Особенности выбора профессии в зависимости от личностных качеств старшеклассника
Личностные особенности старшеклассников-сирот и контрольной группы в дипломной работе диагностировались с помощью опросника К. Леонгарда на акцентуации личности. Зависимости между личностными особенностями учащихся старшеклассников и особенностями выбора профессий исследовались методом корреляционного анализа. Корреляционные зависимости между показателями приведены в таблице 4. Коэффициенты корреляции (использовались ранговые коэффициенты корреляции Кэндалла) значимые на уровне p=0,05 отмечены. В группе старшеклассников-сирот выявлена статистически значимая корреляционная зависимость между предпочитаемыми типами профессий и формами акцентуации личности. Назовем эту корреляционную зависимость: «человек—техника» коррелирует с Эм – эмотивной акцентуацией (r{ЧТ,Эм}= – 0,56).
Таблица 4
Корреляционная матрица между предпочитаемыми типами профессий, пунктами социально-психологической анкеты и акцентуациями личности в группе старшеклассников-сирот
| Variable | GP | VZ | EM | PD | TR | TS | DM | NR | DS | EK | C_P | C_T | C_C | C_Z | C_HO |
| GP | 1.00 | ||||||||||||||
| VZ | .01 | 1.00 | |||||||||||||
| EM | .06 | .15 | 1.00 | ||||||||||||
| PD | .23 | .07 | .44 | 1.00 | |||||||||||
| TR | -.13 | -.43 | .24 | .34 | 1.00 | ||||||||||
| TS | .33 | .12 | .46 | .25 | -.08 | 1.00 | |||||||||
| DM | .35 | .10 | .40 | .50 | .39 | .22 | 1.00 | ||||||||
| NR | .05 | .29 | .48 | .57 | .11 | .54 | .48 | 1.00 | |||||||
| DS | -.25 | -.33 | -.33 | -.15 | .01 | -.10 | -.13 | -.11 | 1.00 | ||||||
| EK | .34 | .36 | .34 | .23 | -.25 | .51 | .32 | .45 | -.05 | 1.00 | |||||
| C_P | .20 | -.46 | .23 | .07 | .17 | .24 | .077 | .03 | -.11 | .05 | 1.00 | ||||
| C_T | .02 | .11 | -.55 | -.20 | 0.00 | -.34 | -.077 | -.15 | .18 | -.09 | -.46 | 1.00 | |||
| C_C | -.20 | .37 | .05 | .23 | -.25 | -.02 | -.21 | .13 | -.10 | -.013 | -.53 | .04 | 1.00 | ||
| C_Z | -.08 | .02 | -.24 | .02 | .26 | -.38 | .00 | -.24 | -.08 | -.24 | -.36 | .40 | .13 | 1.00 | |
| C_HO | -.05 | -.08 | .45 | -.01 | -.05 | .32 | .17 | .16 | -.01 | .11 | .41 | -.70 | -.25 | -.64 | 1.00 |
| A1 | .33 | .12 | .46 | .25 | -.08 | .32 | .22 | .54 | -.10 | .51 | .24 | -.34 | -.02 | -.38 | .32 |
| A2 | .25 | -.17 | .03 | .45 | .34 | -.12 | .45 | .22 | .00 | -.11 | .05 | .27 | -.09 | .11 | -.22 |
| A3 | .09 | .21 | -.08 | .34 | .08 | -.36 | .32 | .09 | .00 | -.03 | -.43 | .30 | .32 | .24 | -.31 |
| A4 | -.51 | .13 | -.07 | .14 | .10 | -.34 | -.08 | .04 | .11 | -.24 | -.33 | -.03 | .49 | .34 | -.21 |
| A5 | .24 | .13 | .19 | .27 | -.13 | .10 | .13 | .25 | -.54 | -.03 | .28 | -.21 | .00 | -.22 | .13 |
|
|
|
|
|
|
Как отмечено выше, старшеклассники-сироты не склонны выбирать профессии из сферы «человек—техника». Данная корреляция свидетельствует, что особенно не склонны это делать подростки с высокой эмотивностью, т.е. эмоциональные, демонстративные, любящие быть в центре внимания окружающих, не способные сосредотачиваться на решении формально-логических и технических задач.
