Перспективы развития, получения профессионального образования детей с ОВЗ
Этим вопросами занимались такие исследователи как: Турчинская К.М., Виноградова М.Д., Чистякова С.Н., Дульнев Р.М., Бондарь В.И., Хохлина О.П., Синев В.Н.
Способности социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ очень различны. Они зависят от многих обстоятельств. К их числу относятся характер и тяжесть дефекта, наличие дополнительных отклонений, а также личные особенности и способности подростка, организация его обучения и воспитания, действие наиближайшего общественного окружения.
В настоящее время существенное значение приобретает неблагоприятная обстановка, складывающаяся вокруг ребенка - безработица, наличие криминогенных структур, распространение алкоголизма, наркомании и др. Все это осложняет реализацию положительных жизненных перспектив.
Как показывает практика категория детей-сирот испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:
- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;
-неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;
- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.
|
|
|
По данным многих исследований, число детей, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов.
В системе экономических отношений рынок труда занимает важное место. На этом рынке сталкиваются интересы трудоспособных людей и работодателей, которые представляют государственные, муниципальные, общественные и частные организации.
На сегодняшний день на рынке труда детей с коррекционной школой возникает сложность трудоустройства. Различные физические и умственные недостатки этих людей ограничивают их возможности. Следовательно, цель трудоустройства трудновыполнима.
Определение профессиональной ориентации у детей-сирот с ОВЗ
Понятия «склонности», «интересы», «профессиональная направленность» следует рассматривать во взаимосвязи с другими свойствами личности учащихся и особенностями их психофизического развития. Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с умственной отсталостью не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в массовой школе. Вспомогательные школы стоят перед настоятельной необходимостью тщательного отбора наиболее доступных для учащихся специальностей.
|
|
|
Сфера возможного приложения труда детей с ОВЗ носит относительно ограниченный характер.
Содержание профессионального обучения таких учащихся должно соответствовать их склонностям и возможностям.
Часть выпускников коррекционной школы не выдерживает ритма и темпа работы, не умеет войти в коллектив, найти в нем свое место.
Учащиеся таких школ овладевают многими специальностями. Так, например, они под руководством школы выбирают профессию столяра, слесаря, швеи, сапожника, строителя, цветовода. Вместе с тем им явно недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.
Активизирующие профориентационные формы и методы работы.
В последние годы в связи с модернизацией российского образования в системе профориентации России происходит поиск эффективных форм и методов содействия профессиональному самоопределению обучающихся. В связи с этим возникает потребность в разработке качественно, новых современных педагогических технологий, направленных на повышение активности подростков наэтапе выбора профессии, обеспечение возможности самореализации личности в динамично меняющемся мире.
|
|
|
Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор икомпоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
В работе с детьми и подростками, оставшимися без попечения родителей, детьми-сиротами с ОВЗ важно использовать разные методы, чтобы помочь им сформировать перспективу профессиональной деятельности, способствовать развитию интересов и склонностей.
В работе по профориентации используются методы:
-методы изучения учащихся в целях профориентационной ориентации,
-активизирующие профконсультационные методы,
-наблюдение, беседа,
-анализ практических действий учащихся,
|
|
|
-анкетирование,
-рассказ, объяснение, лекция, проблемное изложение, учебный диспут,
-профориентационные игры с группой, коррекционно – развивающие задания,
-игровые профориентационные упражнения и микроситуации
-активизирующие опросники,
-схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения,
-профессиональные пробы.
- имитационные методы (кейс-метод)
Наиболее высокую практическую значимость в работе с детьми с ОВЗ для нашей школы-интерната имеют активизирующие методики.
Активизирующие методики направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.
Как известно, практическая методика является не только набором инструкций и стимульного материала для учащегося, но и предполагает готовность самого педагога использовать ее в реальной работе с учетом особенностей данного учащегося, а также с учетом всей ситуации, сложившейся в данном учебном заведении.
Таким образом, активизирующая методика - это не просто интересная для учащихся методика, но прежде всего, методика, вооружающая ребенка средством для самостоятельных действий, что особо важно для детей –сирот.
Интересным примером для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей является активизирующая методика Пряжникова Н.С. Методика проводится с целью повысить у подростков уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.
