Профориентация старшеклассников воспитывющихся в детском доме
Выбор профессии подростком зависит не только от социального окружения, но и от его личностных особенностей. На выбор профессии оказывают влияние интеллектуальные, эмоциональные, коммуникативные качества, а также ценностные ориентации подростка.
В переходный период от подросткового к юношескому возрасту личность отличается меньшей эмоциональной уравновешенностью, большей тревожностью за свое будущее [Гурьянов С. Т., Секретарюк В. В., 1974].
Для детей-сирот характерно более ранее становление личности. Это связано с тем, что у детей лишенных родительской опеки более ранее представление о том, что они могут рассчитывать только на свои силы. Отсюда ориентация на приобретение специальности, предоставляющей возможность быстрого зарабатывания средств к существованию.
Удачный выбор профессии без учета личностных особенностей невозможен. Главный источник активности человека – его потребности и интересы. Так, учась, старшеклассники в первую очередь ориентируются на те предметы, которые соответствуют их потребностям и интересам.
Слово «интерес» часто употребляется с подтекстом кратковременной занимательности, увлекательности. От него нужно отличать интерес длительный, относительно устойчивый, который выражается в более или менее стабильной направленности личности на конкретную область действительности, на определенную деятельность. Например, устойчивый интерес к той или иной профессии выражается в постоянном стремлении молодого человека получше узнать о чем-либо, приблизить к себе мечту.
|
|
|
Важное значение для тех, кто стремиться сознательно выбрать профессию имеет понимание того, как возникают и укрепляются профессиональные интересы и склонности.
Склонность – потребность личности в определенной деятельности. Склонность проявляется в длительном и устойчивом стремлении человека к деятельности, успешном выполнении этой деятельности, стремлении к творчеству и постоянному накоплению знаний в привлекающей его области. Склонности могут выступать как компонент одаренности. О склонности говорят, когда работа нравится человеку, и он испытывает влечение к ней.
Способности – индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности [Психологический словарь..., с. 353].
Различают общие способности, необходимые для большинства (например, способность к творчеству) или многих профессий и видов деятельности (организаторские способности), и специальные, которые важны для отдельной профессии или относительно узкого круга профессий. Например, хорошо развитая чувствительность рук нужна регулировщику электромеханических реле, устойчивость к монотонным раздражителям – водителю транспортных средств, хорошо развитое пространственное представление – рабочим, изготавливающим сложные изделия по чертежам. Успешная работа по любым профессиям возможна только при сочетании общих и специальных способностей. [Климов Е. А., Чистякова С. Н., 1988].
|
|
|
Между учебной и профессиональной мотивацией существует тесная взаимосвязь. Так, вместе с повышенным вниманием к тому или иному учебному предмету, у подростков возникает влечение к определенным профессиям. И наоборот, появившиеся профессиональные интересы, в свою очередь, вызывают у школьников желание глубже изучать те предметы, которые являются основой для овладения той или иной профессией.
Устойчивые интересы складываться с возрастом, под влиянием среды, в процессе обучения и воспитания. Причем устойчивость и развитие интересу, склонности и способности получают в первую очередь процессе самой деятельности. Следует отметить также, что не всегда интересы и способности совпадают [Каганов А.Б, 1986].
|
|
|
Сознательным выбор может стать только тогда, когда учитывается совокупность обстоятельств:
– потребность общества в кадрах той или иной профессии;
– требования, которые предъявляет та или иная профессия к личным качествам человека;
– возможность, которую получает специалист данной профессии для своего личностного развития и профессионального продвижения.
Для большинства выпускников сиротских учреждений, характерны колебания в выборе профессии, пассивный перебор вариантов и неумение их обосновывать. На вопрос «Какова причина выбора профессии или изменения первоначальных планов?» они часто отвечают «не знаю...» или «там интересно...». Однако, почему интересно или нет они объяснить не могут. Как правило, упоминаются друзья, которые «рассказали о профессии» [Научные труды..., 1979].
Подлинно свободным выбор профессии будет лишь тогда, когда решение принимается осознанно, с учетом всех существенных объективных и субъективных ограничений. При этом выбор трудового профессионального пути должен быть и самостоятельным. Социолог В. И. Переведенцев отмечает, что «выбор профессии – это та точка, где сходятся интересы личности и общества, где возможно и необходимо гармоническое сочетание личных и общественных интересов» [Пенкрат Л. В., 1986].
|
|
|
Приобретя ту или иную профессию, человеку не следует останавливаться в своем профессиональном росте. По прогнозам специалистом каждому из нас в течение жизни придется 5-6 раз существенно обновлять профессиональные знания и умения [Каганов А.Б., 1986].