Рис. 2 Корреляционные зависимости между показателями по методике Е. А. Климова, социально-психологической анкете и опроснику К. Леонгарда (экспериментальная выборка, p=0,005)
Условные обозначения:
А4 – «учебное заведение выбрал»,
А5 – «считает ли, что возникнут трудности»,
Гп – гипертимный тип,
Дс – дистимный тип,
Выявлены значимые корреляции между отдельными пунктами социально-психологической анкеты и личностными особенностями подростков-сирот по методике К. Леонгарда:
– «учебное заведение выбрал» и Гп – гипертимная акцентуация (r{А4,Гп}= –0,51);
|
|
|
– «Думаю, что возникнут трудности» и Дс – дистимная акцентуация (r{А5,Дс}= –0,55). (рисунок 2)
Таблица 5.
Корреляционная матрица между предпочитаемыми типами профессий и акцентуациями личности в контрольной группе старшеклассников
| Variable | GP | VZ | EM | PD | TR | TS | DM | NR | DS | EK | C_P | C_T | C_C | C_Z | C_HO |
| GP | 1.00 | ||||||||||||||
| VZ | -.29 | 1.00 | |||||||||||||
| EM | .02 | -.39 | 1.00 | ||||||||||||
| PD | -.01 | -.28 | .53 | 1.00 | |||||||||||
| TR | .32 | -.35 | .54 | .19 | 1.00 | ||||||||||
| TS | .11 | .05 | -.06 | -.33 | .32 | 1.00 | |||||||||
| DM | .17 | -.16 | .29 | -.08 | .36 | .21 | 1.00 | ||||||||
| NR | .25 | -.08 | -.21 | -.12 | .05 | .35 | .06 | 1.00 | |||||||
| DS | -.67 | .17 | .01 | .18 | -.28 | -.15 | -.31 | -.19 | 1.00 | ||||||
| EK | .30 | -.22 | .04 | -.30 | .29 | .34 | .20 | -.02 | -.43 | 1.00 | |||||
| C_P | -.08 | .01 | .23 | .23 | -.07 | -.10 | -.07 | -.11 | .13 | -.20 | 1.00 | ||||
| C_T | -.16 | .47 | -.70 | -.43 | -.41 | .02 | -.31 | .25 | .09 | -.12 | -.26 | 1.00 | |||
| C_C | .31 | .01 | -.40 | -.32 | -.33 | .10 | -.27 | .26 | -.16 | .09 | -.14 | .07 | 1.00 | ||
| C_Z | .02 | -.13 | -.20 | .00 | -.08 | -.14 | -.05 | .18 | -.06 | -.11 | -.69 | .25 | .03 | 1.00 | |
| C_HO | .06 | -.21 | .59 | .24 | .49 | .08 | .44 | -.32 | -.02 | .17 | .32 | -.57 | -.42 | -.52 | 1.00 |
+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+----------+
|
|
|
Полученные корреляции можно объяснить следующим образом. У большинства подростков-сирот нет четкого представления о том, в каком учебном заведении они хотели бы получить ту или иную профессию. Неопределенность в выборе учебного заведения усугубляется чрезмерной активностью подростков, неустойчивостью мотивов (гипертимная акцентуация).
Хотя в большинстве своем подростки-сироты не признают трудности в выборе профессии, но те из них, кто все же их признает, отличаются следующими личностными особенностями – больше подвержены депрессиям, более пессимистичны. Может быть, пессимистичность и является причиной обеспокоенность об успешности своей будущей профессиональной деятельности.
У подростков из контрольной группы наблюдается такая картина корреляций между личностными особенностями и типами профессий (таблица 5).
Перечислим статистически значимые коэффициенты корреляции (p=0.05):
– «человек—техника» и Гп – гипертимная акцентуация (r{ЧТ,Гп}=–0,70),
– «человек—художественный образ» и Гп – гипертимная акцентуация (r{ЧХ/О,Гп}=0,60). (рисунок 3)
Это связано с тем, что у подростков из контрольной группы c гипертимной акцентуацией отличаются недостаточной сосредоточенностью, а профессии типа «человек—техника» внимательности, способности к аналитической деятельности. Поэтому подростки из этой выборки выбирают профессии, связанные с оформлением выставок, участием в концертах, так как они энергичны, деятельны, склонны к целостному мировосприятию.
Рис. 3 Корреляционные зависимости между показателями по методике Е. А. Климова, социально-психологической анкете и опроснику К. Леонгарда (контрольная выборка, p=0,005)
Условные обозначения:
Гп – гипертимный тип,
Ч—Т – «Человек—Техника»,
Ч—ХО – «Человек—Художественный Образ»
Корреляционный анализ позволяет выявлять парные зависимости между показателями. Однако, различия в выборке детей-сирот и контрольной группы могут проявляться не только в парных зависимостях между показателями, но и через структурные зависимости. С целью выявления структурных зависимостей в дипломной работе проводился факторный анализ. Еще одно важное достоинство факторного анализа, помимо этого, состоит в том, что этот метод позволяет снизить размерность диагностируемых признаков, то есть явление изучается посредством меньшего числа переменных. Это облегчает интерпретацию данных.