Заключение
С учетом современного состояния рынка труда и востребованности высококвалифицированных рабочих кадров с направленностью на полипрофессионализм актуальной для специалистов, ответственных за профориентацию в образовательном учреждении (ОУ), стала задача заинтересовать, представить профессию так, чтобы у подростка возникло желание поступить в ОУ начального профессионального образования, получить востребованную в регионе рабочую профессию. В настоящее время в информационных источниках представлен разнообразный опыт образовательных учреждений в области профориентации.
Литература
1. Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: сб. тр.- СПб.: ГАООРДИ, 1999. Ч. 1. - 69 с.
2. Дементьева, Н.Ф. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. -М.: ЦИЭТИН, 1991. 135 с.
3. Лернер, П. С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России [Текст] / П. С. Лернер // Мир образования - образование в мире. - 2009. - N3. - С. 3-13 ; Школьные технологии. - 2009. - N3. - С. 14-22. - Библиогр. в конце ст
4. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И. Михайлова / Маркетинг. — 1999. — № 1
5. Сластенин В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия» — 2002. — 576 с
6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002 г.
7. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] :учеб.пособие / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - М. : Академия, 2005. - 496 с. - (Высшее профессиональное образование)
8. Резапкина Г.В. Профессия и карьера. Сценарий тренинга профессионального
самоопределения для учащихся 8–9-х классов // Школьный психолог №02/2009 г.
9. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. — М.: Генезис, 2005.
10. Савченко М.Ю.Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам
11. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников [Текст]: метод.пособие / С. Н. Чистякова. - М.: Академия, 2005. - 128 с. - (Твоя профессия).
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ
Лысых Светлана Александровна,
воспитатель I К/К
КОУ ВО «Верхнемамонская школа – интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»
Профориентация для детей с ограниченными возможностями здоровья занимает важное место в учебно-воспитательном процессе школы-интерната, это ответственный этап школьного образования, который определяет направление, характер и способ последующей социальной интеграции молодого человека - инвалида средствами образования.
Профессиональная ориентация подростков с ОВЗ - это сложная многоуровневая проблема, которая решается через систему социально-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, являющихся составной частью учебно-воспитательной работы школы, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Сложность проведения профориентационной работы состоит в отсутствии ясной жизненной перспективы у детей с умственной отсталостью, неспособностью реально оценить свои возможности.
Профориентационная работа является важнейшим этапом трудовой деятельности. Поэтому в своей деятельности по профориентации детей с ОВЗ мы выделяем следующие задачи:
1. Сформировать положительное отношение к трудовой деятельности;
2. Изучить профессионально - трудовые возможности обучающихся и оказать содействие их развитию.
3. Сформировать трудовые навыки и умения, способствовать развитию творческих способностей детей.
4. Способствовать правильному выбору профессий и успешной социально-профессиональной адаптации выпускников.
Основными направлениями в профориентационной работе являются:
1. Профессиональная информация.
2. Профессиональное воспитание.
3. Профессиональная консультация.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах. Эти знания дети получают на уроках (в основном на уроке СБО), классном часе и во внеурочное время на занятиях с воспитателем из мероприятий: «В мире профессий», «Кем быть?», «Моя будущая профессия», «Чем пахнут ремесла?» и т.д., экскурсии на производство, и в профессиональный техникум.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Профессиональное воспитание заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно - полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Наши дети постоянно участвуют в конкурсах по профессиональному мастерству, в различных творческих конкурсах и выставках, где занимают призовые места, что способствует формированию положительной мотивации, стимулирует других детей к деятельности, систематически проводятся субботники, и трудовые десанты где могут проявить себя те, кто испытывает трудности в учебе.
Профессиональная консультация - помощь учащимся в выборе профессии с учетом интересов, склонностей и физиологических возможностей, осуществляется в целях формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья представлений об их реальных возможностях и ограничениях в сфере производственной деятельности. Профконсультация ведется на основе психолого-педагогического изучения учащихся в процессе их обучения и воспитания в различных видах деятельности, учитывая наличие ограничений, связанных с особенностями состояния их здоровья и возможностей к освоению той или иной профессиональной деятельности.
Учебным планом школы предусмотрена организация профессионально – трудового обучения школьников с 4 по 9 классы по столярному делу для мальчиков и швейному делу для девочек. В процессе профессионально - трудового обучения осуществляется первоначальная профориентационная работа, включающая в себя выявление способностей, склонностей к трудовой деятельности, формирование морально-психологической и физической готовности выполнять определённые виды работ и связанные с этим трудовые обязанности.
