. Негативный личный опыт в общении присутствует у всех обучающиеся испытуемой группы, из них 40%имеют высокие баллы по данному показателю.
Полученные результаты пилотажного исследования свидетельствуют о низкомуровне коммуникативной компетентности обучающихся.
Таким образом, учет таких детерминант, как возрастные особенности и коммуникативные компетенции, будет способствовать эффективному профессиональному становлению обучающихся в системе СПО.
Литература
1. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — Москва : Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК" 2001. — 350 с.
2. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера : в 2-х тт: Т.1. / Пер. с англ. Чеботарева Е.Ю. — Москва : Вече АСТ, 2003. — 592 с.
3. Психологические тесты. В 2т. Т.2./ под ред. А. А. Карелина. – Москва :Владос-Пресс, 2007. – 248 с.
4. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – Москва : Институт Психотерапии, 2002. – 490 с.
5. Эльконин Д. Б. Детская психология :учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 6-е изд, стер. — Москва : Академия, 2011. — 384 с.
6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых А. В. — Москва : Прогресс, 1996. — 344 с.
«ВО ВСЕХ НАС НЕТ СОВЕРШЕНСТВА». УРОКИ ДОБРОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Лыкова Татьяна Сергеевна, педагог – психолог I К/К
КОУ ВО «Верхнемамонская школа – интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
У всех нас есть недостатки – у кого больше, у кого меньше.
Вот почему дружба, и помощь, и общение были бы невозможны,
если бы не существовало между нами взаимной терпимости.
Г. Франческо
Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.
Образование — неотъемлемое право человека. Однако далеко не все дети с инвалидностью, независимо от форм её проявления, имеют возможность учиться в общеобразовательных школах. Почти все школы полностью недоступны для инвалидов, имеющих трудности в передвижении: они не оборудованы необходимыми для этого пандусами или лифтами. Обычные школы, как правило, не имеют условий для обучения детей с нарушением слуха, зрения, речи...
Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому. Эта практика на сегодняшний день является самой распространенной в нашей стране, однако этот подход на сегодняшний день устарел.
Дети с инвалидностью — тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу. Тем не менее, создать условия для обучения детей с инвалидностью, не зависимо от форм ее проявления (слепота, глухота, сердечно-сосудистые заболевания, задержка в развитии и т.д.), можно.
Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях, а болезненные переживания, связанные с частым и длительным пребыванием в больнице, обуславливают негативное отношение к окружающему миру. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Таким образом, психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагоги используют какформу индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах.
Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональнойтравматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.
Поэтому для меня важным определяющим фактором в работе с такими детьми стало восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий. Я создаю атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободновыражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям. Педагогу важно:
уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;
чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;
владеть различными технологиями реабилитации;
формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.
Реабилитация носит социальный характер, так как её реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребёнку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребёнка.
Основные методы достижения цели процесса психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями:
• психологическая поддержка родителей в приобретении им знаний, умений и навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребенка;
• консультирование родителей и других членов семьи о процессе психофизического развития ребенка и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения, которые помогают в формировании у детей толерантности, ответственности, уверенности, способности к интеграции и социализации.
Чтобы помочь ребенку с ОВЗ в школе – интернате мною проводятся коррекционные занятия, которые способствуют расширению знаний и способностей детей, углублению коммуникабельности учеников, социализации, и прежде всего в принятии самого себя, взаимодействие между учителями и сверстниками. Дети учатся общению и способам выражения своих чувств. Начинается наш курс со знакомства детей с нравственными понятиями, как: доброта, благородство, справедливость, честность, сопереживание.
Доброта – это стремление человека дать счастье всем людям.
У человека есть два вида жизни. Первая – реальная, повседневная жизнь. Это его учёба, работа, выполнение обязанностей, взаимоотношение с другими людьми. И есть скрытая, духовная жизнь. Это мысли, чувства, идеалы, внутренний мир. У французского писателя В. Гюго есть красивые слова: «Во внутреннем мире человека доброта – это солнце».
Где ребенок раскрывается и всегда выражает себя в игре «Комплименты».
(Задача: формировать уважение и доброжелательное отношение друг другу, сплочение группы.)