Результаты факторного анализа приведены в таблицах 6 и 7.
Переменные, которые вошли в факторный анализ с высокими факторными нагрузками, и которые в первую очередь учитывались при интерпретации факторов, p=0,07 отмечены.
Выявленные факторы получили следующие названия:
Фактор 1 (для группы старшеклассников-сирот, таблица 6) – акцентуированность личности.
Фактор 1 (для контрольной группы, таблица 7) – выбор профессии с учетом акцентуации личности.
В фактор 1 для подростков-сирот с наиболее весомыми коэффициентами вошли показатели:
– Вз – возбудимый (0,58);
– Эм –эмотивный (0,76);
– Пд –педантичный (0,72);
– Цк –циклотимный (0,60);
– Дм –демонстративный (0,79);
– Нр –неуравновешенный (0,88).
Таблица 6.
Факторная таблица (первый фактор) по типам профессий (методика Е. А. Климова), пунктам социально-психологической анкеты и шкалам личностного опросника К. Леонгарда в экспериментальной группе
| Variable | Factor 1 |
| GP | .44 |
| VZ | .28 |
| EM | .76 |
| PD | .76 |
| TR | .30 |
| TS | .60 |
| DM | .85 |
| NR | .85 |
| DS | -.48 |
| EK | .44 |
| C_P | .11 |
| C_T | -.35 |
| C_C | .03 |
| C_Z | -.10 |
| C_HO | .34 |
| MAT | -.13 |
| LIT | -.33 |
| TRUD | .15 |
| A1 | -.19 |
| A2 | .24 |
| A3 | .20 |
| A4 | -.11 |
| A5 | .37 |
| Expl.Var | 4.79 |
| Prp.Totl | .20 |
В фактор 1 для контрольной группы с наиболее весомыми коэффициентами вошли показатели:
– Эм –эмотивный (0,88);
– Пд –педантичный (0,68);
– Тр –тревожный (0,80);
–Ч_Т – «человек—техника» (-0,63);
– Ч_З – «человек–знак» (-0,65);
– Ч_ХО – «человек–художественный образ» (0,75).
Таблица 7.
Факторная таблица (первый фактор) по типам профессий (методика Е. А. Климова), пунктам социально-психологической анкеты и шкалам личностного опросника К. Леонгарда в контрольной группе
| Variable | Factor 1 |
| GP | .39 |
| VZ | -.32 |
| EM | .84 |
| PD | .51 |
| TR | .82 |
| TS | .14 |
| DM | .45 |
| NR | -.30 |
| DS | -.30 |
| EK | .33 |
| C_P | .20 |
| C_T | -.80 |
| C_C | -.40 |
| C_Z | -.55 |
| C_HO | .80 |
| MAT | -.08 |
| LIT | .01 |
| TRUD | .44 |
| A1 | .51 |
| A2 | .16 |
| A3 | -.07 |
| A4 | .66 |
| A5 | .21 |
| Expl.Var | 5.29 |
| Prp.Totl | .23 |
+----------+----------------------+
Полученные факторы можно объяснить следующим образом.
В первый фактор подростков-сирот с нарушением интеллекта вошли лишь показатели, отражающие акцентуации старшеклассников. Показатели, которые свидетельствуют об особенностях выбора профессии (социально-психологическая анкета) или о профессиональных предпочтениях (профориентационная анкета Климова), в этот фактор не вошли. Получается, что в процесс выбора профессии личностные особенности в данной группе как бы «не включены», «не участвуют в нем».
Первый фактор контрольной группы отражает другую тенденцию. Акцентуации личности входят в первый фактор наряду с показателями, которые отражают предпочитаемые области профессиональной деятельности. Вероятно, когда старшеклассники выбирают профессию, делают это с учетом своих личностных особенностей. Личностные особенности участвуют, интегрируются в процесс выбора профессии. Причем для этой интеграции характерна такая тенденция. Старшеклассники, отличающиеся эмотивностью, педантичностью, тревожностью, менее склонны выбирать профессии типа «человек—человек», «человек—техника». Они предпочитают профессии типа «человек—художественный образ». Такая тактика выбора профессии представляется психологически более правильной.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!