Развитие трудовых способностей обучающихся и формирование опорных знаний, умений на уроках профессионально – трудового обучения является важным моментом при подготовке учащихся к учебной деятельности в учреждении профессиональной направленности и к трудовой деятельности, а так же при подготовке их к самостоятельной жизни.
Задача учителей профессионально - трудового обучения – продемонстрировать достижения детей, показать значимость приобретаемых ребёнком профессионально-трудовых навыков в стенах учебного заведения и за его пределами
В профориентационной работе учителей трудового обучения можно выделить следующие формы и методы деятельности: экскурсии, участие на выставках декоративно-прикладного творчества, разработка проектов, участие в конкурсах профессионального мастерства, викторинах, демонстрация моделей одежды, выполненных на уроках и занятиях в объединениях дополнительного образования, выпуск тематических стенгазет, проведение недели труда, ярмарок – выставок работ обучающихся.
Результатом профориентационной работы можно считать профессиональное самоопределение выпускника, сознательный выбор им профессии, подготовку учащихся, способных самостоятельно и на профессиональной основе выполнять различные виды работ на предприятиях и в индивидуальной трудовой деятельности, адаптироваться в обществе, а также продолжать обучение в профессиональных учебных заведениях, где они получат квалификацию по выбранной специальности.
Литература
1. Копылова Т. Г., Лашина О. Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида//Дефектология, 2006. – №5.
2. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М., 1999.
3. Профессиональное и трудовое обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 27-29 ноября 2012 года. – Владимир: Собор, 2012. – 152 с.
4. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ И ПУТИ ЕГО КОРРЕКЦИИ
Нежевенко К.В., педагог-психолог
КОУ ВО «Воронежская школа-интернат №6»
Анализ современной ситуация развития общества и многочисленные исследования в области педагогики и образования свидетельствуют о том, что сегодня необходимо предоставление человеку такого образования, который позволит впоследствии, в связи с непредвиденно изменяющимися обстоятельствами социума, быстро и мобильно избрать стратегию жизненной карьеры, самостоятельно и осознанно определив наиболее актуальные приоритеты. Реалии требуют, чтобы каждый обучающийся стал действительно участником практико-ориентированного познания, создателем и носителем профессионализма, его реализации в своей жизнедеятельности. С процессом образования тесно связана проблема самоопределения подростков.
Профессиональное самоопределение личности, процесс более длительный, чем профессиональное обучение, а также более индивидуализированный. Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод, что в последние годы разработка теоретических и практических проблем профессионального самоопределения и профориентации значительно активизировалась. Созданы системы профориентации, вооружающей школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; разработка диагностических методик изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин и др.); научное обоснование теоретических и методических основ профессионального консультирования молодежи, создание банка профессио-карт (Е.А. Климов); разработка системного подхода к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков).
Профессиональная подготовка детей с нарушениями слуха – это область образования, базирующаяся на общих принципах педагогической науки и, вместе с тем, требующая специальных исследований. Вопросам профессионального самоопределения, обучения и профориентации неслышащихпосвящены работы В.А. Борисовой; В.М. Вельгуса; В.А. Влодавец; А.П. Гозовой; Д.Ю. Алексеевских и др., в то время как проблемы особенностей профессионального самоопределения глухих и слабослышащих малоизучены [1].
Термин «самоопределение» рассматривается в научной литературе в различных аспектах. Первая часть слова («само…») указывает на обращенность к самому себе, в самого себя или направленность на самого себя; вторая часть («определение», от слова «определить») – с точностью выяснить, установить; раскрыть содержание [2]. Предметом данного поиска выступает собственная позиция. Объектом, в широком смысле, можно считать всю жизнь с ее различными обстоятельствами, включая самого человека. Таким образом, в самом слове «самоопределение» заложено действие, направленное на поиск.
Профессиональная подготовка в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями слуха и в массовой общеобразовательной школе имеют существенные отличия. Во-первых, глухие и слабослышащие приступают к курсу профессиональной подготовки позднее, чем слышащие, и на прохождение этого курса им требуется больше времени. Во-вторых, специфика профессионального обучения неслышащих обусловлена недостаточным уровнем развития речи. В-третьих, значительно ограничен круг специальностей, по которым могут учиться лица с нарушениями слуха, поэтому специальная школа зачастую является заключительным звеном образования рассматриваемой категории учащихся. В-четвертых, учащиеся с нарушенным слухом в целом слабо ознакомлены о разнообразии видов труда и профессии, недостаточно осведомлены о содержании, характере, условиях труда, что приводит к однообразию в выборе профессии, недостаточной устойчивости интересов.