Проблема сиротства в нашей стране, вступившей в новые социально-экономические условия, приобретает сейчас качественно иное содержание.
Количество детей-сирот ежегодно возрастает. Только в Санкт-Петербурге в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сегодня насчитывается 3,400 человек [«Психологическое развитие детей-сирот», 1996]. Это дети, уже получившие приют в детских домах или школах-интернатах. К числу детей-сирот также следует отнести беспризорных, отвергнутых родителями и образовательными учреждениями детей, так называемых «детей улицы».
Выбор профессии старшеклассниками-сиротами осложнен следующими проблемами их социально-психологической адаптации.
– Проблема «избыточности» общения подростка-сироты со сверстниками и «недостаточности» общения со значимыми взрослыми. К числу тех людей, которые оказывают неформальное влияние на выбор старшеклассником профессии относятся преимущественное сверстники-подростки. Взрослых, которым подросток доверяет и в отношении которых он испытывает теплые чувства, рядом может и не оказаться, если в интернате недостаточно хорошо организован воспитательный и профориентационный процесс. А мудрый совет взрослого при выборе подростком профессии очень важен. Эта проблема социального характера проистекают из социального статуса ребенка-сироты в детском доме или школе-интернате. Он нередко ощущает себя как «ничей» ребенок.
– Проблема здоровья. Исследования детей в детских домах показали, что среди сирот почти не встречаются совершенно здоровые дети. Их физические и психические нарушения часто связаны с факторами неблагоприятной наследственности, неблагоприятными условиями в бывшей семье. Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот. Среди детей-сирот наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации. У значительной части воспитанников имеется задержка психического развития, интеллектуальные отклонения, девиантное поведение. Это существенно ограничивает выбор профессии подростком.
– Проблема интеграции и социальной адаптации выпускника сиротского учреждения. Практика показывает, что решение этой проблемы осуществляется крайне сложно. Действительно, профессиональная ориентация и адаптация подростка очень нуждается психолого-педагогическом сопровождении. Но даже, если такое сопровождение осуществляется в интернате, его трудно выполнять после выхода подростка из интерната в самостоятельную жизнь.
На начало 1995 года общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составила 442,6 тысяч. Значительная часть из них имеет живых родителей.
Как отметила М. Н. Лазутова, в детских домах не удается обеспечить полноценное интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие этих детей, что в итоге оборачивается их социальной дезадаптацией [Лазутова М. Н., 1995].
Обеспечить полное психическое развитие детей-сирот не удается нескольким причинам. Во-первых, все дети приходят в детские дома уже с нарушением развития (отставание, аномалии), когда оптимальный период для закладки фундамента интеллектуального и личностного развития уже закончился и на первый план выходят задачи исправления, коррекции отклонений. Во-вторых, не имеется разработанных технологий воспитания детей-сирот. В-третьих, не имеется достаточного числа хорошо подготовленных специалистов для работы с сиротами (воспитателей, психологов, социальных работников других специалистов) [Айзенберг Б. И. и др., 1990; Лангмейер Й., Матейчак З., 1994].
ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
В разделе рассматриваются цели и задачи исследования. Приводится описание объекта исследования, психологических методик и организации сбора экспериментального материала. Дается характеристика статистических методов и компьютерных средств, с помощью которых обрабатывались экспериментальные данные.
Цель и задачи исследования
Цель исследования состоит в описании психологических особенностей выбора профессии воспитанниками детских домов в сравнении со старшеклассниками общеобразовательной школы.
Задачи исследования включают в себя следующие.
– Изучить научные и научно-методические публикации по вопросам профориентации и личностных особенностей воспитанников детских домов.
– Подготовить программу исследования и комплект психодиагностических методик. Составить экспериментальную и контрольную выборки.
– Исследовать особенности профессиональных предпочтений в связи с личностными особенностями подростков, сравнив представителей экспериментальной и контрольной выборки.
– Подготовить психолого-педагогические рекомендации по оказанию помощи воспитанникам детских домов при выборе ими своей профессии.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!