Case 1 Case 3 Case 5 Case 7 Case 9

Case 2 Case 4 Case 6 Case 8 Case 10

Рис. 11. Кривые роста эвристических параметров младших школьни ков в экспериментальной группе

Полученная экспоненциальная кривая динамики образовательных приращений младших школьников свидетельствует об их эмоционально-ценностном контексте диалоговой деятельности. Так, участие в одной олимпиаде не приводит к существенным образовательным приращениям младших школьников. После участия уже в трех олимпиадах креативный параметр вырастает на 19%, когнитивный - на 25%, оргдеятельностный - на 13%. Участие в шести эвристических олимпиадах приводит к возрас танию креативного параметра на 24%, когнитивного - на 34%, оргдея- тельностного - на 17%.

На представленной на рис. 12 диаграмме показаны результаты ана лиза сравнения средних по критерию Стьюдента для независимых выборок: экспериментальных и контрольных. Также нами производилась оценка различий в экспериментальных и контрольных группах в каждой из олимпиад.

Case 2 Case 4 Case 6 Case 8 Case 10

Рис. 12 Диаграммы роста параметра когнитивности у младших школьников в результате их участия в дистанционных олимпиадах (кон трольная и экспериментальная группы)

Примечания:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 8-й олимпиады

** различие в экспериментальной группе - с 3-й олимпиады ""различие в контрольной группе - с 4-й олимпиады

Отметим, что различие между экспериментальной и контрольной выборками является достоверно значимым после 8-ми олимпиад.

Диалог способен обеспечить сочетание особенности младшего школьного возраста - примата наглядно-образного мышления, эмоцио нальности - с одной из составляющих целей начальной школы - социа лизации, формированием навыков логического мышления, когнитивных качеств личности учащихся. ДК структуры и содержания эвристических заданий выступает как необходимое и достаточное условие симбиоза познавательной активности школьника с формированием его эмоцио нально-ценностного отношения к действительности.

В начальной школе диалог способствует вовлечению учащихся в процесс познания. Синтез эмоционально-ценностного компонента с работой по отделению знания от незнания позволяет объяснить значительно выраженное развитие когнитивности (после 7-ми олимпиад, как видно на диаграмме) в сравнении с кривой креативности и оргдеятельности.

В младших классах постановка вопросов (тип задания «Спроси и уз най», «Ты - журналист» и др.), в наибольшей степени приводят к разви тию когнитивных качеств личности младшего школьника, умению логи чески мыслить, анализировать, сравнивать. Следует отметить внутренний диалог заданий как основы качества мышления младшего школьника наряду с усилением внешнего диалога; умения рассказывать, описывать, интерпретировать события.

В то же время, следует отметить особую сложность для младших школьников ставить вопрос, отделять знание от незнания. Этим объясня-

186

187

ется «затяжной» рост когнитивное™ и оргдеятельности в данной возрас тной группе.

Эксперимент показал, что ЭЗ, облеченное в форму внешнего диало га, представляет для учащегося начальной школы определенный сгусток творчества, а потому составляет первично проблему. Однако затем, по мере «раскодирования» данной цельности, в ответах учащихся наблюда ется резкое возрастание степени эмоциональности и когнитивное™.

Рассмотрим результаты анализа влияния диалогового компонента ЭЗ на формирование креативных качеств личности младшего школьника. Объем экспериментальной и контрольной выборок составил 500 уча щихся.

Этот показатель является доминирующим в данной возрастной группе (по абсолютной величине и основанию экспоненты функции роста параметра) является показатель креативности.

НШ-КРЕАТИВНОСТЬ -по средним контроля и эксл(дэо_нш_мед_средние 13v*10c)

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!