Ведущим фактором, обусловливающим уровень самоопределения глухих и слабослышащих, является развитость и надежность системы специального образования. В связи с этим первоочередной задачей школы является ознакомление глухих и слабослышащих учащихся со значительно большим количеством профессий, особенно с теми, которые им вполне доступны.
В настоящей публикации приводятся результаты исследования сформированности профессиональных интересов глухих и слабослышащих детей. Исследование проводился на базе КОУ ВО «Воронежская школа-интернат №6». В исследовании участвовало 37 учащихся с нарушением слуха (14 глухих, 23 слабослышащих) средних и старших классов.
В исследовании мы использовали следующие диагностические методики:
– методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова);
– методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская);
– методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) (Е.А. Климов).
Обобщая полученные данные, можно констатировать, что все дети с нарушенным слухом имеют разную степень несформированность профессиональных интересов.
Методика «Мотивы выбора профессии» показала, что у 56,3 % детей с нарушением слуха повлияли на выбор профессии внутренние мотивы (общественная и личная значимость, влияние средств массовой коммуникации – 17,1%). Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. У 43,7% в большей степени на выбор профессии повлияли внешние мотивы (заработок, стремление к престижу, влияние родителей и друзей).
Анализируя данные методики «Профессиональная готовность», было выявлено, что 40,5% неслышащих учащихся не любят планировать свою жизнь и принимать самостоятельные решения (в большей степени глухие). 40,5% неслышащих детей интересуются различными сферами деятельности, узнают новое о профессиях, учащиеся предпочитают обдуманное принятие решения, любят планировать свою жизнь и принимать важные решения. В 19% случаев ученики с нарушением слуха эмоциональны, принятие решения зависит от настроения, боятся ответственности и не любят планировать свою жизнь. Важно отметить, что профессиональные интересы учащихся с нарушенным слуха малодифференцированы. Существенная часть из них не могла назвать конкретно интересующую их профессию или специальность, а указывала сферу интересующей трудовой деятельности. Среди учащихся с нарушенным слуха 64,9 % ориентированы на продолжение образования, из них 40,5 % стремятся получить среднее специальное образование, остальные – высшее. Из этих учащихся опыта работы в выбранной ими сфере профессионального труда нет ни у кого.
Для исследования профессиональных интересов наших испытуемых мы использовали дифференциальный диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО), который традиционно применяется для определения сферы профессиональных интересов.
Согласно полученным данным, можно сделать вывод, что 41,4% учащихся с нарушением слуха склонны к типу профессии «человек – человек». При этом дети не всегда адекватно оценивают свои физические возможности, уровень развития речи и произношения в частности. В 26,8% случаев, учащихся с нарушением слуха привлекают профессии «человек – природа» и 26,8% учащихся склонны к типу профессии «человек – техника», труд в которых направлен на технические объекты (машины, механизмы, материалы, виды энергии). В 5% случаев подростки с нарушением слуха склонны к типу профессии «человек – знак» труд, который направлен на обработку информации (сведений). Никто из учащихся не поставил для себя на первое место тип профессии «человек – художественный образ. Важно отметить, что профессиональные интересы глухих малодифференцированны. Многие называли одновременно и профессию, специальность, сферу деятельности. Однако подростки не могли назвать конкретно интересующую их профессию, ответы были похожи на простое перечисление профессий, которые подросткам знакомы из повседневной жизни.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что к своему профессиональному будущему подростки с нарушенным слухом предъявляют достаточно высокие требования. Подростки крайне необъективны в своих выборах, с точки зрения слухового дефекта, обладают менее выраженной степенью осознанности выбора.
Полученные нами данные говорят о необходимости проведения коррекционной работы. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие профессиональных интересов у подростков с нарушенным слухом.
Задачи программы:
– развитие профессиональных интересов детей с нарушенным слухом;
– формирование профессионального самоопределения подростков с нарушенным слухом; – повышение профессиональной грамотности у подростков с нарушенным слухом.
Этапы программы:
I. Ориентировочный этап (5 занятий).
Задачи:
– установление эмоционально-позитивного контакта с детьми;
– знакомство с участниками занятий;
– развитие интереса к занятиям.