-А сейчас давайте скажем друг другу добрые, тёплые слова, комплименты. (Дети в кругу сидят, передают друг другу мячик и говорят комплименты).
- Молодцы, теперь давайте всегда говорить друг другу такие замечательные слова.
- Какие бывают люди? (добрые, злые)
- Как вы думаете, что такое зло? (Зло – это зависть, жадность, грубость, лень, ложь.)
- Что такое добро? (Добро – это всё хорошее, доброе, красивое.)
- Как можно победить зло? (Добрыми делами.).
На доске вывешены слова «Добро» и «Зло», картина со злым лицом и добрым – дети сравнивают.
«Сказочные герои».
(Задача: развивать представления о добре и зле.)
- Ребята все вы любите сказки. И одной из главных тем русских сказок была тема «добра» и «зла». В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру: Я буду называть сказочного героя, а вы будете определять добрый или злой, если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошкой.
(Иван – Царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Красная Шапочка, Гуси – Лебеди, Баба – Яга, Колобок, Серый волк, Кот в сапогах, Белоснежка, Колдунья, Фея, Золушка.)
Детям предлагается упражнение «Это я».
- Я приготовила вам сюрприз! В этой коробочке лежат зеркала, но они не простые, а волшебные, они помогают человеку видеть себя. Посмотрите в них внимательно:
- Какого цвета ваши глаза, волосы?
- Давайте посмотрим в большое зеркало. Подарите свою улыбку.
- Скажите, похожи вы друг на друга?
- А теперь пусть каждый улыбнётся себе и тихо скажет, глядя в зеркало: « Я самый лучший!»
Ребятам предлагается следующий этап занятия рисование. С начала мы рисуем круг – это будет солнце. Солнце светит всем. Оно дарит тепло, поддерживает жизнь, указывает путь, открывает красоту мира. Внутри его нарисуй себя.
Вспомните, какими вы увидели себя в волшебном зеркале. Когда портрет будет готов, не забудьте нарисовать солнечные лучики. Лучики – это всё хорошее и тёплое, что есть у человека. Солнышко щедро посылает свои тёплые лучи на землю. Давайте и мы подарим свою любовь, своё тепло и всё хорошее, что есть у нас.
( при обсуждении своих работ дети называют свои положительные стороны.)
Круг «От сердца к сердцу».
- Ребята! Нам было очень хорошо вместе сегодня. Давайте вспомним, о чем мы говорили на этом занятии.
И вместе с пожеланием будем передавать вот это прекрасное, тёплое солнышко, друг другу.
- Молодцы! Мы действительно говорили о себе, о том, что все люди разные, о добре. Но каждый человек красив и удивителен по-своему. Давайте, дети, дружно возьмемся за руки. Крепко пожмём друг другу ручки.
- А теперь скажем всему миру от чистого сердца:
Твори добро на всей земле,
Твори добро другим на радость!
- Молодцы! А теперь похлопаем громко в ладоши, чтобы наши слова услышали все люди на планете. И мне, конечно, хотелось, чтобы в вашем сердце тоже была только доброта, любовь, милосердие, забота о своих ближних и других людях.
Человек рано или поздно задумывается, по какому пути он идёт: по дороге «добра» и «света» или по дороге «зла» и «тьмы». У доброго человека и слова, и дела добрые. А может ли в одном человеке уживаться и добро и зло? Нет! Не может! Как не может быть одновременно в одном кувшине сладкая и горькая вода. «Каждый кувшин изливает то, что содержит» - гласит пословица. Если сердце наполнено добром, то и изливается добро, и наоборот. В заключение нашего занятия хочу пожелать, приучайте себя к добрым поступкам и у вас все будет хорошо.
Литература
1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. – 88 с., ил.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997. - №1. – С. 3 -10.
3. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М. Гуревич. – М.: Дрофа, 1988. – 244 с.
4. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А.Зобков. – Казань, 1992. – 127 с.
5. Ледина В.Ю.ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый тренинг для детей и подростков: методическое пособие. – СПб., 2000.
6..Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В.Овчарова. – М.: Просвещение, 1995. – 201 с.12.Основы специальной психологии: Учеб. пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 440; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!