ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНОМ ПРОЦЕССЕ
Алещенкова Елена Юрьевна, магистрант
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет»
Главная задача Российской общеобразовательной системы - это помощь в приобретении нужных знаний и коммуникативных навыков обучающимися, необходимые для жизни в современном обществе. Исходя из этого, формирование коммуникативной компетенции - является основой для успешной социальной жизни личности.
На сегодняшний день федеральные государственные образовательные стандарты заключаются в наборе требований к педагогу, а также к обучающимся. Обучающийся должен уметь проектировать свою собственную деятельность, овладеть универсальными компетенциями, такими как, например, коммуникативная. Он должен быть готов к самостоятельному выбору образования и к определению будущей профессии, так же владеть демократическими ценностными ориентациями, гуманистическим настроем, следовать нравственным, этическим и моральным нормам, уметь адекватно оценивать не только других, но и себя. В современном образовании осуществляется переход ккомпетентностномуподходу, который провозглашает приоритеты коммуникации над информацией и понимания над знанием.
При изучении рынка труда, были рассмотрены требования, которые предъявляются по отношению к работнику, что привело к компетентстному подходу в обучении. Поэтому образование нашего времени, должно формировать универсального профессионала, способного менять способы и сферы своей деятельности. Современный сотрудник должен быть не только профессионально подготовлен, а также он должен уметь работать в команде, принимать самостоятельно решения, быть инициативным и способным к инновациям. Психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам и к стрессовым ситуациям – вот характерные черты личности человека, который стремиться построить карьеру.
|
|
|
С точки зрения Г.К. Селевко «Компетентностный подход - это постепенная переориентации доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием умений и навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал способности ученика к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного, социально-политического, рыночно-экономического, информационного и коммуникационно-насыщенного пространства»[5]. Успешное использование этого подхода в обучении означает, что обучаемые проявляют коммуникативные умения и способны продуктивно действовать в реальном мире, то есть вне образовательного учреждения.
Что же такое коммуникативные компетенции? Некоторые авторы рассматривают составляющие любой компетенции, выделяя: владение знанием, проявление компетенции в любых ситуациях, содержание компетенции, отношение к содержанию компетенции и объекту её приложения. Отталкиваясь от этого, коммуникативную компетентность представляют с позиции трех составляющих: деятельностно-коммуникативной, предметно-информационной, личностно-ориентационной, что составляет целостную систему личных свойств обучающихся. Рассматривают коммуникативную компетенцию, как готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.
|
|
|
По определению Ю.М. Жукова «коммуникативная компетентность - это психологическая характеристика человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми или способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав так понимаемой коммуникативной компетентности включается совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное протекание коммуникативных процессов у человека» [3].
Педагог А.В. Хуторской предлагает необходимость различать понятия «компетенция» и «компетентность». Под «компетентностью» он подразумевает знание правил, законов, гипотез, а под «компетенцией» не только знание этих правил и законов, но и их использование в своей жизни, со своим личным восприятием [8].
|
|
|
Современное образование сейчас как никогда нацелено на личность обучаемого. Смена педагогической парадигмы привело к важности изменения профессионального сознания преподавателя, где приоритетным является способность уважать личность обучающегося, его право на ценностное самоопределение. На сегодняшний день, приоритетной задачей обучения, является повышение компетентности обучающихся, через повышение компетентности преподавателей. Для того, чтобы развивать компетенции у обучающихся современный педагог, прежде должен сам обладать этими компетенциями.
Под профессиональной компетентностью педагога подразумевают, способность педагога осуществлять профессиональную деятельность. Профессионально компетентный преподаватель должен обладать, развивать и уметь использовать свой творческий потенциал, быть творчески мыслящим специалистом. В своем докладе, Т.И. Котова выделяет основные качества компетентного, современного педагога: профессиональные качества, организационные и психолого-педагогические [4].
|
|
|
Умение преподавателя «организовывать» - это вовлекать и увлекать обучающихся в образовательный процесс. Применение раздаточного иллюстративного материала, использование мультимедийных презентаций. Также преподаватель может использовать, такую форму преподавания, как диалог.
Основные психолго-педагогические качества преподавателя выражаются в его корректности, нравственности и тактичности. Тактичность, доброжелательность преподавателя, поощрение, одобрение – это все создает особый микроклимат в группе, обстановку доверия и уверенности обучающихся в собственных силах. Компетентный преподаватель должен сочетать в себе принципиальность и требовательность с уважительным отношением к учащимся.
В работах Ш.А. Амонашвили и его сотрудников были детально раскрыты и описаны закономерности, какую большую роль играет духовная общность учителя с учащимися, а также постоянное общение обучающихся между собой. Эта общность и такое общение предполагает споры, умение ставить вопросы и оценивать старания и результаты работы друг друга. Благодаря такому сотрудничеству у учащихся развивается своеобразная «социально-зависимая самостоятельность», изучение процессов становления этой самостоятельности позволила Ш.А. Амонашвили разрабатывать проблемы педагогики сотрудничества. Философские диалоги с обучающимися, по мнению Ш.А. Амонашвили, - школа нравственного развития ребенка и он призывает вести диалог на равных, уважая мнение ученика, предоставить ему максимальную возможность для творчества и самореализации [1].