II. Конструктивно-формирующий этап (20 занятий).
Задачи:
– развитие профессиональных интересов учащихся с нарушениями слуха;
– повышение осведомленности учащихся о мире профессии;
– формирование самостоятельности при выборе профессии;
III . Этап обобщающее-закрепляющий (5 занятий).
Задачи:
– обобщение и закрепление сформированных на предыдущих этапах знаний;
– формирование и закрепление доверительных отношений между участниками группы.
Ожидаемые результаты:
– повышение осведомленности учащихся о мире профессии;
– повышение профессиональной грамотности подростков с нарушениями слуха;
– перенос полученных знаний и навыков в реальную жизнь.
Программа включает 30 занятий. Все занятия объединены общим сюжетом.
Профессиональная ориентация в обучении и воспитании школьников реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса и должна помочь подросткам выбрать себе профессию с учетом, как потребности общества, региона, так и своих интересов, и способностей [4].
Данная программа может быть использована специальными практическими психологами и сурдопедагогами при работе с подростками с нарушенным слухом. Разработанная и апробированная нами программа с использованием является эффективной для развития профессионального самоопределения.
Таким образом, в связи с постоянно изменяющимися условия рынка профессии, одной из важнейших задач школы для детей с нарушенным слухом должна стать подготовка подрастающего поколения к сознательному труду. И решению этой задачи должна помочь организация системной работы в школе профориентации. Профессиональная ориентация – сложная, многогранная проблема: государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам.
Литература
1. Алексеевских, Д.Ю. Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушением слуха в условиях клубной работы: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2004.
2. Ожегов, С.И. Толковый словарь [Э/р]. – Р/д: http://www.ozhegov.ru/slovo/46585.html
3. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.
4. Коротовских, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков с нарушенным слухом // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 4.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Самарченко Елена Петровна, социальный педагог, ВКК
КОУ ВО "Бобровская школа-интернат для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
с ограниченными возможностями здоровья»
В Бобровской школе-интернате обучаются 73 человека, из них 44 человека – дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Инвалидность имеет 23 воспитанника. Образовательный процесс в школе-интернате осуществляется по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовка воспитанников к успешной самостоятельной жизни – основная задача учреждения для детей-сирот с ОВЗ.
В школе-интернате создана целостная система содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников, которая включает в себя как получение знаний о себе и о мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.
Начиная с 2008-2009 уч. г. продлен срок обучения в классах для детей с умственной отсталостью с девяти лет до одиннадцати. Программа обучения в 10-11 классах основывается на получении дополнительных знаний, умений, навыков по трудовому обучению. После окончания 11 класса по решению аттестационной комиссии выпускникам присваиваются квалификации: «штукатур», «швея», «столяр» и выдаются свидетельства о профессиональной подготовке.
Разработанная в 2014 г. программа «Профессиональное самоопределение воспитанников как основной фактор их социализации» предполагает реализацию мероприятий, включенных в систему для решения основной задачи – оказание поддержки воспитанникам в выборе профессии, а так же выработке сознательного отношения к труду.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей воспитанников к труду.
Особенностью программы является то, что в ней отражено трудовое и производственное обучение, а также психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников. Программа содержит как классные мероприятия по профориентации, так и общешкольные.
В ходе реализации Программы большой интерес вызывают мастер-классы, назначение которых заключается в практической направленности профориентации и пропаганде успешного образа жизни.
В профориентационной работе используется комплексный подход: занятия по профессиональному самоопределению старшеклассников, беседы, экскурсии на предприятия, круглые столы для выпускников школы-интерната, встречи с представителями учебных заведений, выпуск информационно-правовых брошюр.
Использование игровых методик в работе по профессиональной ориентации помогает воспитанникам осознанно подойти к выбору профессии. Рассказывая о самоопределении в мире профессий, мы применяем классические и инновационные методики профориентации в формате мультфильмов, комиксов и игровых программ. Это наиболее понятная, привлекательная и удобная форма получения информации для воспитанников с ОВЗ.
Включение в занятия мультфильмов сериала «Калейдоскоп профессий» решает следующие задачи:
- дает расширенное представление о разнообразном мире профессий, подробно знакомит с конкретными профессиями;
- рассказывает о профессионально важных качествах и дает механизм сравнения со своими личными качествами;
- поднимает имидж рабочих и инженерно-технических профессий.
