Психологическая специфика подросткового возраста
«Переходный возраст» как стадия перехода от детства к зрелости имеет под собой биологическую основу – половое созревание. Поэтому его часто называют пубертатным периодом. Но физическая зрелость, способность к деторождению еще не делает человека взрослым, так как здесь совсем не последнюю роль занимает «приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм и навыков, благодаря которым индивид может трудиться выполнять общественные функции и нести отсюда социальную ответственность» [Кон И. С., 1979, с. 5].
Каковы же хронологические границы этого жизненного периода? Переход от детства к взрослости психологи обычно подразделяют на два этапа: подростковый возраст (отрочество) и юность (раннюю и позднюю). Однако хронологические границы этого периода часто определяются разными авторами по-разному. Например, возраст между 14-15 и 16-17 годами в одних случаях определяется как ранняя юность, а в других – как конец отрочества. Так, в отечественной психиатрии возраст от 14-18 называется подростковым, а в книге «Возрастная и педагогическая психология» под редакцией А. В. Петровского границы подросткового периода устанавливаются между 11-12 и 14-15 годами, возраст между 14-15 и 17 годами определяется как ранняя юность. А в правовых актах 16-18-летних именуют подростками.
В прошлом возрастная терминология также никогда не была однозначной. Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. «Отрок» буквально означает «не имеющий право говорить» (от слов «от» и «реку»). В Толковом словаре В. Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет, а юноша – как «молодой», «малый», «парень» от 15 до 20 лет и более». [Мироненко В. В., 1987, с. 447]
|
|
|
Возрастные категории обозначают не только и не столько возраст и уровень биологического развития, сколько общественное положение, самосознание и уровень притязаний. Периодизация жизненного пути в себя включает указания на то, какие задачи должен решить человек, достигший определенного возраста, чтобы своевременно перейти в следующий период жизни и возрастную категорию. [Кле М., 1990]
Во многих древних обществах переход от детства к взрослости оформлялся с помощью специальных обрядов, изучение которых приоткрывает тайну того, как именно разграничивался жизненный путь и какое значение приписывалось каждому его этапу. Переход от детства к взрослости сопровождался во многих обществах особыми таинствами посвящения, «инициациями», благодаря которым подросток не просто приобретал новый социальный статус, он как бы рождался заново, получая новое имя, причем символическое наступление социальной зрелости зачастую не совпадало по срокам с половым созреванием. Некоторые ритуалы такого рода существует и сегодня, например, вручение паспорта, аттестата зрелости, посвящение в студенты или в рабочие и т. п.
|
|
|
Новое время принесло важные социальные и психологические сдвиги. Физическое, в частности половое созревание заметно ускорилось, заставляя «сжимать» хронологические границы. Усложнение общественно-трудовой деятельности, в которой должен участвовать человек, повлекло за собой удлинение необходимых сроков обучения. Новое поколение молодежи значительно позже, чем их ровесники в прошлом, начинают самостоятельную трудовую жизнь, дольше сидят за партами. Отсюда следует удлинения периода «ролевого моратория», когда подросток «примеряет» взрослые роли, но окончательно с ними еще не идентифицируется. Также отсюда следует изменения социально-психологических стереотипов. [Кле М., 1990]
Из выше сказанного можно сделать следующий вывод, что «большое множество схем возрастной периодизации отражает объективный факт многомерности и многовариантности человеческого развития, включающего в себя и онтогенез, и социализацию, и творческий жизненный поиск. До некоторой степени их можно усреднить, сказав, что переход от детства к зрелости охватывает в целом возраст от 11-12 до 23-25 лет. [Кон И. С., 1989]
|
|
|
Подростковый возраст – это возраст полового созревания, параллельно которому и другие биологические системы организма достигают зрелости. В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации. Социальный статус подростка мало, чем отличается от детского. Все подростки с 11-12 до 14-15 лет – это школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Психологически этот возраст очень противоречив. Для подросткового возраста характерны максимальные диспропорции в темпах развития. Подростковое чувство взрослости – главным образом новый уровень притязаний, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда следуют типичные возрастные конфликты и их преломления в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.
Подростковый период тесно связан с понятием переходного возраста, центральным биологическим процессом которого является половое созревание. В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:
1) препубертатный, подготовительный период;
|
|
|
2) пубертатный период – здесь осуществляются основные процессы полового созревания;
3) постпубертатный, когда организм достигает полной биологической зрелости. Если совместить это деление фаз с возрастными категориями, то препубертатный период соответствует предподростковому возрасту или младшему подростковому, пубертатный – подростковому, постпубертатный – юношескому возрасту.
Все процессы созревания протекают неравномерно и не одновременно, что проявляется как на межиндивидуальном, так и на внутрииндивидуальном уровне. [Райс Ф., 2000]
Основные аспекты физического созревания – скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте – тесно связаны друг с другом, как у мужчин, так и у женщин. Однако ни рост, ни степень маскулинности телосложения у мужчин не связаны со сроками полового созревания. Межиндивидуальные различия здесь довольно велики. У рано созревающих мальчиков (акселераты) вторичные половые признаки становятся заметными уже на 11-м году жизни, а максимальный рост приходится на 13-й год. Их поздно созревающие ровесники (ретарданты) отстают примерно на два года.
