Личностные особенности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
Психологические особенности детей-сирот из детских домов являются следствием нескольких проблем, которые стоят перед данной категорией детей. Эти проблемы можно классифицировать по нескольким группам. [Лангмейер Й., Матейчек З., 1984]
Социальные проблемы. Для социального статуса ребенка-сироты характерно то, что ребенок воспитывается вне семьи. Поддержку и защиту ему оказывает государство через воспитателей, учителей, социальных работников различных учреждений. Но эти люди могут часто меняться и выполнять свои обязанности формально. Отсюда ощущение «брошенности, ничейности», которое испытывает ребенок. Оно дезориентирует его социальное развитие, лишает его психологических привязанностей и ориентиров. Окружающие его дети и взрослые, воспитанные в семьях, также могут испытывать трудности в общении с ребенком-сиротой – он «не такой, как все, другой». Это может вызывать смешанные чувства: неприязнь, раздражение, страх.
Медицинские проблемы обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот. Наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм, нейроинфекций раннего детского возраста и других факторов. Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации и психопатизации, обусловленные психическими травмами из-за неблагополучия в бывшей семье и утраты родителей. Общая ослабленность организма может быть следствием недостаточного питания и неупорядоченного образа жизни в бывшей семье.
|
|
|
Педагогические проблемы связаны с социально-педагогической запущенностью детей-сирот и отклонениями в их поведении до поступления в детский дом. Многие дети не посещали детский сад. Отклонения, девиации в поведении наблюдается у 70% детей и подростков, поступающих в детский дом. Вместе с психопатологическими проявлениями почти у половины поступающих воспитанников выявляется общее психическое недоразвитие, что затрудняет реабилитационный процесс.
Психологические проблемы чаще определяются недостатком родительской ласки и любви. Это обстоятельство, как известно, накладывает отрицательное влияние на все развитие личности. Особенно вредна для ребенка материнская депривация в первые годы жизни. Из-за этого наблюдается недоразвитие эмоциональной идентификации ребенка с другими людьми, возникает эмоциональная холодность, агрессивность, тревожность в общении. У части воспитанников имеются иные трудности, когда после эмоционально-теплого семейного детства они оказываются без попечения родителей в государственном учреждении. Такие дети постоянно переживают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим срывам.
|
|
|
В условиях детского дома сужается круг ребенка со сверстниками и взрослыми, его жизнь строго регламентирована. Дети постоянно находятся в одновозрастной группе, где коллективные формы преобладают над индивидуальными. В школе-интернате уровень знаний детей, даже если они учатся по программе общеобразовательной школы, как правило, ниже в сравнении с «обычной» школой. У детей не выражена мотивация на дальнейшее образование и учебы в высшем учебном заведении. [Брутман В. И., 1998]
Сравнительные психолого-педагогические исследования показали, что у большинства воспитанников интернатных учреждений психическое развитие в той или иной степени отстает от возрастной нормы. Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, посвящены исследования психологов и педагогов, таких как А. Д. Виноградова, Н. Н. Денисевич, И. В. Дубровина, Е. С. Иванов, Д. Н. Исаев, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицыной и др.
По результатам комплексного исследования, проведенного под руководством Л. М. Шипицыной, описано психическое развитие ребенка из детского дома [Шипицына Л. М., 1996]. Хотя полученный психологический портрет касается в первую очередь младших школьников, изученные психологические особенности распространяются и на подростковый возраст.
|
|
|
Эмоциональные свойства и волевая регуляция. В раннем возрасте у ребенка отмечается апатичность, она выражается в эмоциональной невыразительности детей. Эти дети отличаются повышенной возбудимостью и утомляемостью. У многих детей выявлено недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны взрослых. Воспитанники интернатных учреждений отличаются нелюбознательностью, вялостью и апатичностью при знакомстве с новыми впечатлениями.
Мыслительные процессы. У детей, воспитывающихся в детских домах, узкий общий кругозор, они меньше знакомы с явлениями окружающего мира, с предметами быта. Значительно позже они овладевают речью, это сказывается неблагоприятно на развитии ранних форм мышления. Наглядно-образное мышление воспитанников, которое формируется в дошкольном возрасте и является основой успешного обучения, значительно отстает от возрастной нормы.
|
|
|
Сфера общения. Здесь также обнаруживается значительное отставание. Наблюдается сниженная инициативность, бедность арсенала средств общения и психологической культуры. Основными составными элементами психологической культуры личности являются умения:
– разбираться в людях и верно оценивать их психологию,
– адекватно эмоционально откликаться на их отношение,
– выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который, не расходясь с требованием морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы индивидуальным особенностям тех, с кем приходится общаться.
Кроме того, общение – это фактор, который определяет многие вторичные психические проявления. Дефицит общения мешает детям, воспитывающимся вне семьи, своевременно овладевать речью. Для этих детей характерны двигательная расторможенность, импульсивность, или наоборот, вялость, пассивность, безынициативность.
Обобщенный портрет личности в условиях детского дома можно представить таким образом: вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе, недостаточное развитие произвольного компонента деятельности, интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми. При этом следует учитывать одно важное обстоятельство. Если ребенок лишился семьи и материнской заботы не с рождения, а позже, когда тесная эмоциональная связь уже возникла, разрыв с матерью воспринимается ребенком как тяжелейшее эмоциональное переживание. Ровное, поступательное развитие личности прерывается и вступает в качественно иную отягощенную фазу.
Кроме того, существует гипотеза, что у ребенка из детского дома наблюдается не просто отставание в развитии, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных психологических механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Это, вероятно, происходит не только вследствие нарушения ранних эмоциональных связей с матерью или другими близкими взрослыми, но и потому, что жизнь в детском учреждении зачастую требует от личности тех функций, которые она не выполняет в условиях семьи [Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др., 1997].
Исследователи предлагают классификации типичных проявлений поведения детей в условиях ограничения основных жизненных стимулов [Байбородова Л. В., 1997; Дубровина И. В., Рузская А. Г., 1993; Прихожан А. М., Толстых Н. Н., 1990]. Н. Н. Денисевич рассматривает ситуацию, когда помощь и поддержка ребенка ограничены и не удовлетворена его потребность в любви и признании, критической. Исследователь выделяет три категории детей с психической депривацией личности [30]:
а) стремящиеся к компенсации;
б) хорошо приспособленные;
в) подавленные.
А. Ярулов, разрабатывая программу психолого-педагогического содействия развитию личности ребенка, лишенного родительского попечения, условно делит детей-сирот на 4 группы [107].
Первая группа – «дети-примитивы», поступающие в дома ребенка в 3-4 года. Большинство из них не умеют играть, плохо говорят, испытывают страх перед новыми людьми. Для них характерны малая психическая активность, аффективные реакции на новое, пассивное поведение в обществе.
Вторая группа – социально запущенные дети, выросшие в крайне неблагоприятных семейных условиях. Они подвижны, активны, но отягощены отрицательным жизненным опытом. Их речь часто пересыпана нецензурными выражениями, поведение отличается агрессивностью, им свойственно раннее половое любопытство. В играх они воспроизводят семейные пьяные сцены.
Третья группа – дети, у которых родители умерли. Они, как правило, превосходят своих сверстников в развитии, так как развивались в психологически благополучной семье, и не требуют особых коррекционных влияний.
Четвертая группа – дети с ЗПР и умственной отсталостью, поступающие из домов ребенка и от родителей, которые попустительски относились к своим обязанностям по воспитанию детей. Они нуждаются в медико-психолого-педагогической помощи.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 304; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!