Каждая серия представляет собой связанный игровой сюжет, внутри которого всегда есть:
- знакомство с представителем профессии и его рабочим местом;
- подробное описание функционала данной профессии, требуемые личные и профессионально важные качества.
- информация в каких учебных заведениях можно получить данную профессию, сколько длится обучение.
В мультсериале «Навигатум: Калейдоскоп профессий» главные герои: младший брат Димка и старший брат Алексей Дотошкины, целенаправленно встречаются с представителями различных профессий, чтобы помочь Димке ответить на важный вопрос: «Кем стать?». В сюжете используются различные жизненные обстоятельства, когда героям необходимо разобраться в нюансах различных профессий, лучше понять их специфику, область применения и востребованность в нашей стране.
Главные герои: братья Дотошкины вызывают доверие, они разговаривают на простом и понятном языке. При обсуждении мультфильма с детьми снимаются основные психологические барьеры, ведь обсуждаются поступки и будущее героев, а не школьников. Это дает определенную смелость и раскрепощенность в ответах, предположениях и самом ходе дискуссии.
Мультсериал помогает легко, интересно и по-настоящему познавательно рассказать школьникам о самых разнообразных профессиях и темах, связанных с будущей трудовой деятельностью. Все занятия подобраны с учетом особенностей
разных возрастных групп детей.
Использование мультсериала «Калейдоскоп профессий» рекомендуется:
- для проведения занятий по профориентации в школах, летних лагерях, Центрах творчества и развития. В зависимости от возраста обучающихся используются различные сценарии занятий по мультфильмам;
- для проведения индивидуальных и групповых консультаций в Центрах профориентации;
- при проведении массовых мероприятий, выступлений (ярмарок вакансий, выставок, фестивалей, конкурсов);
- для презентации учебных учреждений по специальностям, совпадающим с сериями мультфильма.
Таким образом, мультфильм является привлекательной для школьников формой подачи материала. Игровой сюжет внутри образовательного материала стимулирует любопытство и внимание к видеоряду («А чем все закончится?»). Специфика занятий ориентирована в большей степени на игровую составляющую, как наиболее благоприятную для осмысления нового материала. Мультфильмы подходят и для групповых, и для индивидуальных занятий.
Мультсериал «Калейдоскоп профессий» снят кинокомпанией «Парамульт». Данный мультфильм является частью профориентационной программы НАВИГАТУМ. Эта программа включает в себя сценарии занятий, а также весь практический инструментарий: настольные и компьютерные игры, тесты, мультфильмы и видеофильмы, игровые программы и многое другое.
Использование игровых методик в системе профориентационной работы помогает воспитанникам определиться с выбором будущей профессии, подобрать специальности, максимально соответствующие интересам и профессиональным ожиданиям, соотнести свои желания и способности, сориентироваться в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Литература
1. Мультсериал «Калейдоскоп Профессий»: http://www.paramult.ru/programmer.
2. Сборник сценариев занятий по мультфильмам: http://navigatum.ru/kp.html.
3. Примеры и подробное описание притч: http://navigatum.ru/psifora-parables.htm.
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
С УЧАЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Чернова Ольга Васильевна,
учитель сельскохозяйственного труда
КОУ ВО «Елань-Коленовский ЦППМСП»
Выбор профессии – одна из сложных и ответственных задач встающих перед выпускниками школ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Так как состояние их физического и психического здоровья сужает круг профессий и актуализирует пути профессиональной, а, следовательно, и личностной самореализации.
Поэтому главным направлением профориентационной работы в школе для детей с ОВЗ является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей,реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения.
Профориентация - определенная система мероприятий, направленная на наиболее эффективное решение проблемы соответствия человека и профессии, специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения школьников, система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбирать себе профессию с учетом потребностей и своих способностей.
Основная цель профориентационной работы – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.
Задачами профориентации учащихся с ОВЗ являются:
- воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности);
- коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;
- профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.
Решение этих задач ведется на протяжении всего периода обучения школьников.
Поставленные цели и задачи реализуется по следующим направлениям:
- профессиональное просвещение;
- предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;
- профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии, с учетом психофизических особенностей воспитанников школы;
- социально-профессиональная адаптация обучающихся;
- профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.
В работе по направлениям определяет круг форм и методов профориентационной работы. Работа в школе строится так, чтобы старшеклассник готовился к обоснованному выбору профессии, не завышая своих способностей при её выборе.