Как замечает американский психолог Дж. Клозен (1975), телесные свойства, постоянные или временные, могут влиять на психику и поведение подростка по трем линиям. Во-первых, относительная зрелость, рост и телосложение непосредственно влияют на соответствующие физические способности: имея преимущества в росте, силе, весе. Мальчик-акселерат в течение ряда лет может без особого труда превосходить своих ровесников-ретардантов в спорте и других физических занятиях. Во-вторых, зрелость и внешность имеют определенную социальную ценность, вызывая у окружающих соответствующие чувства и ожидания. Но индивидуальные способности не всегда соответствуют ожиданиям, основанным на внешности; например. При неравномерности физического развития подростка преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, это приводит подростка к угловатости, неуклюжести и к потере гармонии в движениях. Этот подросток будет плохим баскетболистом, а ждут от него многого. Отсюда следует третье измерение – образ Я, в котором преломляются собственные способности и их восприятие и оценка окружающими. [Роуз М., 1994]
Подростковый возраст – важный этап развития умственных способностей. В отрочестве развитие интеллекта и познавательных функций характеризуется количественными и качественными изменениями. Количественные изменения суть изменения в степени, в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи быстрее, легче и эффективнее, чем ребенок младшего возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов, т. е. не то, какие задачи решает подросток, а каким образом он это делает. [Пряжников Н. С. Пряжникова Е. Ю.]
Изучение качественных сдвигов в развитии интеллекта связано в психологии главным образом с работами Ж. Пиаже. Возраст от 12 до 15 лет является периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста человек способен отделять логические операции от тех объектов, над которыми они производятся, и классифицировать высказывания независимо от их содержания, по их логическому типу (выведение по типу «если – то», различение по типу «или-или», включение частного случая в класс явлений, суждение о несовместимости). [Кле М., 1991]
Но так же здесь надо заметить, что далеко не последнюю роль занимает процесс обучения, который невозможно отделить от овладения определенными мыслительными операциями.
Так как при соответствующем обучении дети третьего класса способны решать абстрактные алгебраические задачи. Также надо учитывать индивидуальные различия – одни обладают гипотетико-дедуктивным мышлением уже в 10-11 лет, другие не способны к нему и в возрасте; многие взрослые не справляются с задачами, правильное решение которых по Ж. Пиаже свидетельствует о наличие формально-операционного мышления.
Многие психологи не согласны с тем, что качественное развитие интеллекта завершается уже к началу юности. Есть предположение, что за стадией решения проблем, которой завершается модель Ж. Пиаже, следует еще одна стадия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы. Свойства этой последней фазы развития интеллекта: нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие, родовые, постановка плодотворных общих вопросов даже на основе плохо сформулированных задач и т. д. [Арлин А., 1975]
Следует также учитывать, что если даже все подростки со средними умственными способностями обладают гипотетико-дедуктивным мышлением, они неодинаково применяют эту способность к разным аспектам действительности. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Подростки готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они могут и сами ничего не знать. Но эти отвлеченные споры так же необходимы и полезны, как бесконечные «почему?» дошкольника. Эта новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности (именно поэтому, что она не знает никаких ограничений, кроме логических), и изобретение, а затем разрушение «универсальных» законов и теорий становиться любимейшей умственной игрой подростков.
Склонность к абстрактному мышлению более типична мальчикам, но надо заметить, что девочки в этом возрасте учатся лучше и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированы и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. У девочек более превалируют художественно-гуманитарные интересы, нежели естественнонаучные.
Развитие интеллекта в отрочестве тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Существует три подхода к изучению возрастных закономерностей творчества.
Первый подход прослеживает связь максимальной продуктивности с возрастом, анализируя продукты деятельности. Так ученые Г. Леман и У. Деннис, обобщив жизненный путь многих выдающихся людей поняли, что наиболее продуктивным периодом их жизни был возраст от 20 до 40 лет.
Второй подход можно назвать личностным – сравнивая свойства людей, известных творческими достижениями, со свойствами менее продуктивных людей, психологи пытаются определить важнейшие черты творческой личности.
Третий подход – здесь рассматриваются сами мыслительные процессы, которые предположительно отличают творческую мысль от нетворческой. Это ближе всего к изучению собственно интеллекта рассматривает творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности. [Пономарев Я. А., 1976]
Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует и актуализирует ее творческие потенции. Важный интеллектуальный компонент творчества – преобладание дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное решение, снижающее проблему как таковую). Но творческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта.
Экспериментальные исследования Д. Б. Богоявленской (1976) и В. А. Петровского (1975) показывают, что творчество имеет целеполагающий характер. Интеллектуальное творчество является, по-видимому, частным случаем более общего свойства активности субъекта, включая его готовность выходить за пределы ситуативной необходимости и способность к самоизменению. Это свойство проявляется не только в интеллектуальной, но и в любой другой деятельности – в социальной активности, художественном творчестве, способности вырабатывать моральное решение и т. д.
Умственное развитие подростка заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
По определению Е. А. Климова «индивидуальный стиль деятельности – своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [Климов Е. А., 1969, с. 49]. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. как устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.
Стиль мышления подростка зависит от его типа нервной системы, который влияет и на успеваемость. По данным Н. Е. Малкова, подростки с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем их сверстники с подвижным типом нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания. Но эти недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими ее свойствами. Лица с инертными нервными процессами компенсируют запоздание, несвоевременность своих реакций более тщательным планированием и контролем своей деятельности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!