Квалифицированные преподаватели в режиме реального времени следят за всеми событиями, за изменениями, которые происходят в мире экономики, бизнеса, политики и науке, что позволяет увеличить теоретическую базу знаний актуальными, реальными примерами. Развитие коммуникативной компетентности педагога, совершенствует умение устанавливать контакты в общении при различных предсказуемых и не предсказуемых ситуациях, находить темы для разговора, выбирать уместные способы взаимодействия в деловом и эмоциональном общении, сотрудничать в самых разных видах деятельности. Необходимо упомянуть, что компетентный преподаватель в педагогической деятельности использует творчество. Только преподаватель, работающий творчески, способен воспитать и обучить творческую личность.
По словам Д.В. Чернилевского, компетентный преподаватель должен обладать необходимой рефлексией. Под педагогической рефлексией он определяет как обращенность сознание педагога на самого себя, учет представлений учащихся о деятельности педагога и представлений самого обучаемого о том, как педагог понимает деятельность учащегося [9].
В своей работе А.Г. Сергеев, уровень компетентности преподавателя складывает из базового образования, отношения к постоянному самообразованию, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области [6]. Можно сказать, чем выше компетентность преподавателя, тем более компетентного специалиста получит общество и тем скорее будет решена задача по формированию специалиста нового поколения.
Рассматривая тему инклюзивного образования, Л.Н. Давыдова отметила, что постоянные изменения в мире, такие как глобализация, растущая конкуренция экономических систем, обуславливает изменение в системе сферы образования, которое является одним из основных факторов развития общества. В качестве парадигмы развития современного образования, можно рассматривать инклюзивное образование, обеспечивающего равный доступ к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [2].
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012, впервые закреплены положения об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. В законе говорится о возможности получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья.
Как видим, при таком изменении системы образования, существующей необходимости включения детей с ОВЗ в социум, делает актуальной тему формирования инклюзивной компетентности у педагога. Принимая во внимание, что у обучающегося с ОВЗ есть возможность выбрать любое образовательное учреждение по своему желанию или на усмотрение его опекуна, то получается, что каждый преподаватель должен обладать сформированной инклюзивной компетентностью, что будет являться неотделимой частью его профессиональной компетентности.
Анализируя состав инклюзивной компетентности преподавателя, И.А. Романовская выделяет ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматривает как компоненты инклюзивной компетентности учителя.
Систему операционных ключевых компетенций, она представляет, как функциональную сферу инклюзивной компетентности (диагностическая, прогностическая, конструктивная, организационная, коммуникативная, технологическая, коррекционная, исследовательская), причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций.
Вследствие того, что на сегодняшний день, инклюзивное образование пока не введено в широкую практику образовательных организаций и работающие преподаватели не обладают высоким уровнем развития инклюзивной компетентности, И.А. Романовская предлагает целесообразное включение в программу курсов повышения квалификации модуля для отработки компетенций в условиях реализации инклюзивного образования.
Проведенный анализ ключевых содержательных и операционных компетенций, входящих в систему инклюзивной компетентности, автор детально представляет результаты образовательного процесса в рамках повышения квалификации, направленного на ее развитие, что позволяет, более эффективно его конструировать и осуществлять [7].
Развитие инклюзивной компетентности преподавателей позволит им продуктивно исполнять педагогическую деятельность, гарантируя включение в среду общеобразовательной школы не только обучающихся с ОВЗ, но и другие категории обучающихся, испытывающие трудности в обучении, например, обучающиеся - эмигранты.
Можно подвести итог, что на сегодняшний день тема формирование коммуникативной компетенции обучающихся в образовательном процессе остается актуальной и приоритетной задачей обучения, является повышение компетентности обучающихся, через повышение компетентности преподавателей.
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? / Ш. А. Амонашвили. – Москва: 1986. -208 с. URL: (https://knigogid.ru/books/784612-kak-zhivete-deti/toread)
2. Давыдова Л. Н. Организация условий для лиц с ОВЗ в процессе инклюзивного профессионального образования / Л. Н. Давыдова // Обеспечение доступной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, приоритеты и пути решения Материалы IV международно-практической конференции. – Москва, 2013. –С 49-57.
3. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л.А. Петровская,П.В. Растянников.- Москва, 1991. - 96 с.
4. Котова Т.И. Компетентностный подход к личности обучаемого черезкомпетенции преподавателя вуза / Т. И. Котова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Ч.I. - Челябинск, 2002. - С.12-19.
5. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко – Т.1. – Москва, 2006. – 556с.
6. Сергеев А.Г. Компетентность и компетенции в образовании: монография / А. Г. Сергеев; Владим. гос. ун-т. – Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2010. – 107 с.
7. Романовская И. А., Представления будущих учителей о проблемах качества образования / И. А.Романовская И. Н.Хафизуллина // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – № 3. – С. 180-183
8. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — Москва: Издательство «Эйдос»: Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с
9. Чернилевский Д. В., Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов./ Д. В. Чернилевский Д. В., А. В. Морозов А. В. - Москва: МГТА, 2001, стр. 178
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 300; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!