В КОУ ВО «Елань-Коленовском центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» обучаются дети, которые имеют, разнообразные социальные, соматические, психологические, логопедические и педагогические проблемы. В связи, с чем особого внимания заслуживает проблема социальной и профессиональной адаптации выпускников в современном социуме.
В центре профориентационная деятельность учащихся 10-11 классов осуществляется через углубленную профессионально-трудовую подготовку и ведетсяпо следующим профилям:
- швейное дело;
- столярное дело;
- тепличное дело.
Внимание старшеклассников сосредоточивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, осуществляется оценка и коррекция профессиональных планов; учащиеся знакомятся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности.
Весь процесс трудового обучения носит коррекционно-компенсаторную направленность, предполагает исправление, сглаживание психофизических недостатков развития учащихся.Знания, полученные учащимися по данным профилям, повышают уровень их интеллектуального развития и являются базой формирования у них рабочих умений и навыков.
Выпускники, успешно усвоившие учебную программу профессионального обучения 10-11 класса и сдавшие квалификационный экзамен, получают свидетельство о профессии рабочего по направлениям:
18874 Столяр
19601 Швея
15415 Овощевод
С присвоением профессиональной квалификации на уровне первого-второго разряда.
Для реализации учебно-воспитательного процесса по профессионально-трудовому обучению на территории центра имеется столярная мастерская, швейная мастерская, теплица, учебно-опытный участок.
Благодаря хорошей материальной базе по трудовой подготовке на уроках столярного, швейного, тепличного дела, учащиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности, приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде.
Под руководством педагогов столярного и швейного дела воспитанники в течение года помимо учебных изделий изготавливают:
- подарки педагогам и ветеранам педагогического труда к праздникам;
- декорации и реквизит для внутришкольных смотров-конкурсов;
- черенки для садового и др. инвентаря;
- ящики для посадки рассады и оформления пришкольных клумб;
- банкетки, скамейки, беседки для благоустройства территории центра;
- комплекты постельного белья для спальных комнат;
- костюмы для участников танцевального кружка, карнавальные костюмы для Новогодних утренников и т.д.
Уроки тепличного дела для учащихся 10-11 классов направлены на работу в школьной теплице, формируют у учащихся трудовые навыки и умения по выращиванию растений в защищённом грунте и уходу за ними. При этом ребята получают первоначальные знания о профессии, которой они могут воспользоваться во взрослой жизни и быть готовыми к самостоятельной жизни, к ведению собственного хозяйства.
Учебно-опытный участок является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса центра. Посильная работа на нем учит уважительно относиться к труду, опытническая работа дает возможность лучше усвоить материал и получить навыки и умения работы с растениями, познакомиться с профессиями в сфере растениеводства, проявитьсамостоятельность, активность, инициативу.
Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно, чтобы воспитанник знал:
- чего он сам хочет (мотивы выбора):
- учет своих способностей;
- содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе.
Для этого используются разнообразные формы профессионально-ориентационной работы с подростками:
- профессионально – ориентационные беседы;
- занятия в кружках, мастерских;
- экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу занятости;
- организуются встречи со специалистами разных профессий;
- проведение недели трудового обучения;
- исследовательские работы учащихся в сфере животноводства, растениеводства;
- участие учащихся в конкурсах, выставках, ярмарках изделий;
- использование средств массовой агитации: стенды, стенгазеты.
Профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в содружестве всего педагогического коллектива, учителей, воспитателей, психологов, служб сопровождения, внешкольной и внеклассной работы, родителей (законных представителей).
Таким образом, правильно организованная профориентационная работа помогает молодым людям с ОВЗ осуществлять самостоятельный профессиональный выбор с учетом потребностей рынка труда, собственных интересов и возможностей.
Правильно выбранная профессия, полученные и закрепленные навыки выбранной профессии, позволят выпускникам школ для детей с ОВЗ быстро и безболезненно пройти социализацию и адаптацию в современных условиях, а на рынке труда стать не только востребованными, но и конкурентоспособными.
Литература
1. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе. Киев – 1976
2. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – М.: НЦЭНАС, 2003
3. http://открытыйурок.рф/статьи/651159/
4. https://infourok.ru/proforientacionnaya-rabota-kak-sredstvo-socializacii-uchaschihsya-s-ovz-976026.html
Секция 4
«Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение инклюзивного образовательного процесса»
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1187; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!